顧靈玲

摘 要：在高中歷史課堂，引入互動教學(xué)模式，有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。提出情景性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；提出探究性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新力；提出廣度性問題，拓寬學(xué)生知識面；提出梯度性問題，強(qiáng)化學(xué)生參與度。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；互動教學(xué)；求知欲；策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0031-01

所謂互動式教學(xué)法是指在課堂上，要讓教師與學(xué)生相互配合起來，提高課堂的效率。通過將互動教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史課堂上，學(xué)生的語言交流能力得到了提高，學(xué)生思考問題的能力也得到了提高。因此，高中歷史教師要在教學(xué)工作中開展互動教學(xué)。

一、提出情景性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲

在整個教學(xué)活動中，教材起著基礎(chǔ)性的作用。對于高中歷史教師而言，一定要從教材內(nèi)容出發(fā)，提出情景性問題，活化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍。情景性問題引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中分析問題，便于學(xué)生全面看待某個歷史問題，樹立正確的歷史觀。以“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這一內(nèi)容為例，當(dāng)教師介紹完百家的觀點(diǎn)后，可以提出這樣的問題：當(dāng)你們走在學(xué)校的走廊時，發(fā)現(xiàn)有一個水龍頭在不停地流水，如果你是百家中的某一家，你會怎么做呢？此時，學(xué)生會眾說紛紜。將知識運(yùn)用到情景中，便于學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、提出探究性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新力

在高中歷史教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，提出探究性問題，鼓勵學(xué)生自主思考問題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正落實(shí)新課程改革的理念，開展互動學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都參與到歷史教學(xué)中，成為歷史課堂上的主人。以“戊戌變法”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出這樣的探究性問題，戊戌變法是資產(chǎn)階級性質(zhì)的社會改良運(yùn)動，結(jié)合前面所學(xué)的歷史，請思考：運(yùn)動的發(fā)生和哪些因素相關(guān)呢？由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有閱讀教材，這個時候，學(xué)生會結(jié)合前面所學(xué)的知識來回答這一問題，勢必困難。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，教師專門提出了以下的探究性問題，問題一：什么是維新思想？“新”是指什么呢？問題二：戊戌變法的內(nèi)容有哪些、戊戌變法帶來了怎樣的影響？戊戌變法為什么會失??？問題三：結(jié)合前面所學(xué)的知識，比較分析林則徐、魏源、洋務(wù)派、維新派等改革派的思想有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？隨后，學(xué)生開始分析、探究，尋找這三個問題的答案。在探究過程中，學(xué)生會調(diào)動自己的思維，讓大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

三、提出廣度性問題，拓寬學(xué)生知識面

在新課程改革的背景下，教師不要一直沿用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓問題成為教師與學(xué)生互動的紐帶。在課堂上，教師可以專門提出廣度性問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生帶著問題去探討新知識。當(dāng)然，廣度性問題拓寬了學(xué)生的知識面，便于學(xué)生站在大背景下分析歷史問題，挖掘歷史問題背后所隱藏的內(nèi)涵。以“第二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)中，教師要提出這樣一個問題：1914年6月28日，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，那么請同學(xué)們分析比較第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)有什么不同。這一問題既需要學(xué)生全面了解第二次世界大戰(zhàn)，還需要學(xué)生回顧之前所學(xué)的與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的知識，在分析比較這兩次世界大戰(zhàn)時，教師要求學(xué)生從前蘇聯(lián)卷入戰(zhàn)爭前的態(tài)度、與德作戰(zhàn)的目的、兩次戰(zhàn)爭的性質(zhì)等方面進(jìn)行思考，比較兩者的不同，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用對照比較的學(xué)習(xí)方法。借助這一廣度性問題，學(xué)生的視野得以開拓，他們能用對比法來分析歷史事件，看待歷史問題。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師不要將課堂問題局限在書本上，而是要充分結(jié)合之前所學(xué)的知識，提出廣度性問題，豐富學(xué)生的歷史知識。

四、提出梯度性問題，強(qiáng)化學(xué)生參與度

梯度指的是在設(shè)計(jì)歷史問題時，教師要堅(jiān)持從簡單到復(fù)雜的原則，逐層深入，讓每個層次的學(xué)生都能參與到歷史課堂中。高中歷史教師既要保證問題不能太簡單，又要保證問題不能太難，避免挫傷學(xué)生回答問題的積極性。教師要遵循由淺入深的原則，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識慢慢上升到理性認(rèn)識。以“美蘇爭霸”這一教學(xué)內(nèi)容為例，可按照時間的先后順序設(shè)計(jì)有梯度的問題，便于學(xué)生了解美國與前蘇聯(lián)兩國關(guān)系的變化。當(dāng)教師將梯度性問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生能按部就班、循序漸進(jìn)地找出美蘇爭霸的形成和發(fā)展過程，有助于學(xué)生客觀地分析美蘇爭霸的后果和影響。

五、結(jié)束語

總而言之，互動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法受到了教師和學(xué)生的青睞。將互動教學(xué)法運(yùn)用到歷史課堂上，既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動了學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。由此可見，互動教學(xué)法的運(yùn)用有助于構(gòu)建高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉梅.談歷史教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與[J].教育理論與實(shí)踐，2006（22）.

[2]胡陽新.現(xiàn)代開放式歷史教學(xué)模式探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2001（07）.