梁 英

(集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，福建 廈門361021)

理工科教學(xué)與應(yīng)用

PBL教學(xué)法在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁 英

(集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，福建 廈門361021)

PBL教學(xué)法作為國(guó)際上認(rèn)可并推行的新型教學(xué)方法，正在各級(jí)院校不斷應(yīng)用、發(fā)展和完善。文章針對(duì)動(dòng)物解剖學(xué)的特點(diǎn)，把問(wèn)題作為教學(xué)的主線索，使用PBL教學(xué)法講授該門課程，不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

PBL教學(xué)法；動(dòng)物解剖學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

動(dòng)物解剖學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是研究正常畜禽有機(jī)體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在教學(xué)中使用PBL教學(xué)法講授動(dòng)物解剖學(xué)課程，通過(guò)課前問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，建立多角度評(píng)估體系，合理劃分學(xué)習(xí)小組等手段，在實(shí)際課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，接受過(guò)PBL教學(xué)的學(xué)生知識(shí)面要廣的多，實(shí)際操作能力也要強(qiáng)很多，特別是自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力得到了有效的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

1 PBL在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念

動(dòng)物解剖學(xué)是一門源于實(shí)踐并從實(shí)踐抽象出來(lái)的學(xué)科。由于動(dòng)物解剖學(xué)課程現(xiàn)實(shí)條件等因素的限制，課堂缺乏很多相關(guān)生物標(biāo)本、視頻或者圖片，甚至有些動(dòng)物器官的圖片都是手繪的。動(dòng)物解剖學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)是概念多，原理多，內(nèi)容抽象枯燥無(wú)味難懂，遠(yuǎn)離當(dāng)前學(xué)生的實(shí)踐和生活，不貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最重要的是老師不能孤立的講述當(dāng)前動(dòng)物，而要結(jié)合生物的進(jìn)化史，這樣才能用比較方法描述動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效率低下。因此，我們考慮在“動(dòng)物解剖學(xué)”教學(xué)中，嘗試使用PBL(problem-based learning，PBL)教學(xué)模式。PBL是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的教育方式。

2 PBL在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式

2.1 課前問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是PBL教學(xué)的源點(diǎn)，也是課堂流程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。PBL教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，問(wèn)題的復(fù)雜度，問(wèn)題涉及知識(shí)面，都是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮的。一般情況下，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：其一，問(wèn)題要難易適中。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生活躍程度和認(rèn)知水平從不同角度設(shè)計(jì)出不同深度的問(wèn)題。太難、太復(fù)雜或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都會(huì)抑制學(xué)生分析問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。最適合的問(wèn)題應(yīng)該符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，“跳一跳才可以摘得到桃子”。在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)方式使得教師的工作重點(diǎn)從講臺(tái)走到幕后，共同參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中。第二，一個(gè)良好的問(wèn)題的不僅要包括所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是無(wú)法從課本上直接找到答案的，必須通過(guò)積極探索和相互討論才能解決[1]。一個(gè)好的問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題的逐步解決不斷給學(xué)生提供反饋，使他們能很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收。第三，問(wèn)題還必須具有連貫性，解決這個(gè)問(wèn)題之后，能引導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題同時(shí)應(yīng)該具有創(chuàng)新性，歸納性和研究性。在骨骼系統(tǒng)章節(jié)中，教師提出問(wèn)題“脊椎動(dòng)物脊柱的演變趨勢(shì)”。學(xué)生要回答該問(wèn)題，必須要結(jié)合魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類和哺乳類脊椎動(dòng)物生活的生態(tài)環(huán)境，分析脊柱演變的意義，才能真正的掌握脊椎動(dòng)物脊柱演變的趨勢(shì)。比如魚(yú)類的脊柱只有軀椎和尾椎的分化，而兩棲類動(dòng)物的脊柱則分為頸椎、軀椎、薦椎和尾椎4部分，其首次出現(xiàn)了一塊頸椎和薦椎，頸椎使其頭部有了上下運(yùn)動(dòng)的可能，并且兩棲類從水生過(guò)渡到陸生，薦椎的出現(xiàn)使其后肢獲得穩(wěn)固的支持從而適應(yīng)陸地生活，而魚(yú)類處于水環(huán)境中靠浮力就能支撐其身體。由于該問(wèn)題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，而且需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層的理解，需要同學(xué)們從脊椎動(dòng)物脊柱進(jìn)化意義上去深入思考?xì)w納總結(jié)，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)才能做出正確的回答，這實(shí)際上是共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

2.2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程

問(wèn)題提出后，接下來(lái)就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研討環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變了身份，從“教育者”到“學(xué)習(xí)者”[2]。教師提前給學(xué)生布置問(wèn)題思考，然后讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色來(lái)講授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要全過(guò)程參與討論并觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程保證不偏離教學(xué)軌道。同時(shí)教師在引導(dǎo)過(guò)程中還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在脊椎動(dòng)物生殖系統(tǒng)的講解中，提前給學(xué)生布置思考題“懷孕的哺乳動(dòng)物為什么會(huì)大小便頻繁”。在學(xué)生的講解過(guò)程中，很多同學(xué)在說(shuō)明了雌性哺乳動(dòng)物生殖系統(tǒng)的構(gòu)造后就不知該如何繼續(xù)回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)該適時(shí)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生指出直腸和膀胱的位置再讓他們思考直腸和膀胱與子宮的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解雌性哺乳動(dòng)物在懷孕時(shí)由于子宮膨大，上頂直腸，引發(fā)便意，促進(jìn)排便；下壓膀胱，引發(fā)尿意，促進(jìn)排尿，因此造成大小便頻繁。在脊椎動(dòng)物腎臟類型的講解中，讓學(xué)生從脊椎動(dòng)物腎臟的發(fā)生開(kāi)始講起，闡述前腎到中腎的演化，然后引導(dǎo)學(xué)生了解無(wú)羊膜類動(dòng)物腎臟的發(fā)生要經(jīng)過(guò)前腎和后位腎兩個(gè)階段，羊膜類動(dòng)物則需要經(jīng)歷前腎、中腎和后腎3個(gè)階段，從而了解脊椎動(dòng)物腎臟的5種類型。在學(xué)生講授期間還可以對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行糾正并點(diǎn)評(píng)，或者讓其他的學(xué)生幫助其糾正或給予提示，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，按照這個(gè)模式，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)理解的比較透徹，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 建立多角度評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估是PBL教學(xué)方式的重要組成部分，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)估結(jié)果再反作用于教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，教學(xué)效率不斷提高。PBL教學(xué)評(píng)估方法由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成。一個(gè)多角度，全方位，多層次的科學(xué)評(píng)估體系能有效的反饋出問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，課堂組織是否得力。評(píng)估主要方法有問(wèn)卷調(diào)查法，課堂提問(wèn)法，課后訪談法，實(shí)踐技能考核法，個(gè)人進(jìn)步考評(píng)記錄等。

2.4 劃分學(xué)習(xí)小組

劃分小組合作分析解決問(wèn)題也是PBL教學(xué)重要特點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)，排泄系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)等內(nèi)容的認(rèn)知程度不同，討論問(wèn)題總會(huì)發(fā)生矛盾碰撞，這樣可以激發(fā)學(xué)生去參與辯論。并且在小組中討論問(wèn)題可以使學(xué)生思維過(guò)程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到不同觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。另外，每個(gè)小組成員都參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合作他們可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的合作與協(xié)作，促進(jìn)關(guān)系融洽[3]。

3 PBL教學(xué)展望

PBL最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，此后，在多所醫(yī)科學(xué)校中得到推廣應(yīng)用。如今在一些高校中，越來(lái)越多的專業(yè)領(lǐng)域都開(kāi)始采用這種方法，也取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。動(dòng)物解剖學(xué)內(nèi)容涉及面廣，枯燥難懂。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)顯得呆板和生硬[4]。PBL教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教育常規(guī)，通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題將復(fù)雜的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成課堂的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)催化劑，取得了比單一傳統(tǒng)教學(xué)更為顯著的教學(xué)效果。盡管PBL教學(xué)方法具有許多優(yōu)越性，但目前還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，PBL畢竟起源于國(guó)外的教育領(lǐng)域，如何將其有效的整合到國(guó)內(nèi)普通教育中還有待進(jìn)一步探索和嘗試。此外，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和對(duì)PBL深層次的理解和運(yùn)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)?？偠灾處熥鳛榻虒W(xué)的實(shí)踐者和革新者，必須緊跟形勢(shì)發(fā)展，更好地去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷探索總結(jié)，不斷調(diào)整創(chuàng)新，建立起適合自己課程的教學(xué)方法。

[1]李麗萍·PBL教學(xué)中教師角色功能定位與思考[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24(1)：17-19.

[2]孫洪慶，楊永強(qiáng)·PBL教學(xué)法應(yīng)用中師生角色的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的變化[J].人力資源管理，2010(2)：122.

[3]俞穎，李曉，黃麗麗，黃荷鳳·淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012(2)：116-118.

[4]車春莉，郭慶峰，張一梅等·PBL教學(xué)模式在中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(1)：126-127.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Application of PBL Teaching Method in the Teaching of Animal Anatomy

Liang Ying

(College of Fisheries, Jimei University, Xiamen 361021, Fujian, China)

A new teaching method of the teaching method of PBL as an international recognized and implemented at all levels of colleges and universities, is the continuous application, development and perfection. This article aims to according to the characteristics ofanimal anatomy, the problem as the main clue of the teaching, the teaching of the course of PBL teaching method, continuous exploration of PBL teaching experience, to promote the application in the wide range. The results show that, using the PBL teaching method, can effectively improve the efficiency of classroom teaching, active classroom atmosphere, autonomous learning ability and the analysis question ability is good to improve students.

PBL teaching method，animal anatomy，teaching method，teaching effect

2015-01-05

集美大學(xué)李尚大學(xué)科建設(shè)基金(ZC2013004)；福建省科技廳資助省屬高校專項(xiàng)(JK2014026)；福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(FB2013003)

梁英(1979～)，女，福建莆田人，集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副教授，博士。研究方向：水產(chǎn)動(dòng)物病害防治、抗菌肽資源開(kāi)發(fā)。

Q954.5

A

1673-9507(2015)02-0130-02