朱廣霞

【摘要】 ?陶行知先生的“生活即教育”要求我們的教學(xué)立足于學(xué)生的實(shí)際，把生活中的素材引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用生活中的經(jīng)驗(yàn)激活課堂，將對(duì)生活現(xiàn)象的感悟滲透教學(xué)的全過(guò)程，從而使思想品德教學(xué)貼近生活、回歸生活。

【關(guān)鍵詞】 ?初中思想品德 生活化教學(xué) 活躍課堂 活躍思維

【中圖分類號(hào)】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-045-01

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在思想品德教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)探究而構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生從課本的死知識(shí)中走出來(lái)，自主構(gòu)建知識(shí)。呂叔湘的“成功的教師在于他把課教活了”，這里的“活”包括學(xué)生的思維活、精神狀態(tài)活、課堂活，當(dāng)然，也應(yīng)該包括教師的教學(xué)方法活等，教師應(yīng)扮演好多重身份的角色，給學(xué)生“動(dòng)”機(jī)會(huì)，構(gòu)建“活”起來(lái)的平臺(tái)和氛圍，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。下面以初中思想品德的幾個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勆罨n堂的創(chuàng)建，活躍課堂的主要策略。

一、情境導(dǎo)入生活化，使學(xué)生融“活”而“心”活

七年級(jí)的思想品德教學(xué)中，有“告別依賴，走向自立”的一節(jié)，教師可以給出一個(gè)情境：小雅生活在優(yōu)越的知識(shí)分子家庭中，生活在大城市里，爸爸媽媽、爺爺奶奶平時(shí)對(duì)小雅照顧得無(wú)微不至，走進(jìn)中學(xué)校門的小雅，有一天突發(fā)奇想：想獨(dú)立一天。爸爸媽媽、爺爺奶奶都同意了，并都各自出去，留下小雅一人在家。開始，小雅悠哉悠哉地玩電腦、看電視，后來(lái)，看著看著，躺在沙發(fā)上睡著了。醒來(lái)以后，感到肚子咕嚕嚕亂叫，感到又餓又冷，并一直流鼻涕、咳嗽……

讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境，思考并說(shuō)說(shuō)“處處依賴他人有什么壞處？如果你是小雅，你會(huì)怎么做？”

通過(guò)這個(gè)生活化情境的給出，使學(xué)生深有感觸。身邊這樣的“公主病”、“公子病”的屢見不鮮，讓他們充分領(lǐng)悟到依賴他人的危害。教師再進(jìn)一步提出“不能依賴他人，是不是拒絕幫助？我們?cè)撛鯓犹幚砗米粤⒑蛶椭⒁蕾嚨年P(guān)系？”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、交流后，教師給予總結(jié)性的概括：我們十三、四歲的青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，強(qiáng)烈希望家人、老師、朋友等不再把自己看作小孩子，希望像成人一樣管理自己的生活和學(xué)習(xí)，想自立、自強(qiáng)，正經(jīng)歷一個(gè)特殊的時(shí)期：告別獨(dú)立，走向自立。

這樣的導(dǎo)入，以生活化的情景，生活化的問(wèn)題引導(dǎo)，生活化的問(wèn)題分析，使學(xué)生在思考中、在感悟中走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)和探究，產(chǎn)生想學(xué)的欲望。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化，促使學(xué)生因“問(wèn)”而思維活

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。生活情景的選取，既營(yíng)造生活化的課堂氛圍，并與自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)息息相關(guān)，與學(xué)生的思想潛意識(shí)思思相連，讓學(xué)生因生活情境而“動(dòng)”。

教學(xué)“自主自立”這課時(shí)，教師也可以直接根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際而引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，如學(xué)生交流自己的獨(dú)立生活的實(shí)例，回憶第一天住校的情形和內(nèi)心的感受等，并且，這些生活素材在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以循環(huán)使用，讓這些鮮活的實(shí)例、事例成為課堂教學(xué)的生活化的素材，把學(xué)生對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為教學(xué)展開、拓展的基礎(chǔ)和土壤，在生活中追求教學(xué)的真諦。

教學(xué)中，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，教師提出“我來(lái)支支招”的挑戰(zhàn)性的情境：上學(xué)路上，小明的自行車被扎破了，附近沒有修自行車的，小明該怎么辦？夜里住在學(xué)校的宿舍里，一位室友小東從上鋪摔了下來(lái)，你該怎么辦？小東該怎么做？一天夜里，宿舍突然著火，你又住在四樓，你會(huì)怎么做？一系列實(shí)際生活的情境的給出和問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其充分的思考和討論，提出種種應(yīng)急方案，從而使學(xué)生明白，面對(duì)突發(fā)情況或者是生活中的小事，都要自主自立，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，提高解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，使課堂因活動(dòng)而活起來(lái)

學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者利益》時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，學(xué)習(xí)生活中的思想品德知識(shí)，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的開展。

活動(dòng)一，開展收集生活中的廣告語(yǔ)，并談一談其可信度。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生有一雙慧眼，注意廣告詞的陷阱。

對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師也可以利用情境法，展示一些商家的一些廣告詞和廣告視頻圖片，以引起學(xué)生的注意。如“藥到病除”、“療效最佳”、“無(wú)任何副作用”、“治愈率100%”、“獲得……最高獎(jiǎng)項(xiàng)”、“無(wú)效退款”等，讓學(xué)生初步感知一些廣告的欺騙性，提高學(xué)生的甄別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

活動(dòng)二，漫畫分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，以及提高維權(quán)意識(shí)。如呈現(xiàn)一幅漫畫：一位男子消費(fèi)了300元，買了一雙皮鞋，結(jié)果穿了一天就壞了。有人說(shuō)，“去退了，不給退，砸了她的店”，有的說(shuō)“算了吧。認(rèn)了吧，找也沒有用?！币灿械恼f(shuō)“都怨你不識(shí)貨”……，如果你是這個(gè)男子，花了冤枉錢，買了這雙假鞋，你會(huì)怎么做維護(hù)自己的權(quán)利？

活動(dòng)三，案例分析法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。呈現(xiàn)一個(gè)情境：小王牙疼去看牙醫(yī)，誰(shuí)知道牙醫(yī)把那顆壞牙拔掉了。小王質(zhì)問(wèn)：“你憑什么拔掉我的牙？”牙醫(yī)說(shuō)，“反正牙壞了，拔掉是早晚的事?！比缓筇岢鰡?wèn)題：這個(gè)情境反映了什么問(wèn)題？患者小王應(yīng)作出什么反應(yīng)？通過(guò)分析和討論，認(rèn)識(shí)到牙醫(yī)侵害了患者的生命健康權(quán)和知情權(quán)，患者應(yīng)拿起法律的武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益，懲治不法分子。這樣，也凸顯了學(xué)中用，用中學(xué)。

葉老先生說(shuō)過(guò)，“教材就是例子，不是教學(xué)的全部”。因此，教學(xué)中，不能局限于知識(shí)的講解和灌輸，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與生活的溝通，把生活素材引進(jìn)初中思想品德課堂，用生活的元素激活課堂，讓思想品德教學(xué)根植于生活的沃土，彰顯生活的張力和魅力，讓課堂因生活而活，因?qū)W生動(dòng)而活，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生機(jī)與活力，才能彰顯教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王榮霞.初中思想品德生活化教學(xué)模式思考[J].新課程·中旬，2015年9期.

[2]連芳芳.開放互動(dòng)自主——開創(chuàng)初中思想品德課堂新境界[J].讀與寫，2013年3期.