王 發(fā) 花

(中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，　北京　100028)

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“動畫速寫”教學(xué)改革初探

王 發(fā) 花

(中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，北京100028)

摘要：“動畫速寫”是動漫專業(yè)的一門造型基礎(chǔ)課程，與傳統(tǒng)速寫相比，有其自身的特點和教學(xué)要求。對“動畫速寫”教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計、對其教學(xué)方法和教學(xué)模式的再探索，會極大優(yōu)化教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)繪畫課與專業(yè)課的對接。

關(guān)鍵詞：動畫速寫；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

動畫速寫是隨著動漫專業(yè)的興起而出現(xiàn)的新名詞，與傳統(tǒng)速寫相比，有其自身的特點：動畫速寫鑒于動畫造型的特點和特殊要求，對藝術(shù)對象的形態(tài)特點、運動狀態(tài)格外看重，更側(cè)重于對藝術(shù)對象特點的提取和空間運動規(guī)律的分析與研究，以及對某一動作進行科學(xué)分解并最終重構(gòu)成一個完整的動作鏈。通過“動畫速寫”課程的訓(xùn)練，學(xué)生能掌握獨立設(shè)計動畫造型、場景和運動表現(xiàn)的基本能力，因此，它是培養(yǎng)學(xué)生進行動畫設(shè)計與制作必不可少的一門新型專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計

目前，我國很多藝術(shù)院校都為動漫專業(yè)開設(shè)了“動畫速寫”課程，但在實際的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容卻大多延續(xù)傳統(tǒng)速寫，體現(xiàn)不出明顯的專業(yè)特色，無法實現(xiàn)基礎(chǔ)繪畫與專業(yè)課的良好對接，也不能很好地滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。鑒于此，為更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，有必要在強調(diào)速寫訓(xùn)練本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合動漫專業(yè)的特點和需要，對《動畫速寫》的教學(xué)內(nèi)容進行再設(shè)計。

1.升級課程內(nèi)容的體現(xiàn)形式?！皠赢嬎賹憽弊鳛殂暯踊A(chǔ)繪畫和專業(yè)課的重要橋梁，在內(nèi)容設(shè)計和體現(xiàn)形式上都應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)速寫。

“動畫速寫”的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅拘泥于建筑速寫、場景速寫、動物速寫、人物的著衣和裸體速寫等這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以有更豐富、更符合專業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容設(shè)計。如鼓勵學(xué)生在場景速寫中增加適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意設(shè)計，使寫生訓(xùn)練和創(chuàng)意設(shè)計相結(jié)合；人物速寫訓(xùn)練中加入明確的角色定位、與角色設(shè)計相結(jié)合，并加入表情練習(xí)、發(fā)型設(shè)計、服飾設(shè)計等內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生將動物速寫與動漫角色設(shè)計相貫穿，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

角色是動畫設(shè)計最基本的元素，動畫人物速寫是“動畫速寫”最重要的組成部分。在人物速寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量結(jié)合專業(yè)需要，避免照搬傳統(tǒng)速寫的訓(xùn)練模式。如能讓模特嘗試角色扮演，并帶動學(xué)生一起為模特化妝，適當(dāng)為模特進行發(fā)型、服裝、道具和場景等的設(shè)計，必能為課程增添無窮的趣味。寫生用的襯布質(zhì)地豐富、花色繁多，能滿足很多富有個性的服裝和服飾設(shè)計，稍作搭配，就能造就成衣所沒有的視覺效果，十分富有張力和視覺特色；場景的布置更是簡單易行：一張沙發(fā)、一面鏡子、一套茶具、一串辣椒、一支香煙、一個雕花木凳、一束臘梅、一面小扇，甚至于簡單布置的窗臺、半開的門口都是充滿特色的場景要素；再配上能彰顯角色特點的基本動態(tài)，“動畫速寫”的課堂就變換成引人入勝的情景劇舞臺。面對這樣活靈活現(xiàn)的藝術(shù)對象，學(xué)生怎會沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情？

2.與“動畫運動規(guī)律”課程相結(jié)合?！皠印弊鳛閯赢嫷闹匾獌?nèi)容，是動畫存在的根本所在?！皠赢嬎賹憽弊鳛閯赢媽I(yè)的一項基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，對研究藝術(shù)對象“動”的狀態(tài)、把握藝術(shù)對象“動”的規(guī)律有著重要和根本的意義。在“動畫速寫”的教學(xué)實踐中，非常注重對“動”的研究和訓(xùn)練，即注重對各類角色運動特點的觀察和運動規(guī)律的分析，看重對運動過程的把握和運動規(guī)律的合理再現(xiàn)?！皠赢嬎賹憽焙汀皠赢嬤\動規(guī)律”在訓(xùn)練內(nèi)容上有很大的交叉點，后者在前者的基礎(chǔ)上進行延續(xù)，更具專業(yè)特色。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，“動畫速寫”應(yīng)該結(jié)合且可以結(jié)合“動畫運動規(guī)律”的課程需要來設(shè)計。比如，在“動畫速寫”的動物和人物速寫訓(xùn)練階段，教學(xué)就可以側(cè)重對藝術(shù)對象運動特點的分析和運動過程的解析，并鼓勵學(xué)生親自扮演和體驗，使學(xué)生在實踐中系統(tǒng)而深刻地掌握藝術(shù)對象的基本運動規(guī)律，為“動畫運動規(guī)律”課程的開設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)合作業(yè)。聯(lián)合作業(yè)是指幾個人共同完成一項作業(yè)，或者把幾項有聯(lián)系的作業(yè)合并成一項完成的作業(yè)形式，其目的是避免作業(yè)人員在作業(yè)過程中存在的不經(jīng)濟、不合理、重復(fù)浪費等現(xiàn)象。目前，聯(lián)合作業(yè)形式在國內(nèi)外很多院校的課程教學(xué)中備受推崇，一方面，它有效解決了學(xué)生作業(yè)多、作業(yè)重、重復(fù)作業(yè)的問題；另一方面，聯(lián)合作業(yè)模式也明顯改善了課程間銜接的問題。

動漫專業(yè)的教學(xué)實踐中，把“動畫速寫”和“動畫運動規(guī)律”有機結(jié)合起來，進行模塊式教學(xué)和聯(lián)合作業(yè)是非常合理的。在“動畫速寫”教學(xué)中，有計劃地安排運動規(guī)律訓(xùn)練，讓學(xué)生形象而深刻地了解藝術(shù)對象運動規(guī)律的同時，也為“動畫運動規(guī)律”課程積累了豐富素材；以記錄性的動畫速寫為基礎(chǔ)，經(jīng)過動態(tài)的提煉加工，生成運動設(shè)計的草圖，再經(jīng)過進一步的歸納、概括和細節(jié)調(diào)整，完成成圖設(shè)計，最后通過計算機技術(shù)生成整個運動過程，自然流暢，一氣呵成?！皠赢嬎賹憽焙汀皠赢嬤\動規(guī)律”兩課聯(lián)合的作業(yè)考核形式，不僅把造型基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課緊密聯(lián)系起來，也有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生進一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)課的熱情和積極性。

4.結(jié)合線描藝術(shù)的表現(xiàn)手法。從形式上看，與傳統(tǒng)速寫相比，“動畫速寫”淡化了對明暗關(guān)系的表現(xiàn)，更注重線條的作用，多用“線”的形式來創(chuàng)作。用“線”表現(xiàn)和繪制的動畫速寫作品，便于對藝術(shù)對象輪廓線和動態(tài)線的提煉，對后期的動畫制作來說更為方便。線描作為一種單純用線來表現(xiàn)藝術(shù)對象的造型手法，對培養(yǎng)學(xué)生觀察線條、理解線條的主次和組織關(guān)系有著積極有效的作用。在“動畫速寫”的教學(xué)實踐中，適當(dāng)結(jié)合線描藝術(shù)的表現(xiàn)手法，對課程教學(xué)有著積極的意義。

5.重視對畫面構(gòu)成設(shè)計的引導(dǎo)。動畫作為視覺設(shè)計的重要組成部分，不僅僅是“會動的畫”那么簡單。好的動畫作品除了富有卓越的創(chuàng)意、經(jīng)典的形象和合理的動態(tài)，也應(yīng)該具備美好的畫面構(gòu)成關(guān)系。在“動畫速寫”的教學(xué)實踐中，教師重視對藝術(shù)對象瞬間狀態(tài)的把握和某一運動的解析，卻往往忽略對畫面構(gòu)成關(guān)系的審視。其實，教學(xué)過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面的構(gòu)成關(guān)系并不難做到。比如，引導(dǎo)學(xué)生在圓形、六邊形、三角形、不規(guī)則形等不常見的畫面空間中構(gòu)圖，鼓勵學(xué)生適當(dāng)夸大藝術(shù)對象抽象的點線面關(guān)系，提示學(xué)生在畫面布局上注意黃金分割點、黃金渦眼、三等分線、九宮格的四個交叉點等關(guān)鍵點，會有效幫助學(xué)生改善畫面構(gòu)成的組織關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重畫面設(shè)計和構(gòu)成關(guān)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合以上方法，把“動畫速寫”的教學(xué)內(nèi)容與動漫專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，不僅會增強基礎(chǔ)繪畫課程的專業(yè)特色，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的對接，而且對改進課程內(nèi)容的合理性、增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性、加強課堂的互動性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升課堂魅力、改善課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面也有著積極而顯著的作用。

二、教學(xué)模式和教學(xué)方法的再探索

速寫作為一門非常重要的造型基礎(chǔ)課，通常課時量大、課程周期長、具有濃郁的實踐色彩，教學(xué)模式和方法相對單一?！皠赢嬎賹憽弊鳛樗賹懙囊粋€門類，在很多院校的教學(xué)實踐中亦是如此。教學(xué)中，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營造良好的課堂氛圍，有必要對其教學(xué)模式和教學(xué)方法進行再探索。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。近些年的教學(xué)實踐表明：“以學(xué)生為本，讓學(xué)生做課堂主人”的翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效改善教學(xué)效果?！皠赢嬎賹憽钡睦碚摬糠忠呀?jīng)非常成熟，且難度不大、易于理解，適合學(xué)生自學(xué)。教師只需制作合理的電子教程，安排學(xué)生自學(xué)完成，無須占用課堂時間講解。課堂的時間交由學(xué)生，教師有針對性地答疑解惑，并對學(xué)生做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和必要的課業(yè)引導(dǎo)，如安排學(xué)生定期收集和賞析經(jīng)典案例、與學(xué)生共同探尋解決問題的方式方法等。讓學(xué)生主宰課堂，實現(xiàn)學(xué)生自覺、自愿學(xué)習(xí)的目的。

2.設(shè)立作品自評、互評和教師點評環(huán)節(jié)?！皠赢嬎賹憽弊鳛橐曈X藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，其學(xué)習(xí)效果幾乎全靠“作品”說話。因此，教學(xué)中，教師和學(xué)生都非?？粗厮賹懽髌返馁|(zhì)量。 在“動畫速寫”的教學(xué)實踐中，加入作業(yè)展示、作業(yè)自評、學(xué)生互評和教師點評的環(huán)節(jié)，能給教學(xué)帶來諸多好處：首先，作業(yè)展示和講評能有效督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)，增強競爭意識，提升作品質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果；其次，作業(yè)展示和評析，不僅有利于學(xué)生明確和吸收教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的專業(yè)水平和審美素養(yǎng)，還能使學(xué)生分享彼此的創(chuàng)意、思想和經(jīng)驗，讓學(xué)生直觀了解作品中的不足和缺陷，揚長避短，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更好更快地成長；再次，作業(yè)的自評和互評環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和當(dāng)眾表述的膽量，也增強了學(xué)生間的交流，活躍課堂氛圍的同時，優(yōu)化了教學(xué)效果；最后，作業(yè)的自評和互評環(huán)節(jié)也能讓教師了解到“畫外之音”，有利于教師更全面、立體地了解學(xué)生，在教學(xué)中更好地做到因材施教、有的放矢，這是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

責(zé)任編校：徐希軍

中圖分類號：J218.7-4;G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)04-0156-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.04.039

作者簡介：王發(fā)花，女，山東臨沂人，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院講師。

*收稿日期：2015-04-13

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-08-20 12:55網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20150820.1255.039.html