周麗娜

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)探究的空間。要讓學(xué)生在有限的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)獲取有效的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)自我思考，自主質(zhì)疑，自我探究新的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立探索；自行發(fā)現(xiàn)；求知欲

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個(gè)需要探究的問(wèn)題，用科學(xué)研究的方式去自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)探究的空間

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生思維；同時(shí)激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，從而給思維以動(dòng)力。這就要求在教學(xué)中教師一定要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)，通過(guò)所給材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)梯形面積時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了平行四邊形、三角形面積的相關(guān)知識(shí)。我在課堂上把全班學(xué)生分成15個(gè)小組，每組4人。合作探究時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問(wèn)題能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新舊知識(shí)間的聯(lián)系，歸納解決問(wèn)題的一般方法，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，感受無(wú)窮的思想方法。在交流展示時(shí)，學(xué)生就提出了多種解決方法。例如，有的小組提出了把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；有的小組提出了把梯形剪成兩個(gè)三角形；有的小組提出了把一個(gè)梯形對(duì)折、剪開(kāi)、旋轉(zhuǎn)、平移，從而拼成一個(gè)平行四邊形等許許多多方法。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的孩子天性敏感、好奇、好問(wèn)、好思，有強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)和情趣。如果教師在教學(xué)中能因勢(shì)利導(dǎo)，就能將學(xué)生的求知沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為向指定教學(xué)目標(biāo)前行的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師要給學(xué)生自由探究的足夠時(shí)間和空間，啟發(fā)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。首先培養(yǎng)學(xué)生敢于思考問(wèn)題，自行解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”時(shí)，我讓學(xué)生用直尺測(cè)自己的腰圍。有的孩子就想到用一根繩子測(cè)量自己的腰圍，再用刻度尺測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。那一刻，學(xué)生興趣盎然，迫切地參與探究活動(dòng)。

學(xué)生內(nèi)心深處都有一個(gè)渴望意識(shí)，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在小學(xué)階段，這種意識(shí)非常強(qiáng)烈，它常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們要給學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間和問(wèn)題情境，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與課堂教學(xué)，參與探究活動(dòng)。

三、做好課堂評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參加教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體功能所作的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生主動(dòng)研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反思。通過(guò)這樣的反思與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我每天都要記錄學(xué)生的行為日志。開(kāi)學(xué)伊始，我為全班學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，每個(gè)學(xué)生若干頁(yè)，記錄他們課堂上的行為表現(xiàn)，有意義的或是異常的行為表現(xiàn)，他們的心聲，并做一些簡(jiǎn)要的說(shuō)明。行為日志放在班級(jí)，便于掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

總之，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為探究性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

需要注意的是：有些教學(xué)內(nèi)容有一定的復(fù)雜性，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、合作交流，但學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策，這時(shí)老師就很有必要進(jìn)行引導(dǎo)。教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)方法性、規(guī)律性的東西予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

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編輯 孫玲娟