曹永俐

(南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京211167)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)拓展課程探論

曹永俐

(南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京211167)

信息化時(shí)代，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，大學(xué)英語(yǔ)課程改革大勢(shì)所趨。文章基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)拓展課程，認(rèn)為該教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)；課程改革；網(wǎng)絡(luò)拓展課程；建構(gòu)主義

教育部啟動(dòng)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》項(xiàng)目，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心要建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[1]。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為改革的突破口，網(wǎng)絡(luò)拓展課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)拓展課程的產(chǎn)生

1、網(wǎng)絡(luò)拓展課程有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教育部指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[2]。高校近年來(lái)的大規(guī)模的擴(kuò)招，形成大學(xué)英語(yǔ)課的大班上課，在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生缺乏和教師交流的機(jī)會(huì)，無(wú)奈地形成教師“一言堂”的局面。一學(xué)期一冊(cè)多年不變的大學(xué)英語(yǔ)教材，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程所用音視頻材料相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材選擇面廣、更新快，有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)境下，學(xué)生可以自由地選擇感興趣的課程，獨(dú)立地完成課后的任務(wù)并上傳，從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)變成了學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，從傳統(tǒng)知識(shí)記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成帶著任務(wù)解決問題的學(xué)習(xí)，從按部就班的學(xué)習(xí)到自定時(shí)間和計(jì)劃的學(xué)習(xí)，這一切都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

2、網(wǎng)絡(luò)拓展課程是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物

網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代的產(chǎn)物，符合信息時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)今時(shí)代信息量爆炸，知識(shí)更新快，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈。獲取信息能力是信息社會(huì)所需人才的最重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，學(xué)習(xí)者必須有選擇地不斷學(xué)習(xí)和更新。想從課堂上老師那里學(xué)到一成不變的知識(shí)已經(jīng)是不可能了。因此學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)如何動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在浩瀚的信息海洋里攝取自己需要的知識(shí)，利用各種認(rèn)知手段以不斷獲得新知，使自己與時(shí)代同步。網(wǎng)絡(luò)拓展課程打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程實(shí)踐

1、拓展課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)的獲取不是通過(guò)講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)獲得的。這樣的學(xué)習(xí)可以喚起學(xué)習(xí)的好奇心，激勵(lì)學(xué)生努力堅(jiān)持探索，直至發(fā)現(xiàn)答案，學(xué)生還能掌握獨(dú)立地解決問題和批判性思維的技能，因?yàn)樗麄儽仨毞治?、處理各種信息。

外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)頁(yè)面下的拓展課程簡(jiǎn)介部分充分地反映了這一理論的指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)。所列課程涉及英語(yǔ)技能、工程素質(zhì)、人文歷史、英語(yǔ)文化、文學(xué)詩(shī)歌、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，目的在于陶冶學(xué)生情操，開闊學(xué)生眼界，綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)言能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷及自學(xué)能力。每門課程后還列有特別提醒：課程傳達(dá)的理念和思想不一定完全正確，請(qǐng)獨(dú)立思考。學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、興趣和職業(yè)發(fā)展需要，每學(xué)期選擇一門課程，按時(shí)完成任務(wù)，輔導(dǎo)教師根據(jù)原創(chuàng)性和準(zhǔn)確性評(píng)定等級(jí)。

2、網(wǎng)絡(luò)拓展課程設(shè)計(jì)

(1)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院投入?？睿山虒W(xué)專家和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)合開發(fā)完成，并且不斷進(jìn)行改進(jìn)完善。在投入使用前，多次召開論證會(huì)，進(jìn)行相關(guān)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，進(jìn)行了大量的學(xué)生民意調(diào)查和摸底。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試運(yùn)行，目前反饋效果良好。

(2)課程的選擇分類

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)頁(yè)面，有拓展課程鏈接，下設(shè)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)典影視資源，領(lǐng)略大師風(fēng)采等。其中包括著名的網(wǎng)易公開課鏈接等，讓學(xué)生足不出戶可以體會(huì)國(guó)際課程的魅力。

(3)課程的考核評(píng)估

以《諸神之戰(zhàn)》為例，課后列出了作業(yè)要求：用英文回答以上3-5個(gè)問題，或就本課程主題寫一篇小論文，字?jǐn)?shù)要求500字左右；每學(xué)期十四周之前提交。所給的問題多是以思考題的形式出現(xiàn)，幾乎沒有現(xiàn)成的答案去找，比如：赫拉克勒斯是宙斯之子，半神之體，一個(gè)矛盾的集合體，他所完成的12項(xiàng)任務(wù)給了人們什么啟示？奧德修斯回家的旅程荊棘密布，困難重重，請(qǐng)簡(jiǎn)述其海上旅程中還有哪些給你留下深刻印象的磨難？要回答這些問題，學(xué)生就必須認(rèn)真地看完學(xué)完該門課程。小論文更是能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有利于表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)和理解。

(4)實(shí)施效果反饋

實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，單從在線提交的課后任務(wù)可以看出，除了少數(shù)學(xué)生有抄襲他人的情況之外，絕大多數(shù)學(xué)生是在認(rèn)真學(xué)習(xí)了之后，結(jié)合自己的理解獨(dú)立完成。學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，對(duì)待課后所列問題的回答或所寫課程小論文的觀點(diǎn)和角度也不盡相同，這充分反映了學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力和思辨能力。

從問卷調(diào)查反饋來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)拓展自主學(xué)習(xí)課程深受學(xué)生歡迎，所有參與網(wǎng)絡(luò)課程的4384名學(xué)生中(學(xué)生在填寫在線問卷調(diào)查后方可上傳作業(yè))，持贊同觀點(diǎn)的學(xué)生達(dá)92%。贊同的理由主要有：可以不受時(shí)間，空間的限制，隨時(shí)利用空閑時(shí)間利用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；自由地選擇喜歡的課程，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；搜索相關(guān)資料，自主地完成任務(wù)。部分課程來(lái)源于國(guó)際名校公開課，開拓了視野，啟發(fā)了思維。拓展課程的語(yǔ)音地道標(biāo)準(zhǔn)，中英雙字幕，可以暫停、跟讀、反復(fù)觀看來(lái)鍛煉自己的聽說(shuō)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)拓展課程實(shí)踐之思考

學(xué)習(xí)和任務(wù)為中心的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理念逐步代替了傳統(tǒng)的教師和課堂為中心的教學(xué)理念。首先，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，拋棄傳統(tǒng)的保姆式學(xué)習(xí)方式。在沒有教師在場(chǎng)的情況下，必須學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇適合于自己的課程，制定適合自己水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

盡管有學(xué)者預(yù)言，新型網(wǎng)絡(luò)教育模式將促使傳統(tǒng)的面授教學(xué)消失。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)階段并不會(huì)完全被取代，因?yàn)樗灿胁糠值牟豢商娲?。比如：面?duì)面的教學(xué)能營(yíng)造必要的學(xué)習(xí)氛圍。教師能及時(shí)觀察到學(xué)生的反應(yīng)，做出及時(shí)的反饋，并掌控學(xué)習(xí)的紀(jì)律。網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，由于學(xué)生不是在同一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、責(zé)任心和正常的人際交往。而且，由于相對(duì)自由，使得教學(xué)過(guò)程的管理相對(duì)比較松散，對(duì)于那些自律性差的學(xué)生，容易出現(xiàn)放任自流。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)拓展課程的開設(shè)滿足了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，網(wǎng)絡(luò)拓展課程的實(shí)踐可以證明，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)拓展課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合人文素養(yǎng)等。在大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)拓展課程的同時(shí)，也不可忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用，要發(fā)揚(yáng)兩者之間的互補(bǔ)關(guān)系，共同為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)而努力。

[1]蔡基剛· 為什么要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革[J].國(guó)大學(xué)教育，2003(11).

[2]教育部高等教育司· 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]Slavin, R.E.Educational Psychology[M].姚梅林等譯，北京：人民郵電出版社，2004.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Research of Network Extension Course for College English

Cao Yongli

(Foreign Languages Department，Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, Jiangsu, China)

The reform of college English curriculum has become inevitable to meet the needs of information age and the plan of Ministry of Education. Based on the constructivism teaching theory and modern information technology, a network teaching platform is developed by Nanjing Institute of Technology to help improve students’ autonomous learning and their comprehensive cultural accomplishments and some new problems are put forward for further study as well.

college English teaching， curriculum reform， network extension course，constructivism

2015-02-25

曹永俐(1973～),男,安徽天長(zhǎng)人,南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士。研究方向:翻譯理論與實(shí)踐。

H319

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1673-9507(2015)02-0072-02