孫廣平

（浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100）

研究型教學(xué)法理論及其在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的實(shí)踐

孫廣平

（浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100）

研究型教學(xué)法理論對(duì)于提高大學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力有著重要的指導(dǎo)作用。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外研究型教學(xué)法有關(guān)理論與實(shí)踐，并將其在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程中實(shí)踐。

研究型教學(xué)；《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》；創(chuàng)新能力

一、研究型教學(xué)的理論溯源

研究型教學(xué)策略，從廣義上來(lái)說(shuō)，是指促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)；從狹義上來(lái)說(shuō)是教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題或?qū)ｎ}為知識(shí)載體，創(chuàng)設(shè)一種與科學(xué)研究相類似的情境和途徑，使學(xué)生能夠通過(guò)自己親身收集的信息，對(duì)其進(jìn)行一定的分析和處理，這一過(guò)程是學(xué)生實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。這種過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主能力和創(chuàng)新思維能力（約翰·賓2004）。

研究型教學(xué)策略的哲學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，人腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄外界輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋?；诮?gòu)主義的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，研究型教學(xué)模式主張教師不單單是知識(shí)的傳遞者，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)世界更有意義、更個(gè)性化、多元化、更具創(chuàng)造性的理解。

二、研究型教學(xué)模式在國(guó)外知名高校的實(shí)踐

研究型教學(xué)模式最早應(yīng)用于研究生教育實(shí)踐。

1737年，格斯納在德國(guó)哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)研討班，進(jìn)行研究生教學(xué)實(shí)踐。十九世紀(jì)六、七十年代，密執(zhí)安大學(xué)、哈佛大學(xué)等采用研討班的形式進(jìn)行研究生教學(xué)。

自20世紀(jì)中期，研究型教學(xué)模式也開(kāi)始在本科生教育中進(jìn)行實(shí)踐。

1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)“大學(xué)生科研計(jì)劃”，這種方式包含了完整的研究性學(xué)習(xí)要素，綜合了動(dòng)機(jī)激發(fā)、能力培養(yǎng)等較為全面的研究性學(xué)習(xí)要求，旨在達(dá)成較為全面的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在丹麥阿爾堡大學(xué)，自1974年建校開(kāi)始就推行了世界聞名的“阿爾堡實(shí)驗(yàn)”，采取“基于問(wèn)題的以項(xiàng)目為組織的模式”。三十多年來(lái)，這一模式不僅提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且也使阿爾堡大學(xué)成為一所具有國(guó)際影響力的大學(xué)。1998年4月，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)下屬的波伊爾研究型大學(xué)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，明確提提出以研究為本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（李勇2009）。其后，麻省理工學(xué)院，加州大學(xué)伯克利分校也相繼提出要將本科生教育融入研究過(guò)程中（劉寶存2006）。

三、研究型教學(xué)模式在我國(guó)高校的實(shí)踐

在我國(guó)，研究性教學(xué)作為一種有效的引導(dǎo)學(xué)生51主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，已成為21世紀(jì)中國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)。教育部在2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出，“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。

自此以后，國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)積極推動(dòng)以探索和研究為基礎(chǔ)的本科生專業(yè)教學(xué)，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)、上海交通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)、吉林大學(xué)法學(xué)專業(yè)，相繼開(kāi)展了以研究型教學(xué)為主的改革實(shí)踐，取得了良好效果。其他高校，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，在全校范圍內(nèi)推廣研究型教學(xué)改革，成效顯著。

四、研究型教學(xué)法在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)踐

《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》是英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，其課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的各個(gè)方面，是一門非常重要的課程，因其理論性較強(qiáng)，該課程對(duì)學(xué)生的邏輯性、分析性的思維模式要求較高。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，課時(shí)又相對(duì)較少。教師為完成教學(xué)進(jìn)度，常采用一言堂的形式，不利于學(xué)生探索知識(shí)的積極性之養(yǎng)成。學(xué)生過(guò)程性考核度表現(xiàn)不足，考前臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想?！墩Z(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)的課后研討機(jī)制沒(méi)有建立，師生互動(dòng)不夠及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)本課程的理解，也影響教學(xué)效果。

研究型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)主動(dòng)尋找、自主探究、小組合作等方式，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及激發(fā)他們積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

研究型教學(xué)法在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程中進(jìn)行了課內(nèi)與課外兩方面的實(shí)踐，具體做法如下：

在課堂中的實(shí)踐：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究

2性學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師將《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容分為若干個(gè)專題，將這些專題分配給各個(gè)小組學(xué)習(xí)。在每個(gè)專題的教師講授完成后，每個(gè)小組通過(guò)閱讀教科書(shū)，以及教師提供的補(bǔ)充閱讀材料，并通過(guò)上網(wǎng)查詢等方式，擴(kuò)展并加深他們對(duì)某個(gè)專題的認(rèn)識(shí)，并在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，以小組為單位，形成研究報(bào)告，在課堂上向全班匯報(bào)，并由其他小組成員給匯報(bào)者打分，打分項(xiàng)分為內(nèi)容展示是否充實(shí)、條理是否清晰、展示技巧如何、小組合作如何等幾個(gè)部分，并要求打分者對(duì)匯報(bào)者提出整體評(píng)價(jià)。

在課外的研究活動(dòng)：學(xué)生仍以小組為單位，研究某一語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的專門問(wèn)題，采取類似撰寫研究論文的形式，通過(guò)選題、開(kāi)題報(bào)告、撰寫初稿、修改終稿等過(guò)程，學(xué)習(xí)小組最終完成具有一定水平的研究論文，并將這些論文以PPT的形式，向全班展示，同時(shí)，由其他小組成員及教師給予打分和評(píng)價(jià)。

通過(guò)研究型教學(xué)法，學(xué)生在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程中的學(xué)習(xí)得到較為明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步，體現(xiàn)現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》的期末成績(jī)較以往有明顯的提高，由原來(lái)的81分提高到84分，其中80分以上的學(xué)生比率占76%，比以往高出10個(gè)百分點(diǎn)。

2.《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》實(shí)行研究型教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有很大的提高。從教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，85%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有很好地掌握；83%的學(xué)生認(rèn)為從該課程所學(xué)到的知識(shí)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作幫助很大。

3.《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》實(shí)行研究型教學(xué)法后，學(xué)生在畢業(yè)論文的選題及畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量方面都有明顯的提高。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇與語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域相關(guān)的論文選題比以往多10%；體現(xiàn)在論文寫作質(zhì)量上，有45%的學(xué)生畢業(yè)論文獲得良好以上的成績(jī)，這比往屆多出5%。

結(jié)論：綜上所述，采取研究型教學(xué)法，《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到鍛煉，學(xué)生的小組合作精神得到加強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)本門課程的知識(shí)得到深入的內(nèi)化，并將這種內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)用到他們的畢業(yè)論文寫作和以后的學(xué)習(xí)與工作中。

但是，在實(shí)施研究型教學(xué)法時(shí)，若想取得更好的教學(xué)效果，仍需在以下幾個(gè)方面得以加強(qiáng)：

1.提高主講教師對(duì)研究型教學(xué)模式的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力

教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)理念，以及合理駕馭研究型教學(xué)模式在課程教學(xué)方面的實(shí)施，對(duì)教學(xué)改革的成敗起著關(guān)鍵作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生脫離對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式的依賴，積極接受挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，需要學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式有一定的了解，并有意愿接受這種新型教學(xué)方法，才能更好地開(kāi)展這類教學(xué)改革。因此，在課程改革實(shí)施前，如何做好發(fā)動(dòng)的工作，使學(xué)生真正了解研究型教學(xué)模式，接受這種模式，并充分發(fā)揮該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，是課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供自主獲取知識(shí)的平臺(tái)

一個(gè)以信息和知識(shí)資源的充分共享為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是研究型教學(xué)所不可或缺的技術(shù)支撐設(shè)施和條件。探索如何利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，如圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、國(guó)家精品課程網(wǎng)等，構(gòu)建研究型的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之成為學(xué)生自主性、探究式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和跨時(shí)空的知識(shí)、理論學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，是迫切需要解決的問(wèn)題。

［1］約翰·賓.研究性學(xué)習(xí)［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］李 勇.國(guó)外研究型大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及借鑒［J］.中國(guó)高等教育，2009，（1）.

［3］劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)教育重建：進(jìn)展·問(wèn)題·走向［J］.外國(guó)教育研究，2006，（6）.

（責(zé)任編輯：卓 如）

G642.0

A

1671-802X（2015）06-0051-02

2015-11-08

孫廣平（1969-），女，黑龍江牡丹江人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育學(xué)。E-mail：sun1969gp@163.com.

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（20700545842）