王春

摘要：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源進(jìn)行了初步介紹，并對如何構(gòu)建該教學(xué)模式進(jìn)行了闡釋，結(jié)合教學(xué)案例具體分析了該教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對今后教學(xué)改革中推廣和實(shí)踐這一教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005-6629（2015）11-0034-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，該教學(xué)形式起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。這種教學(xué)模式首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。它主要以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。概括來說，傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師課堂講授來完成，而知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。當(dāng)這種形式受到了顛覆，知識傳授通過視頻播放在課下完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時也撼動了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。該教學(xué)模式包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化”三個階段，其教學(xué)過程的建構(gòu)模型如圖1所示。

2.1課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識技能等的接受、理解，也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技巧，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成教師布置的與授課內(nèi)容相關(guān)的前測練習(xí)。如遇到問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2.2課中內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生所提交的問題和信息確定授課主題，并運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略組織學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行討論交流，如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強(qiáng)的，教師通過5～10分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。同時，在課堂教學(xué)中教師需要為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的交流環(huán)境。在課堂討論交流過程中，教師可以及時關(guān)注學(xué)生的交流成果并進(jìn)行展示和再次討論和交流，最后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋與總結(jié)評價。

2.3課后深化階段

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可針對教學(xué)授課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新拓展類實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動后布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，同時輔以反思活動，促使學(xué)生課后自主探究與反思，遇到的問題可以進(jìn)一步借助網(wǎng)絡(luò)平臺通過發(fā)表主題討論進(jìn)行班級同學(xué)間的交流，授課教師也可根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答和點(diǎn)評，旨在促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與深化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對當(dāng)前教學(xué)模式有很大的沖擊，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，值得教育工作者進(jìn)行實(shí)踐和探索。本文以人教版高中化學(xué)教材必修2第一章第一節(jié)“元素周期表”為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施與應(yīng)用。

3.1 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”是中學(xué)化學(xué)重要理論組成部分是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新教材把本章內(nèi)容作為必修2的第一章，足以體現(xiàn)了它的重要性。

本節(jié)內(nèi)容首先介紹周期表，給學(xué)生以感性認(rèn)識，然后簡略地介紹了周期表的形成過程，逐步引入主題——現(xiàn)行的周期表。既讓學(xué)生了解了科學(xué)家探索的過程，也有利于學(xué)生掌握這些知識。其間穿插堿金屬元素、鹵族元素等知識，使抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生歸納總結(jié)，形成規(guī)律，為第二節(jié)“元素周期律”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.2.1課前自學(xué)階段

（1）教師制作教學(xué)微視頻。教師課前根據(jù)教材內(nèi)容，搜集有關(guān)元素周期表的各種形狀圖片及元素周期表的發(fā)展歷史視頻資料等素材，并結(jié)合元素周期表的相關(guān)內(nèi)容制成課前學(xué)習(xí)課件，然后通過話筒講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，并利用屏幕捕捉軟件將演示文稿的播放和講解記錄下來制作成微視頻。另外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的課前問題思考和命制相關(guān)的自學(xué)測試練習(xí)，最后將制作好的微視頻課程和課堂前測一并發(fā)布在教師和學(xué)生共同登陸的網(wǎng)絡(luò)平臺上。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進(jìn)行。學(xué)生登陸教師提供的網(wǎng)址看完教師所發(fā)的教學(xué)微視頻之后，對微視頻學(xué)習(xí)中的收獲和疑問及時進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生及時完成教師布置的針對性課前練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，為教師在授課過程中進(jìn)行課堂交流和討論奠定基礎(chǔ)。

3.2.2課中內(nèi)化階段

（1）確定問題。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)微視頻及課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。例如：元素周期表的編排規(guī)則問題、同周期和同主族元素的種類問題及主族元素和副族元素的核外電子排布特點(diǎn)等問題。然后根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?～8人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

（2）組織討論。教師可根據(jù)學(xué)生在課前自學(xué)過程中提出的問題及教材整體分析后，組織學(xué)生對課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)出的有探究價值的問題進(jìn)行討論，討論過程中注意授課核心內(nèi)容的呈現(xiàn)和講授，如：元素周期表周期和族的分類、周期數(shù)與電子層數(shù)的關(guān)系。主族元素的族序數(shù)與元素原子核外電子排布最外層電子數(shù)的關(guān)系，相鄰周期和相鄰主族元素原子序數(shù)的差值問題等等，同時注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施于課堂之中。

（3）成果交流。學(xué)生經(jīng)過教師的組織討論交流及自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，及時根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生可在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價。

（4）反饋總結(jié)。教師根據(jù)課前制作的微視頻及發(fā)布的學(xué)生自學(xué)測試、課堂交流討論過程中的問題，及時完善授課內(nèi)容核心知識，對學(xué)科知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并命制與授課內(nèi)容相關(guān)的隨堂練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后對學(xué)生關(guān)于本節(jié)課的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價和學(xué)習(xí)效果總結(jié)評價。

另外，當(dāng)問題確定后，也可以通過創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行自主探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行成果交流展示，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行反饋總結(jié)和效果評價。

3.2.3課后深化階段

（1）拓展創(chuàng)新實(shí)踐。教師根據(jù)元素周期表的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對現(xiàn)行使用的元素周期表進(jìn)行重新編制，并說明編制的依據(jù)，將所編制的周期表發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上。

（2）自主探究學(xué)習(xí)。教師通過所講授內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高校《普通化學(xué)原理》中有關(guān)元素周期表中元素的相對原子質(zhì)量、核外電子排布式及主族元素和副族元素的核外電子排布差異性等問題，并將自己的學(xué)習(xí)體會和知識總結(jié)發(fā)布在交流平臺上供同學(xué)學(xué)習(xí)及交流討論。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施環(huán)節(jié)流程圖如圖2所示。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的主體性地位都有較大的改變，對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究能力和教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了較大的影響。然而，在推廣和使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

4.1注重教學(xué)中師生角色的重新定位

傳統(tǒng)的“教師-書本-課堂”式的教學(xué)方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。而“視頻-課堂-教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)扮演教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者等重要角色。學(xué)生則是從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，在興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人。

4.2注重微課程理念及課程設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計(jì)是否成功，對教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)。在微課程設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對所要講授的知識進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺及技術(shù)。另外，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進(jìn)行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.3注重課堂教學(xué)組織能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個方面來提高課堂組織教學(xué)的能力。即：課堂總結(jié)與分解問題的能力、組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價的能力、與學(xué)生交流互動的能力。

4.4注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于美國，但我國的教育教學(xué)制度跟美國有較大不同，在嘗試這種教學(xué)模式的過程中應(yīng)結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)情況靈活實(shí)施，既要注重該模式“課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段”的運(yùn)用，又要考慮以不加大學(xué)生課外負(fù)擔(dān)為前提，在“課后深化階段”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的合理布置。即在教學(xué)中既要注重新型教學(xué)模式的嘗試和研究，更要注重課堂效率的提升，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，為廣大教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為與時代發(fā)展同步的教育者，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而為我國的現(xiàn)代教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。