張華東

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 思政部，陜西 楊凌 712100）

翻轉(zhuǎn)課堂理念最開始是來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上做了以《用視頻重新創(chuàng)造教育》為標(biāo)題的演講報(bào)告，向人們詳細(xì)而生動(dòng)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。從此，這種新型教學(xué)形式開始為越來越多的教師所熟知并引發(fā)了全球教育界的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注的原因

翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來，發(fā)展勢頭勢不可擋。究其原因，是因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有更多的自主權(quán)。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師在課上講授，學(xué)生在課堂上做筆記，課后再做相關(guān)的練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生一邊要聽課一邊還要做筆記，身心都比較容易疲憊，從而導(dǎo)致學(xué)生既不能專心地聽講又不能專心地做筆記，在課堂知識沒有掌握好的情況下，下課后還要單獨(dú)做課后練習(xí)，這就讓不少學(xué)生難以應(yīng)付。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課前自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，遇到聽不懂的地方可以反復(fù)回看，還可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴和老師互動(dòng)交流，從而自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這既有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主權(quán)，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式下那樣學(xué)生只能被動(dòng)地聽、被動(dòng)地做筆記，再被動(dòng)地做練習(xí)。美國柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施辦法就是讓學(xué)生先在家看教師事先錄制好的5分鐘左右的講解視頻，同時(shí)做筆記并寫下遇到的問題。然后在上課時(shí)，對于大家都感到難以理解的部分，教師再重點(diǎn)講解，并輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，英語不及格的比例從原來的50%以上降到19%；數(shù)學(xué)課的不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了[1]?？梢?，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)和自由空間，因而不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的改善。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師也更有自主權(quán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，每個(gè)老師都要完成本課程的教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，任課老師在某種程度上成了完成教學(xué)大綱的工具。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，抑或是教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，都受到很多的約束。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，任課老師可以結(jié)合自身實(shí)際和課程特點(diǎn)，自主決定要不要實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，采用何種方式的翻轉(zhuǎn)。比如加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式[2]。通過實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)課堂，老師的主導(dǎo)性和自主性得到了充分的體現(xiàn)，因而能極大地提高教師的上課熱情和積極性。

再次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是在師生之間還是同學(xué)之間，都能實(shí)現(xiàn)更頻繁更有效的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生的互動(dòng)，無論是在課堂內(nèi)還是在課外都是非常有限的。在課堂內(nèi)，由于課時(shí)非常有限，任課老師即便提問，也只能是提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)起來回答問題，時(shí)間上是無法滿足的。而在課下，任課老師的教學(xué)任務(wù)繁重，因而也少有空閑時(shí)間與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，回答學(xué)生的疑惑。而同學(xué)之間的互動(dòng)，在課堂內(nèi)基本是沒有的，因?yàn)榇蠹叶济τ诼犂蠋熤v課和忙于做筆記，而課下的交流也多是一對一的，互動(dòng)非常有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，正如我們從柯林頓戴爾高中的做法中看到的那樣，無論是在師生之間還是同學(xué)之間，這種互動(dòng)是頻繁而多樣的。首先從師生之間的互動(dòng)看，開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的存在節(jié)省了教師的人力和物力，這讓教師有更多時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，老師還可以參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對被相同的問題所困擾的學(xué)生，可以組成輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。再從學(xué)生之間的互動(dòng)看，課堂組織的互動(dòng)討論、交流，課下通過聊天室和留言板的相互答疑解惑，都充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的這種互動(dòng)性。通過這種互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑可以及時(shí)得到解決，因而能大大提高學(xué)習(xí)效率，老師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而使得教學(xué)更具有針對性。

總之，由于翻轉(zhuǎn)課堂解放了學(xué)生和老師，增加了互動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，更積極，更富有樂趣，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的提高，因而受到全球教育界人士的熱捧。

二、高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑為推動(dòng)我國高校思政課建設(shè)提供了寶貴的契機(jī)。思政課在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分考慮其自身的特點(diǎn)：

一是理論知識的學(xué)習(xí)問題。一般課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，通常是讓學(xué)生課前利用新媒體，比如網(wǎng)絡(luò)在線課堂，先學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)講解視頻，然后在上課時(shí)再與老師交流討論。這對專業(yè)課而言無可厚非，但是，如果把這種做法機(jī)械照搬到思政課上，則是值得商榷的。“高校思想政治理論課最主要的任務(wù)是把馬克思主義理論說清楚、講明白，解決大學(xué)生的理想、信念和世界觀、方法論兩個(gè)根本問題，引導(dǎo)青年學(xué)生具有堅(jiān)定的社會(huì)主義理想和信念，用科學(xué)的世界觀、方法論分析和解決問題”[3]。因此，思政課最重要的功能并非傳遞高深的專業(yè)知識，而是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，觀念性的東西需要的不是有多高深的理論，它需要的是能被對方接受。如果學(xué)生在學(xué)思政課理論時(shí)，學(xué)得很高深，但是內(nèi)心并不接受，或者在現(xiàn)實(shí)中不按理論要求的那樣去做，甚至和理論要求的正好相反，在這種情況下，我們顯然不能說思政課教育是成功的。因此，高校思政課的定位應(yīng)該與專業(yè)課有明顯的區(qū)別。專業(yè)課是幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)技能，成為有用之才；而思政課是幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，讓他的才能用在造福社會(huì)上而不是危害社會(huì)上。因此，思政課并不需要特別強(qiáng)調(diào)高深理論的傳授，比如馬克思主義哲學(xué)部分，我們在課上面對著來自不同專業(yè)、有著不同興趣的學(xué)生，就不必像面對哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生教授西方哲學(xué)史那樣講得那么高深，太專注于高深的專業(yè)知識只會(huì)與我們的目標(biāo)背道而馳。因此，思政課并沒有太多需要學(xué)生利用在線課程看專業(yè)講解視頻并做作業(yè)的內(nèi)容。這是其與專業(yè)課相比在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要注意的問題。

二是實(shí)踐的問題。專業(yè)課在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)除了在課下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，課堂進(jìn)行討論交流之外，還要做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)。它們都是在特定的場合下完成的。但是，思政課既然是幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立科學(xué)“三觀”的，而判斷他們有沒有堅(jiān)定的理想信念、“三觀”正不正，主要就是看平時(shí)生活的表現(xiàn)，因此，并沒有特定的場合。比如一個(gè)學(xué)生即便在課堂上或在老師面前表現(xiàn)得多么愛黨、愛國、愛社會(huì)主義，但是背地里卻在做著相反的事情，那么很明顯，他并沒有樹立起科學(xué)的“三觀”。顯然，思政課的實(shí)踐貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，因而并沒有特定的場合讓我們?nèi)タ疾炷康氖欠褚呀?jīng)達(dá)到。

對照現(xiàn)實(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐尚未注意到上述兩個(gè)特點(diǎn)，因而無論是對于傳統(tǒng)的課堂教育還是現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂來說，思政課的教學(xué)手法與專業(yè)課的教學(xué)手法并無明顯的差異。思政課的學(xué)習(xí)并沒有使學(xué)生的理想信念變得更堅(jiān)定、“三觀”變得更正，因而才會(huì)有藥家鑫、馬加爵以及復(fù)旦投毒案等負(fù)面事件屢屢見諸報(bào)端。這些事件的發(fā)生與目前的大學(xué)教育中存在的專業(yè)課教育泛濫、“三觀”教育缺位問題不無關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，思政課在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)就應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是輕深度和難度，重接受和內(nèi)化，課堂講授的知識是不是夠高深并不是最重要的，最重要的是讓學(xué)生接受科學(xué)的觀點(diǎn)和觀念，并成為他們自己的觀念；二是輕理論重實(shí)踐，理論學(xué)得好不好并不是最重要的，在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)好學(xué)生、好公民才是落腳點(diǎn)。如果理論學(xué)得很好，考試分?jǐn)?shù)很高，但是在現(xiàn)實(shí)中卻和理論要求的背道而馳，違規(guī)違法，那是我們誰都不愿看到的。

三、“課堂翻轉(zhuǎn)化”和“學(xué)習(xí)快樂化”相結(jié)合提升思政課教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)階段是大學(xué)生探索人生意義的重要時(shí)期，也是其“三觀”形成的重要時(shí)期，所以一定要利用大學(xué)思政課這個(gè)平臺(tái)幫助他們樹立正確的“三觀”，并使之在其心中生根發(fā)芽、茁壯成長?？紤]到大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律，我們認(rèn)為，對大學(xué)生的“三觀”教育應(yīng)以潛移默化、春風(fēng)化雨的方式進(jìn)行，照本宣科的填鴨式教學(xué)方式容易激起學(xué)生的逆反心理，反而達(dá)不到預(yù)想效果。

有鑒于此，我們在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，將“課堂翻轉(zhuǎn)化”和“學(xué)習(xí)快樂化”結(jié)合起來，致力于讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中潛移默化地改造他們的“三觀”，從而讓思政課成為“學(xué)生前進(jìn)的吹鼓手、人生價(jià)值確立的信號塔、成長成才的加油站”[4]。

既然是二者的結(jié)合，自然就需要考慮到兩方面：一方面，因?yàn)槭欠D(zhuǎn)課堂，所以重點(diǎn)不像傳統(tǒng)教育那樣在課堂內(nèi)，而是在課堂外；另一方面，因?yàn)槭强鞓穼W(xué)習(xí)，所以必須要采取學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行。結(jié)合相關(guān)研究和近幾年來的實(shí)踐，我們覺得可以采用的方式有：

首先是教學(xué)視頻化。傳統(tǒng)的上課方式就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。在這種模式下，一方面，教師上課上得很累，學(xué)生聽也聽得很累，無論是教師自身還是學(xué)生，都感受不到快樂，從而導(dǎo)致“教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)”的現(xiàn)象；另一方面，就大學(xué)思政課的理論內(nèi)容而言，很多都與中學(xué)政治課內(nèi)容重合，尤其是其中的核心內(nèi)容，學(xué)生們在中學(xué)時(shí)都已學(xué)過，如果到了大學(xué)還把重點(diǎn)放在理論的講解上，很容易讓學(xué)生有“炒冷飯”的膩煩感。因此，我們必須注意到大學(xué)思政課教學(xué)與高中政治課的不同?！案咧须A段的政治課教學(xué)側(cè)重于知識教學(xué)，基本理論的政治素養(yǎng)培養(yǎng)；而大學(xué)思政課則側(cè)重于把這些良好的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行理性的審視并逐漸形成自我堅(jiān)定的信念，最終在于讓大學(xué)生能夠把這些良好的思想政治素養(yǎng)外化為自己的行為”[5]。有鑒于此，我們更傾向于采用視頻教學(xué)法。此視頻并非一般的專業(yè)講解視頻，而是有故事、有情節(jié)、有思想的電影片段或電視片段，因而它更像是一個(gè)案例。這種案例的展現(xiàn)方式和傳統(tǒng)的教師口述方式相比，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。一方面教師可以不用動(dòng)口，而是和學(xué)生們一起看視頻，從而能得到積極的休息，不再像以前那樣兩節(jié)課上完后口干舌燥，疲憊不堪，因而能獲得更多的快樂體驗(yàn)；另一方面，傳統(tǒng)的講述方式要能吸引人，要求教師必須具備很強(qiáng)的表達(dá)能力，這對于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師可能不是問題，但是對于一般教師來說有點(diǎn)難以企及，而且即便是特別優(yōu)秀的教師，學(xué)生聽長了也難保不會(huì)膩煩，而對于視頻尤其是更具娛樂性、更搞笑、更親近于大學(xué)生的生活實(shí)際的視頻，學(xué)生們是特別喜歡和愿意接受的。在這種模式下，教師的主要功能不再是知識的傳授，而是和學(xué)生們一起分析，一起探討，在這種融洽、歡樂的過程中潛移默化地將科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀移植到學(xué)生心中。

其次是互動(dòng)新媒體化。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新媒體也層出不窮，比如QQ、微博、短信、微信等等。學(xué)生們都是年輕人，喜歡追求時(shí)髦和時(shí)代潮流，自然對這些新媒體也是樂此不疲。作為思政課的老師，當(dāng)然也不能落后于時(shí)代，否則就會(huì)和學(xué)生有代溝，這對開展思想政治工作是非常不利的。因此，老師也可以利用學(xué)生喜愛這些新媒體的特點(diǎn)，展開教學(xué)和教育工作。比如以前在課堂上，老師問一個(gè)問題，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)起來回答，由于上課時(shí)間非常有限，有機(jī)會(huì)起來表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量非常有限，而且由于是當(dāng)著全班同學(xué)的面說，可能有顧慮，因而不敢真實(shí)地表達(dá)自己。但是通過短信、微信、QQ等方式和老師進(jìn)行實(shí)名或匿名互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且可以比較真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只要老師是開明的、講理的，就不用擔(dān)心因?yàn)檎f出了真實(shí)的但是和老師不同的想法而遭受老師的處罰。而老師也可以因此了解更多學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)有效地開展思想政治工作。而在課下，有了這些新媒體，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)、思想、情感方面的問題，都可以隨時(shí)和老師聯(lián)系，雖然老師不一定有時(shí)間馬上回復(fù)，但是在閑下來時(shí)便可以回復(fù)，比以前等下次上課時(shí)才能交流及時(shí)多了。通過這種課內(nèi)課外的互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)貫穿學(xué)生生活的方方面面的目標(biāo)，為他們的學(xué)習(xí)、生活和快樂成長提供科學(xué)的指引。

再次是身份翻轉(zhuǎn)化。就目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，關(guān)注的重點(diǎn)都不約而同地集中于教學(xué)方法上，即怎么教、怎么學(xué)的問題；要解決的問題均在知識的傳輸上，即傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上通過口頭表述加黑板演繹的方式把知識輸入學(xué)生的大腦中；翻轉(zhuǎn)課堂的方式是學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂進(jìn)行交流互動(dòng)，重心都是知識或理論。這對專業(yè)課教育無可厚非，但是思政課卻不宜如此。思政課的核心任務(wù)是傳遞“先做人后做事”的精神，解決大學(xué)生們?nèi)绾巫鋈说膯栴}，這就對思政課老師有了更高的要求。一個(gè)老師對于學(xué)生的影響，首先就來自于老師自己在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)。身教重于言教，不管老師在課堂上如何歌頌真善美，如果在真實(shí)生活中卻干的是假惡丑的事，那么學(xué)生也會(huì)被老師帶壞的。所以老師自己就要理想信念堅(jiān)定、政治信仰明確，在思想上能給學(xué)生做指導(dǎo)，在行為上能給學(xué)生做表率。只有這樣，老師在教學(xué)過程中才有底氣，才能有說服力、感染力。其次還表現(xiàn)在老師和學(xué)生的關(guān)系上。一般來說，老師只要將本課程的知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生都理解了，懂得了，老師的任務(wù)也就結(jié)束了。但是思政課老師不能這樣，因?yàn)閷τ谒颊n老師來說，傳授知識不是最重要的，最重要的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的疑惑進(jìn)行解答。這些方面，如果不是特別信任的人，學(xué)生是不愿主動(dòng)去向其尋求幫助的。因此，這就要求思政課老師和學(xué)生建立相互平等的、信任的、良好的關(guān)系，像親人像好朋友一樣相處。只有當(dāng)學(xué)生把思政課老師當(dāng)親人當(dāng)好朋友之后，學(xué)生們才可能真實(shí)地表達(dá)自己，心里有什么疑惑才愿意和老師一起分享，老師才能真正地幫助學(xué)生，使學(xué)生遠(yuǎn)離成長的煩惱，從而實(shí)現(xiàn)健康快樂的成長。正如全國優(yōu)秀思政課教師、被學(xué)生親切地稱為“媽媽老師”的賈鳳姿所說，先做母親、后做老師，把母親的責(zé)任感和馬克思主義理論融合在一起，這樣說出來的話，學(xué)生才容易接受。因此，只有師生之間建立起親密友好的關(guān)系，才能真正使學(xué)生親其師，信其道，效其行。

從以上三點(diǎn)可知，思政課在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，還要實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生身份的翻轉(zhuǎn)。通過這種翻轉(zhuǎn)，我們相信，思政課就離真正成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程的目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]李梁.“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（2）：37-39.

[4]鄭立.以高校思政課為載體全面培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生“三觀”的思考[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：73-75.

[5]韓寶丹，邵雅黎.教育綜合改革視閾下高中政治課與大學(xué)“思政課”銜接的有效路徑研究[J].才智，2015（13）：135-136.