付欏嵐

【摘要】 ?閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，在整個教學活動中的地位十分重要，學習英語知識需要從讀、寫、聽、說、譯五大方面著手，通過閱讀教學還能夠有效培養(yǎng)學生的聽、說能力，對于提升整體教學質(zhì)量具有重要意義。本文以高中英語閱讀教學為分析探討對象，同時提出部分有效的教學策略，幫助廣大教學運用到具體教學中。

【關鍵詞】 ?高中英語 閱讀課教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-046-01

閱讀課是高中英語課程教學中最為常見的課型之一，英語作為一門外來語言，在學習過程中缺乏英語語言的真實語境，不少學生進行聽、說英語的計劃教師，且以文字性學習資料為主，無論是文學名著、科技文獻，還是網(wǎng)絡信息、報紙雜志，都以閱讀為主，成為學生學習英語知識的主要輸入方式，因此，高中英語教師需要重視閱讀課教學。

一、高中英語閱讀課教學的主要問題

第一，教師的教學方法、教學理念落后陳舊，不少高中英語教師在閱讀課教學中，仍然受到應試教育理念的影響，其教學方法與教學理念難以符合新課改的要求。傳統(tǒng)的教學模式導致學生在英語閱讀課中長期處于被動學習狀態(tài)，不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，甚至會嚴重挫傷其學習英語知識的主動性與積極性，喪失閱讀興趣。第二，閱讀課教學模式過于單一，高中英語新教材內(nèi)容信息量較大，內(nèi)容新穎、時代性強，符合高中生的興趣愛好與閱讀心理，但是在具體的教學實踐中，一些教師并沒有充分發(fā)揮和運用新教材的優(yōu)勢，仍然將英語課文分解為獨立的語言知識點進行教學，沒有充分考慮到文章的體裁，運用自前而后的閱讀教學模式，將教學重點放在詞匯和語法方面。

二、高中英語閱讀課教學的有效策略

1.注重語篇模式

在高中英語閱讀課教學過程中，不少教師都一直采用從部分到整體分布進行，忽視對課文整個篇章的綜合理解。近年來，隨著語篇模式在西方國家教育活動中的應用和興起，語篇分析已經(jīng)廣泛應用到高中英語閱讀課堂上，為我國教師提供一定的理論依據(jù)與教學指導。語篇模式指的是英語文章的宏觀結(jié)構(gòu)，是人們在語言交際中相互期待和遵守的語言組織，在課文的理解與生成中起著關鍵作用。高中英語教師將語篇模式引入到閱讀課中，可以引導學生深層次的理解與把握課文的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，從培養(yǎng)他們在宏觀上分析和駕馭整篇文章的能力，有利于學生更好的體育課文所表達的思想情感與框架脈絡。常見的語篇模式包括以下四種：提問回答型、主張反主張型、概括具體型與問題解決型，教師根據(jù)具體情況靈活應用。

2.運用閱讀策略

在高中英語閱讀課教學中，教師為提升教學質(zhì)量運用閱讀策略，主要目的是幫助學生更好的理解文章主旨大意，以及體會作者所表達的思想情感，讓他們在閱讀英語課文過程中，有意識、有目的解決學習中遇到的問題。英語閱讀策略主要有以下兩大策略：其一，元認知閱讀策略，閱讀前指的是預讀活動，根據(jù)課文的題目對閱讀內(nèi)容進行預測，做到心中有數(shù)，重點放在課文的開頭與結(jié)尾;閱讀中包括自我監(jiān)測與提問，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;閱讀后主要是個人反饋，對課文內(nèi)容進行正確的評價與理解。其二，認知閱讀策略，掃讀指的是快速瀏覽整個英語語篇，找出主要細節(jié)內(nèi)容;略讀直奔主題，略過不重要的內(nèi)容;跳讀則指的是不需要逐詞、逐句的閱讀，找出有效信息即可;詳讀包括理解語法、詞匯與整篇課文。

3.增加閱讀數(shù)量

在高中閱讀課教學實踐中，教師要想有效提升教學質(zhì)量和學生的閱讀能力，需要想方設法提升他們的閱讀量，僅靠課堂時間與教材內(nèi)容遠遠不夠，需要通過一定數(shù)量的閱讀實踐。所以，高中英語教師教師應引導學生進行一定數(shù)量的課外閱讀，并堅持長期閱讀，幫助他們篩選好閱讀材料，拓展學生的英語閱讀視野。閱讀材料類型應該多樣化，涉及到文學名著、人物傳記與風土人情等，比如《The Mango On The Street》、《Uncle Tom's Cabin》等;同時，體裁應該包括議論文、說明文和記敘文等;閱讀內(nèi)容應循序漸進、由易及難，逐步提升，課堂內(nèi)外有機結(jié)合。另外，教師也可以讓學生閱讀一些英語報刊雜志，像《21世紀英文報》、《國家地理》和《時代周刊》等。

4.借助信息技術

現(xiàn)階段，信息技術已經(jīng)廣泛應用到多個行業(yè)與領域，在高中英語閱讀課上，教師可以充分借助信息技術，發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)出高中英語閱讀教學形象直觀、信息量大、資源共享與教學靈活等優(yōu)勢，這也是新課程標準對高中英語教師的基本要求。教師在開展閱讀教學活動時，可以利用信息技術搜集一些與閱讀內(nèi)容相關的圖片、視頻或音頻等資料，營造一個真實的英語語言學習情境，與學生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習欲望。例如，在進行《Journey Down the Mekong》教學時，教師可以在多媒體教學課件上插入一些湄公河美麗風景的圖片，或者播放一些關于湄公河的視頻，使閱讀教學內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，以此調(diào)動學生的學習興趣，提升學習效率。

三、總結(jié)

總而言之，在高中英語閱讀課教學中，教師應更新教學理念，靈活運用多種科學有效的教學模式與教學方法，幫助學生更好地學習與理解英語課文內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的綜合英語能力，為他們將來的學習與成長奠定堅實基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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