代彩花

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)不能局限在對字詞句的背誦記憶上，要能根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思考習(xí)慣，并能通過思考全面提升學(xué)生語文表達和交流能力。從教學(xué)實踐出發(fā)對怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)問引思進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；設(shè)問；啟發(fā)；思考；延伸

小學(xué)語文是對漢語言基礎(chǔ)詞匯的初步學(xué)習(xí)，但是這并不意味著我們對語文知識的學(xué)習(xí)就等于詞語的默寫以及對句子的背誦。更重要的是我們還需要注意對學(xué)生的語文理解、思考和表達能力的啟發(fā)和引導(dǎo)。這些注意要點，要求我們必須打破過去傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，要能還原以生為本的教學(xué)實質(zhì)，我們要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，進行有目的、有計劃地啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。鑒于此，我們結(jié)合教學(xué)實踐以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，分析如何通過巧妙設(shè)問啟發(fā)學(xué)生完善語文認知：

一、趣問導(dǎo)入，激活課堂

如果我們老師從一上課就開始在課堂上進行滔滔不絕的理論知識講習(xí)，那么學(xué)生聽后肯定會很難進入狀態(tài)，對課堂的感情投入處于不積極甚至于消極的狀態(tài)，最終會使得課堂越上越變越低迷。所以筆者建議，我們教師如果能夠做到抓住課前幾分鐘整合教學(xué)內(nèi)容，以契合學(xué)生認知情感的方式設(shè)置有趣的問題或教學(xué)內(nèi)容，這樣便會抓住學(xué)生的好奇心。

具體到《記金華的雙龍洞》課文教學(xué)時，我們可以在課前的幾分鐘時間內(nèi)這樣設(shè)置出問題來，牽引學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，這樣就奠定了活躍的課堂氣氛：“我想問一下同學(xué)們，大家有沒有出去旅游的經(jīng)歷？你們會不會寫出一篇自己親身經(jīng)歷過的游記作文？”這樣的設(shè)問方式既契合了我們所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，又緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，有效地激發(fā)學(xué)生的表達欲望。而且還會讓他們意識到通過學(xué)習(xí)本文，要掌握對風景的描寫，讓大家有針對性地開展學(xué)習(xí)。

二、細問啟發(fā)，誘導(dǎo)思考

語文知識的涵蓋面比較廣，要想從聽、說、讀、寫等方面全面提升學(xué)習(xí)語文知識的能力，我們就要在教學(xué)過程中抓住教材的每一個細節(jié)對學(xué)生進行啟發(fā)訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。只有做到這些，我們才能夠充分凸顯出語文的工具性和人文性，才能讓學(xué)生旁征博引，汲取到真正的知識和營養(yǎng)。

具體到本節(jié)課的教學(xué)活動上，在引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文之后的精講環(huán)節(jié)，我們還要能抓得住學(xué)生不容易察覺到或注意到的知識細節(jié)進行設(shè)問，啟發(fā)他們通過思考問題，對問題仔細地揣摩，語言上能夠精練地表達和情感上能夠歡暢地發(fā)揮，比如我們可以通過采用以下的問題方式：（1）本文以怎樣的順序進行描寫？（2）作者通過哪些角度來描物狀景？（3）比如第一自然段作者都進行了哪些交代……如果沒有對這些細節(jié)問題進行啟發(fā)，學(xué)生在閱讀過程中就不會注意到這些知識點。通過這樣的問題啟發(fā)，可以讓學(xué)生有針對性地對知識內(nèi)容進行理解和認知，然后結(jié)合老師的指導(dǎo)，進而讓學(xué)生能夠掌握游記文的景物描寫技巧和情感表達的銜接，使學(xué)生能夠真正達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、留白發(fā)問，激發(fā)情感

語文教學(xué)除了在細節(jié)之處設(shè)問引導(dǎo)以外，還要注意抓住文章中的留白來設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考。這樣便于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，充分挖掘出知識的內(nèi)涵和外延，從而完成知識到思維的創(chuàng)造性升華。

本文教學(xué)中，在精講的過程中讓學(xué)生再次閱讀課文，一邊閱讀一邊尋找景物描寫與情感抒發(fā)的關(guān)鍵鏈接，然后指導(dǎo)學(xué)生進行歸納和比較，說一說作者自己看到了什么，又想到了什么，前前后后又有著怎樣的不同感受？學(xué)生通過分析和討論認識到：通過描寫路上景色的明艷、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，進行對比描寫給人身臨其境的感覺。這樣設(shè)問便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的內(nèi)涵和外延，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

四、巧設(shè)追問，知識延伸

通過一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生對課文有了一定的理解，還需要我們通過追問驅(qū)動學(xué)生查漏補缺，完善認知。

在這節(jié)課精講完之后我們要通過追問來查漏補缺：作者從哪幾個角度來描寫洞中的感受的？作者怎樣將景物描寫和個人情感進行聯(lián)系呢？這樣追問層層遞進，讓學(xué)生對文本有整體上的理解和把握，提高認知速率。

概括地講，問題是牽引學(xué)生探索和思考的工具。語文教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律巧妙地設(shè)置問題，啟發(fā)他們站在一定的高度進行深入思考，只有這樣才能全面掌握語文知識和情感表達的技巧。

參考文獻：

袁振紅.精心設(shè)問，激活小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（13）.

編輯 謝尾合