余丹

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。課堂習(xí)作是檢驗學(xué)生美術(shù)水平的重要方式，其對課堂習(xí)作的評價方式與學(xué)生的期待和積極性都有著重要影響，如何運用好評價方式，發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用十分重要。就小學(xué)美術(shù)課堂習(xí)作的多元化評價方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：課堂習(xí)作；多元化評價；成長性評價

素質(zhì)教育理念下，教學(xué)改革取得了重大進(jìn)展，這種進(jìn)展不僅表現(xiàn)在教育理念上，還表現(xiàn)在教學(xué)方法、評價方式上。小學(xué)美術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。鑒于小學(xué)美術(shù)教學(xué)不需要設(shè)計深奧的美術(shù)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)繪畫技法，因而這一階段的教學(xué)主要是以引導(dǎo)為主。教學(xué)評價作為一種有效的引導(dǎo)方式對學(xué)生的發(fā)展十分重要，而多元化評價又是建立在素質(zhì)教育理念之下的評價模式，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

一、多元化評價理念概述

所謂多元化評價，就是指在素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)評價方式由傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)移到以能力、思想、創(chuàng)造性等綜合層面上來，評價的核心內(nèi)容也從定順序、排名次轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。具體說來，多元化評價理念主要包括以下幾方面的內(nèi)容。一是注重激勵的作用。多元化評價就是通過多種角度和層面，從不同方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生繼續(xù)朝著好的方向發(fā)展，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。通過激勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動力。二是注重綜合評價。多元化評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不一，有從能力層面的，有從思想層面的，還有從創(chuàng)造性層面的，總之，這種評價模式不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生的個性品質(zhì)、興趣愛好、創(chuàng)造性思維、動手能力等等。三是重視自我評價。多元化評價不僅是教師對學(xué)生的評價，還有著學(xué)生自我評價的成分。通過學(xué)生的自我評價，使學(xué)生對自我有一個更加清晰的認(rèn)識，使之學(xué)習(xí)目的更加明確。四是尊重學(xué)生的個性。差異性是普遍存在的，正因為學(xué)生之間有著差異性，在教學(xué)之中教師就要因材施教，同時在評價過程中要做到尊重學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

二、如何在小學(xué)美術(shù)課堂習(xí)作中開展多元化評價

1.表現(xiàn)等級評價

評價的目的就是對學(xué)生的行為結(jié)果做出一定的檢驗，為教學(xué)提供依據(jù)。在多元化理念下，筆者對學(xué)生的評價指標(biāo)一共分為知識能力、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好和創(chuàng)造性四個方面，在課堂教學(xué)之中，通過對學(xué)生布置課堂習(xí)作來完成對學(xué)生的表現(xiàn)等級評價。在知識能力方面，主要是考查學(xué)生的平時表現(xiàn)，看學(xué)生的習(xí)作是否符合規(guī)定。在態(tài)度習(xí)慣方面，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，是否出現(xiàn)缺課、違紀(jì)現(xiàn)象，對于教師布置的作業(yè)和舉行的活動是否積極等。在興趣愛好方面，主要考查學(xué)生對哪些方面感興趣，有哪些方面的特長等。在創(chuàng)造性方面，主要是通過學(xué)生的習(xí)作作品來看學(xué)生在想象力、顏色搭配、構(gòu)圖等方面的創(chuàng)造性思維。通過這四個維度綜合衡量學(xué)生的表現(xiàn)。如在一次課堂教學(xué)中，筆者布置了主題為“畫畫我的老師”的課堂習(xí)作，并且說明老師可以是筆者本人，也可以是其他老師。通過下講臺巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文具方面準(zhǔn)備很齊全，桌面收拾比較整潔，筆者在態(tài)度習(xí)慣方面給了這些學(xué)生一個較高的評價；同時還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在著色方面很有天賦，色彩搭配合理，整個畫面色彩感和諧，筆者在創(chuàng)造性這一個模塊給了這些學(xué)生較高的評分；對于能夠?qū)⒗蠋煶醪疆嫵鋈诵尾⒖吹贸瞿信模P者認(rèn)為這些學(xué)生具備一定的能力，在知識能力這一模塊進(jìn)行了評分。此外，筆者還對一些畫面新奇、想象夸張的學(xué)生進(jìn)行了詢問，在了解其想法之后也相應(yīng)進(jìn)行了評分。通過這樣的評價方式，學(xué)生的熱情較高，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性較好。

2.成長性評價

成長性評價就是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，筆者在進(jìn)行這一評價的時候通過制作學(xué)生成長小檔案來實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行及時的評價。檔案的制作依據(jù)的是學(xué)生平時的習(xí)作表現(xiàn)，或是學(xué)生將自己課余時間的作品給老師看，也可以獲得參與檔案評選的資格。檔案中注明了學(xué)生的名字和一些基本信息，每次學(xué)生有作品提交時都在檔案中進(jìn)行標(biāo)注，檔案一般由教師保管，學(xué)生需要時可以向教師提出，教師將檔案還給學(xué)生，同時學(xué)生還可以將檔案帶回家中給父母觀看。在學(xué)期期末，筆者將學(xué)生的檔案都集中起來，通過在班級中辦一個小型展覽的方式，讓學(xué)生能夠互相接觸到對方的作品。此外，筆者還設(shè)計了一個評選活動，即讓學(xué)生在所有的作品之中選出三幅最喜歡的作品，獲獎學(xué)生可以獲得將作品掛在教室一個月的獎勵?；顒又?，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，在各個作品之中徘徊，最終通過統(tǒng)計票數(shù)，得出了得票率最高的三幅作品。通過這樣的活動，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)興趣，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

本研究主要就小學(xué)美術(shù)課堂習(xí)作多元化評價方面的相關(guān)內(nèi)容展開研究，文中筆者也涉及了一些主觀的看法。在教育發(fā)展的今天，藝術(shù)教育也開始越來越受到重視，小學(xué)美術(shù)教育能夠更好地培養(yǎng)孩子的興趣和思維，所以在課堂上配合多元化的習(xí)作評價對其具有重要意義，需要推廣采用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何振環(huán).小學(xué)高年級美術(shù)教育的重要性[J].廣東教育：綜合版，2009（05）：595-597.

[2]張屹.“丑小鴨”描繪出美麗仙鶴的歷程：小學(xué)生美術(shù)學(xué)科實踐能力培養(yǎng)的個案研究[J].教育觀察：中下旬刊，2014（10）：1951-1953.

[3]楊濤.藝術(shù)觀念決定藝術(shù)評價：中美美術(shù)教育評價比較[J].藝術(shù)探索，2009（04）：375-376.

編輯 段麗君