翟曉周

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！倍Z文課堂教學(xué)效率低下，歷來為人詬病。除了學(xué)科本身的特點(diǎn)——“語文素養(yǎng)與能力需要長(zhǎng)期積累與熏染”外，我們課堂教學(xué)本身也存在問題：急功近利，沒有真正從提升學(xué)生語文能力出發(fā)。因此如何通過提升課堂效率來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就變得十分重要。特級(jí)教師李仁甫從教育哲學(xué)的視角來觀照語文課堂，以“生成”“預(yù)備”“規(guī)約”等基本概念構(gòu)建出了一種全新的語文課堂——生成課堂。而其中的“預(yù)備”是基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的“預(yù)備”即“預(yù)學(xué)”有了新的認(rèn)識(shí)和挖掘。本文擬就“預(yù)學(xué)”做一些細(xì)致深入的探討，以期對(duì)提升課堂效率和提升學(xué)生語文能力有更大幫助。

一、從預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同看預(yù)學(xué)的特點(diǎn)

（一）預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同

預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！逼渲饕蝿?wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。但在傳統(tǒng)課堂下，預(yù)習(xí)往往是學(xué)生在課前根據(jù)老師提出的比較具體的問題與要求預(yù)先了解文本，包括自讀文本體悟思考文本、通過查閱資料或者向別人請(qǐng)教甚至幾個(gè)人討論交流來盡力弄懂文本、完成老師布置的問題以及找出自己的問題的過程。

預(yù)學(xué)，是生成課堂下學(xué)生的預(yù)備?！啊傻恼Z文課堂必須要求學(xué)生在課前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！雹兕櫭剂x，即預(yù)先學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課前自主獨(dú)立地閱讀和學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，體悟和思考文本的情感思想，從而提出自己的困惑與疑問的過程。

比較預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是課堂教學(xué)開始前學(xué)生的預(yù)先自學(xué)。但是二者有顯而易見的區(qū)別：

1.預(yù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)自主獨(dú)立閱讀文本，獲得體驗(yàn)感悟與思考;而預(yù)習(xí)則向別人請(qǐng)教，和別人討論交流或者查閱資料。相比之下，預(yù)學(xué)更能讓學(xué)生真正自主閱讀，更能獲得自己的閱讀感悟與體驗(yàn)。

2.預(yù)學(xué)，是對(duì)文本的“裸讀——感悟思考——再裸讀——再感悟思考——再裸讀——質(zhì)疑”的過程，不借助任何資料（字詞過關(guān)查閱字典詞典除外）;而預(yù)習(xí)，則是對(duì)文本的“裸讀——感悟思考——查閱資料再讀——收獲”的過程。相比之下，預(yù)學(xué)更能讓學(xué)生走向深度閱讀，真正獲得閱讀的原初感受與體悟，也是對(duì)文本的整體感知。

3.預(yù)學(xué)，是以發(fā)現(xiàn)問題、找到困惑、提出質(zhì)疑為目的，這將是生成課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，是課堂開放與學(xué)習(xí)深入的基點(diǎn);而預(yù)習(xí)，是以讀懂文章、解決問題為目標(biāo)，是課堂封閉與學(xué)習(xí)淺表的本源。

4.預(yù)學(xué)是向未知領(lǐng)域深廣推進(jìn)的起點(diǎn)，它支撐和推進(jìn)著生成課堂。因?yàn)樯烧n堂是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的問題作為教學(xué)的內(nèi)容，即先學(xué)后教、以學(xué)定教，課堂將是對(duì)未知領(lǐng)域的深廣進(jìn)軍;而預(yù)習(xí)是圍繞教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，是為了課堂的流暢和更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)圈定的范圍的進(jìn)伐，課堂呈封閉狀態(tài)。

5.對(duì)預(yù)學(xué)，教師可以不設(shè)問題或者設(shè)一些空心化的問題;而對(duì)預(yù)習(xí)，教師一般會(huì)有較明確、具體的，圍繞教學(xué)目標(biāo)的問題。

（二）預(yù)學(xué)的特點(diǎn)

通過預(yù)習(xí)和預(yù)學(xué)的比較不難發(fā)現(xiàn)，生成課堂下的預(yù)學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1.單純性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！鳖A(yù)學(xué)要求學(xué)生反復(fù)裸讀文本，不查閱任何資料，單純地對(duì)文本進(jìn)行“我”的閱讀，在不斷的閱讀中去整體感知、體驗(yàn)、感悟和思考。這與《課標(biāo)》指出的“語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”是非常吻合的。

2.自主性。預(yù)學(xué)是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自主的自由閱讀。學(xué)生從獨(dú)立的閱讀中獲得的原初體驗(yàn)可以是對(duì)文章內(nèi)容主題的思考，可以是對(duì)藝術(shù)手法的賞析，可以是對(duì)語言藝術(shù)的品味，可以是對(duì)結(jié)構(gòu)線索的梳理……這些都是每個(gè)學(xué)生自我的體驗(yàn)與疑惑。

3.開放性。老師在布置預(yù)學(xué)時(shí)，一般只是提出泛化的要求，如：盡量多讀幾遍，獨(dú)立思考，不查閱資料，不與別人交流，讀完后思考自己的收獲，找到自己最喜歡的某一方面或者某一部分，并提出自己的困惑與質(zhì)疑。

4.深廣性。預(yù)學(xué)的目的指向?qū)W生深入閱讀之后的質(zhì)疑與困惑，啟發(fā)學(xué)生朝著更深遠(yuǎn)的未知領(lǐng)域探究，而不是淺嘗輒止。因?yàn)闆]有老師預(yù)設(shè)的預(yù)學(xué)問題和方向指引，學(xué)生的預(yù)學(xué)是完全自主地選擇文本的任何一個(gè)方面或者幾個(gè)方面，或者朝著某一個(gè)方面深入探究。

二、生成語文課堂預(yù)學(xué)的重要性

語文生成課堂不是讓學(xué)生按照教師修好的路往前走，而是讓學(xué)生自己開路前行。

1.預(yù)學(xué)是生成課堂的起點(diǎn)與支撐

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，沒有預(yù)學(xué)就沒有生成課堂，“有了（課前的）深度學(xué)習(xí)，語文課堂的‘生成就有了基本前提?！雹跊]有預(yù)學(xué)，學(xué)生在課堂上要么沒有問題和質(zhì)疑，要么到處都是問題，學(xué)生將會(huì)是無頭的蒼蠅，學(xué)習(xí)的效率極低。我們應(yīng)該告訴學(xué)生“我的閱讀，我的課堂”，他們要成為課堂的主人，必須充分預(yù)學(xué)。

2.預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀能力的重要途徑

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞要發(fā)展獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀的能力：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！甭阕x、體驗(yàn)、感悟、獨(dú)立思考，才能形成這些能力，這是真正的閱讀之道，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的正確路徑。學(xué)生堅(jiān)持做好了每天的預(yù)學(xué)，就是堅(jiān)持好了每天深入而自主的獨(dú)立的閱讀，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀能力，甚至自學(xué)能力就會(huì)得到大幅度的提升。

3.預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑能力的重要方式

《課標(biāo)》指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！鳖A(yù)學(xué)的目的正是在于發(fā)現(xiàn)問題，向著更深遠(yuǎn)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍，所以預(yù)學(xué)的質(zhì)量決定于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的數(shù)量和質(zhì)量。

預(yù)學(xué)，能讓學(xué)生自主解決掉75%的問題，產(chǎn)生25%的困惑，那么，他們?cè)诿鎸?duì)即將到來的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，思維無疑處于一種最佳狀態(tài)——“憤悱”狀態(tài)③。

4.預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段

預(yù)學(xué)要求裸讀文本、獨(dú)立思考，就需要學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在腦海中的相關(guān)信息，通過互聯(lián)，讓這些信息得到再次的整理和運(yùn)用，學(xué)生的思維品質(zhì)也就隨之而得到鍛煉和培養(yǎng)。

5.預(yù)學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生考場(chǎng)應(yīng)試閱讀能力的重要方法

預(yù)學(xué)時(shí)裸讀的閱讀情景有點(diǎn)接近于考場(chǎng)的閱讀，除了文本，沒有任何別的可以借助的資源。這對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。

三、生成語文課堂下的預(yù)學(xué)的指導(dǎo)與落實(shí)

生成課堂下的預(yù)學(xué)，盡管是自主、自由、開放的，但是也正是基于這樣的特點(diǎn)，老師對(duì)預(yù)學(xué)的指導(dǎo)就更顯得重要。老師，尤其是剛剛開始踐行生成課堂的老師，如何來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)學(xué)呢？

1.要讓學(xué)生獨(dú)立自主地靜心讀書——裸讀，不借助任何人和物來閱讀。

2.要教會(huì)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)和批注的方法。

3.給學(xué)生閱讀的鑰匙——閱讀的知識(shí)鏈接和閱讀方法的指引。

4.剛開始是要給學(xué)生一些預(yù)學(xué)的問題，甚至做成預(yù)學(xué)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。當(dāng)然，這些問題和預(yù)學(xué)學(xué)案的內(nèi)容不涉及文本的具體內(nèi)容，而是泛化的空心問題。（見后文例子）

5.剛開始踐行生成課堂，可以安排前課，即把預(yù)學(xué)放到課堂上。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主閱讀和預(yù)學(xué)。但是一般不做討論和交流，學(xué)生也不向老師提問，老師也不解決學(xué)生的問題。

為了跟大家交流，我不妨附一則預(yù)學(xué)學(xué)案，供大家參考。2015年4月1日我應(yīng)丹棱縣教育體育局之邀到丹棱中學(xué)為該縣中學(xué)語文教師執(zhí)教了一節(jié)公開課《好嘴楊巴》，下面就是該課的預(yù)學(xué)學(xué)案。

《好嘴楊巴》預(yù)學(xué)學(xué)案

1.認(rèn)真反復(fù)裸讀文章，獨(dú)立深入思考，邊讀遍勾畫、批注。

2.這一課閱讀后積累的生字詞——生字讀音請(qǐng)注在課文中，生詞需要抄寫達(dá)到能聽寫的程度，并準(zhǔn)確理解詞語的含義。并將你認(rèn)為重要的生字詞各推薦3個(gè)給同學(xué)。（可寫在下面）

3.結(jié)合寫人的文章的相關(guān)知識(shí)和你的認(rèn)知，自主解讀文章。

4.讀了這篇文章，你收獲了什么，請(qǐng)談一談?？梢允俏恼碌膬?nèi)容和思想情感，也可以是人物描寫的方法，也可以是語言上的習(xí)得，也可以是別的，甚至是上述兩三個(gè)方面或者全部。（可在文中勾畫批注）

5.這篇文章你讀后最欣賞的是它的 ? ? ? ? ? ，請(qǐng)一并說說理由。（可在文中相關(guān)處勾畫批注）

6.這篇文章你讀后的困惑或者質(zhì)疑有（可以標(biāo)注在書上）：

7.分享是一種美德，更是一種快樂！你愿意和同學(xué)分享的閱讀中方法或者快樂嗎，它是：

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)學(xué)，學(xué)生就有了深度的自主學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生就是主體性最強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生帶著“憤悱”狀態(tài)走進(jìn)教室，而教師讓他們嘴上“說”，使他們腦子“通”，這豈不是課堂上一道最美麗的風(fēng)景④？這時(shí)，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并由他們展示的在預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的問題生發(fā)新的問題，生發(fā)課堂上一個(gè)接一個(gè)不可預(yù)約的精彩！

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參考文獻(xiàn)

①②③④李仁甫：《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》，江蘇鳳凰教育出版社，2014年版第38，41，42頁。

[作者通聯(lián)：成都石室佳興外國(guó)語學(xué)校]