梁嵐

摘要：本文闡述了美術(shù)類學(xué)生在大學(xué)外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度，就其原因外語在與學(xué)生所學(xué)和從事的藝術(shù)創(chuàng)作中起到的作用微乎其微，而大學(xué)這門必須課，又使學(xué)生不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，在愛好，興趣與所學(xué)的不對等的前提下，如何突破瓶頸，找出相應(yīng)的策略，從而達(dá)到教師授課效果與學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的最大效益雙贏。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；策略；語言

前言

隨著國際化交流日益頻繁，外語這一媒介在其過程中，橋梁和溝通作用越來越占據(jù)著舉足輕重的位置。我國外語教學(xué)在學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)，中學(xué)12年的學(xué)習(xí)，基本上把英語的最基本的語法規(guī)則，閱讀技巧，寫作理論，聽說實(shí)踐能力都已教授和灌輸給學(xué)生。大學(xué)英語是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華的學(xué)習(xí)過程。而縱觀當(dāng)今大學(xué)生中美術(shù)類的學(xué)生的英語狀況，縱然經(jīng)歷了上述所言的英語學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生在我國的高考制度中，文化課要求的分?jǐn)?shù)相對其它專業(yè)學(xué)科的學(xué)生分?jǐn)?shù)略低。在中學(xué)對外語重視相對薄弱，到了大學(xué)，外語必修學(xué)習(xí)，美術(shù)生更是望而生畏。

一、國內(nèi)美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)狀

2000年，陳丹青被清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院聘為教授、博導(dǎo)。當(dāng)年報考博士生的24位考生中，5名入圍，但因外語不過關(guān)全部落榜。為陳丹青首次招生不致落空，校方特意讓五位考生轉(zhuǎn)以“訪問學(xué)者”名義入學(xué)。然而一年后，5名“學(xué)者”再次因?yàn)橛⒄Z分不過線離開清華。

2002年，青島女孩吳雯投考陳丹青的研究生，專業(yè)第一，外語、政治各差一分，落榜了。她花整年時間在京租房，日日專攻英語和政治，翌年再考，英語仍差一分，被斷然拒絕。

美術(shù)學(xué)生的平時大多數(shù)時間，都是在進(jìn)行畫作創(chuàng)作和專業(yè)任務(wù)的完成，一幅作品的構(gòu)思與完成需要的是靜靜的思考和獨(dú)立完成及其所耗用的時間，而外語學(xué)習(xí)的最終的目的是能夠用其發(fā)揮工具特點(diǎn)達(dá)到與人交流的目的，這需要不斷的聽、說、讀、寫這幾方面的練習(xí)與他人交流。美術(shù)是用作品說話，而外語學(xué)習(xí)后的成果是用于面對面交流。所以，這一矛盾正是體現(xiàn)美術(shù)學(xué)生外語教學(xué)的瓶頸。

再比如，筆者所教授的105位藝術(shù)2015級的90后的學(xué)生中，過90分（滿分150分）的學(xué)生14人，即及格的人數(shù)僅13.33%，而不足60分的學(xué)生達(dá)30人，所占比重28.75%，其余近60%的學(xué)生在60至90之間。

以上的事例證明了外語學(xué)習(xí)確實(shí)是藝術(shù)生進(jìn)一步求學(xué)的絆腳石。正如陳丹青教授所言：“眾多投考他的學(xué)生中，有許多藝術(shù)氣質(zhì)、修養(yǎng)和專業(yè)成績都很不錯的學(xué)生，但他們因?yàn)檎魏陀⒄Z成績不及格而落選，有的因?yàn)橹徊钜环侄c心愛的專業(yè)無緣。優(yōu)秀的藝術(shù)人才、專業(yè)人才并非想找就能找到的，他們被排斥于進(jìn)一步深造的大門之外實(shí)在可惜?！?/p>

我們這些講授藝術(shù)類學(xué)生的外語課的教師又何嘗不是叫苦連天，體味著學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的痛苦，又受制于教學(xué)任務(wù)的完成，如何平衡自己所教授學(xué)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，突破外語課堂教學(xué)上的瓶頸，如何改進(jìn)教學(xué)方法，采取什么樣的對策，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特色，讓外語教學(xué)在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮所長。

二、突破瓶頸的策略

1.藝術(shù)作品與語言結(jié)合

語言和藝術(shù)著名教育家Edward Thorndike 指出：任何有效的學(xué)習(xí)要求發(fā)揮個人的主動性學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，積極地，能動地，創(chuàng)造性地完成學(xué)校任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。美術(shù)學(xué)生的想象力豐富，外語課堂打破老師一言鼎峙的局面，讓想象力在外語課堂是發(fā)揮，英語教學(xué)應(yīng)致力于課題教學(xué)模式上，在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。英語學(xué)習(xí)的過程是原因能力從理論知識轉(zhuǎn)為自動應(yīng)用的過程，這種轉(zhuǎn)換必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。在教授語言系統(tǒng)知識的同時，融入語用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語言知識活躍起來。這些理論性的教育方法在教學(xué)中如何起到調(diào)動美術(shù)類學(xué)生對外語的興趣，以保證教學(xué)質(zhì)量呢？我們在打下理論基礎(chǔ)為一體的artistically-inspired活動進(jìn)入外語課堂，即我們讓學(xué)生展示藝術(shù)作品和語言學(xué)習(xí)可以組合在一個的研究單位。在課堂活動教學(xué)中這些活動不是為藝術(shù)而藝術(shù)，而是通過學(xué)生的藝術(shù)特長為了第二語言學(xué)習(xí)。活動以學(xué)生為中心或student-initiated，涉及大量的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，縱然他們不太擅長言談，但他們更愿意用自己的作品展示出自我。依據(jù)這樣的學(xué)生性格特點(diǎn)在講授基本的所學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就其課文內(nèi)容用美術(shù)漫畫等各類形式畫出課文精彩之作。我們已經(jīng)越來越感興趣每個學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中我們的學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作帶來的興奮?！八囆g(shù)的能力意味著和表示提供了另一種辦法知道語言”（p.314）。Bassano Christisons說到，創(chuàng)造視覺藝術(shù)，增強(qiáng)了創(chuàng)造力，幫助學(xué)生發(fā)展的詞匯，提高理解能力，和思考在新的語言。顯然是一個通過專業(yè)創(chuàng)造與感知另一種形象結(jié)合。最后我們發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生，即使是那些最初是猶豫不決的學(xué)生，最終參與其中。

著名語言學(xué)家加德納（1985）表明，有相似之處的人類發(fā)展和藝術(shù)的過程，我們可以更好的理解人類大腦的運(yùn)作，藝術(shù)過程研究也是一種智慧的創(chuàng)造。另外，Arnheim（1969）認(rèn)為藝術(shù)本身也是一種方式的學(xué)習(xí)過程，它是一種智慧的體現(xiàn)。波伊爾（1985）表明，孩子們需要使用這個與其他智能作為學(xué)習(xí)的工具。只有利用各種知識才能使學(xué)生達(dá)到并發(fā)揮他們的能力的全部潛力。通過教學(xué)內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)建一個整體的“學(xué)習(xí)模式”因此，在一段時間的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論敦促學(xué)科的整合中，我們更是吸取集成語言和藝術(shù)，所以，只有學(xué)生主體參與才使課堂充滿活力，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們已經(jīng)看到通過這樣的教學(xué)活動減少了外語學(xué)習(xí)枯燥乏味的束縛，提高課堂氣氛。

2.被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為外語學(xué)習(xí)的藝術(shù)主角

著名語言學(xué)家加德納（1979）說，“學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)又會影響第二語言習(xí)得”?！俺藗€人的態(tài)度外，還有在一個典型的學(xué)習(xí)場合，學(xué)習(xí)者之間的態(tài)度也很重要：學(xué)習(xí)者，教師，學(xué)習(xí)時的同學(xué)，他們之間的關(guān)系也會影響學(xué)習(xí)者獲得語言的動機(jī)的一個因素”。（Spolsky，1969，P.237）。一般來說一個班級可分為積極，中等，和消極學(xué)習(xí)的學(xué)生。除特別積極的學(xué)生外，這樣的學(xué)生一般都有將來考研或出國的明確目標(biāo)；學(xué)習(xí)被動在許多和消極學(xué)習(xí)外語的學(xué)生身上表現(xiàn)得很明顯，就其這些學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的原因，這與我們的教學(xué)體制有直接關(guān)系。學(xué)校對教師的評價就是板書多少，輸入的信息量大小，授課生動與否?；谶@樣的評判老師不得不課題上多說、多寫、多講。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣。如何打破這樣的僵局。

Sheila（1992）提出了一個自然的藝術(shù)與語言之間的聯(lián)系，并聲稱藝術(shù)創(chuàng)作之前，準(zhǔn)備語言發(fā)展。她還強(qiáng)調(diào)，教師需要意識到可視化表示形式和語言之間的關(guān)系表達(dá)。教師有義務(wù)與每個學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)會了通過對外語課文的藝術(shù)作品創(chuàng)造，對我們的學(xué)生的個性和經(jīng)歷，深層的了解，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，同時體現(xiàn)了外語人文道德的通識教育，外語教學(xué)不再是作為一門技術(shù)性的教授而是體現(xiàn)了藝術(shù)發(fā)展成語言和其它學(xué)科的交融整合。

3.增加第二課堂的執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)

BassanoChristison在描述老師如何變得更加有意識和敏感對每個學(xué)生的需要、興趣和個性態(tài)度。這樣更容易因材施教個性化教學(xué)計劃與課程結(jié)合。我們以新視野預(yù)備級第二冊第一課Going Out On Dates 為例，讓學(xué)生穿越時間隧道，回到自己的十三歲同時加以想象這個年齡段與朋友約會的各種局面和情景，同時，了解了在這個問題上中西方文化差異。課前布置這樣的題材內(nèi)容，學(xué)生有效的利用了第二課堂，把自己曾經(jīng)的活動照片，自畫像，或與他人合作的圖紙，和文化拼貼畫等淋漓盡致的展現(xiàn)這一主題。正如BassanoChristison認(rèn)為的一樣，這種自我發(fā)現(xiàn)可以幫助提高學(xué)生的自尊，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源并將它們應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)。這其中的部分原因是，通過自己的作品或作業(yè)，降低學(xué)生焦慮度，胸有成竹似的自由使他們更容易學(xué)習(xí)。實(shí)際上，讓外語學(xué)習(xí)超越語言本身的文化和社會的研究，當(dāng)老師與同學(xué)分享學(xué)生的課文的作品，學(xué)生們更多的參與，自信，動機(jī)也會增加，并富有成效利用好了第二課堂，更廣泛的角度解釋了他們聽到或讀到課外文化材料，接下來課堂教室也變成積極的有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

總之，我們在對藝術(shù)學(xué)生的外語教學(xué)中，改掉墨守成規(guī)的教學(xué)形式，真正做到因材施教，在實(shí)踐中不斷積累和改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，正確處理教與學(xué)關(guān)系，以及語言知識、交際技能與專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生真正成為最大收益者。

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