程凱文鄧顏蕙

關(guān)鍵詞：詞匯重音；重音意識(shí)；英語水平；性別差異

摘要：英語詞重音和句子重音對(duì)二語學(xué)習(xí)者非常重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)影響聽者對(duì)詞義的理解。利用認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)范式探討二語學(xué)習(xí)者在英語詞重音識(shí)別能力上的個(gè)體差異、性別差異及其差異與英語水平、各項(xiàng)能力間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)：（1）中國(guó)學(xué)生重音意識(shí)與二語聽力理解、寫作能力和綜合水平相關(guān)，詞重音識(shí)別速度越快，二語聽力水平和綜合水平越高，但識(shí)別正確率并不一定與其聽力理解、寫作能力和綜合水平相關(guān)；（2）重音意識(shí)與閱讀理解能力無明顯相關(guān)；（3）女生的重音意識(shí)和男生相比沒有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，要提高學(xué)生的聽力理解能力、口語水平和寫作能力，必須強(qiáng)化其重音意識(shí)并加強(qiáng)重音訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)重音識(shí)別軟件或程序供學(xué)生自行重音訓(xùn)練或自我評(píng)估。

中圖分類號(hào)：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2015）06-0021-07

一、引言

現(xiàn)代韻律音位學(xué)理論認(rèn)為，英語詞匯重音（lexical stress）對(duì)于識(shí)別單詞和短語起到了核心作用〔1〕。對(duì)于母語者來說，單詞的重讀音節(jié)作為一個(gè)重要編碼，可以直接通達(dá)聽者心理詞典中該單詞的表征；聽者對(duì)話語的理解主要是依賴句中的重讀音節(jié)〔2～3〕。同樣，英語詞重音乃至句子重音（prosodic stress）對(duì)二語學(xué)習(xí)者也至關(guān)重要，不標(biāo)準(zhǔn)的重音產(chǎn)出會(huì)導(dǎo)致聽者對(duì)詞義的理解嚴(yán)重滯后，進(jìn)而影響話語可理解度（intelligibility）〔4〕。例如，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，漢語韻律意識(shí)的影響造成其英語重音意識(shí)的薄弱，從而導(dǎo)致了“漢腔英語”〔5〕，而且，不少學(xué)生聽力理解水平遭遇瓶頸，也是因?qū)χ匾舻睦斫狻⒄莆詹粔颉?〕。

西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第16卷

第6期程凱文

中國(guó)二語學(xué)習(xí)者英語重音意識(shí)和語言水平關(guān)系初探——以西南交通大學(xué)為例

學(xué)界對(duì)語音意識(shí)與語言能力關(guān)系的研究非常豐富。研究者認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，無論是母語者還是二語學(xué)習(xí)者，他們的語音意識(shí)對(duì)于讀寫能力都有顯著的預(yù)測(cè)作用，且母語語音意識(shí)在二語習(xí)得中會(huì)產(chǎn)生明顯的跨語言“遷移”〔7～9〕。但是，幾乎所有的研究只是通過音節(jié)計(jì)數(shù)、音節(jié)刪除、首音—韻腳識(shí)別、首音—韻腳奇異、首音—韻腳刪除、音位識(shí)別、音位奇異和音位刪除等八個(gè)任務(wù)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)音段音位三個(gè)維度的測(cè)量，即是對(duì)音節(jié)意識(shí)、音節(jié)內(nèi)單元（首音—韻腳）意識(shí)和音位意識(shí)的測(cè)量，而未涉及到對(duì)超音段音位特征如重音、節(jié)奏和語調(diào)等韻律意識(shí)的考察。本研究希望能在英語韻律意識(shí)與語言能力關(guān)系上有所突破。

眾所周知，任何語言都不能僅憑一個(gè)個(gè)音位或音節(jié)發(fā)音全面呈現(xiàn)，還要由一些韻律特征來表情達(dá)意，而且不同語言的韻律特征是不同的。英語傾向于在重要音節(jié)（詞層面）和新信息上（句子層面）使用重讀或重音；漢語通過音調(diào)來區(qū)別詞義，如音素ma，就有媽、麻、馬、罵等不同語義。一般來說，音調(diào)只是音高的不同，而重音則復(fù)雜得多，與音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)等聲學(xué)物理參數(shù)以及元音品質(zhì)（是否弱化）有關(guān)。因此，我們要研究的重音意識(shí)，正是韻律意識(shí)的重要體現(xiàn)，它顯然有別于學(xué)界公認(rèn)的語音意識(shí)，但兩者也有交互效應(yīng)。

兒童形成重音意識(shí)的時(shí)間就要早于其語音意識(shí)的形成，并且他的重音意識(shí)也能反映其讀寫水平的差異。Jusczyk等發(fā)現(xiàn)只有9個(gè)月大的嬰兒就能對(duì)重音（前重后輕）單詞很敏感，而大部分兒童的語音意識(shí)要到3歲以后才逐漸形成，4至5歲才得以迅猛發(fā)展〔10〕。Wood & Terrell認(rèn)為正是英語兒童對(duì)韻律的敏感度（僅測(cè)重音敏感度，筆者稱之為重音意識(shí)）促進(jìn)了其后來語音意識(shí)的發(fā)展〔11〕。Wood進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，并通過單詞重音操作任務(wù)確認(rèn)了重音意識(shí)和兒童的讀寫水平相關(guān)〔12〕。Holliman則在控制被試年齡和詞匯量的條件下，發(fā)現(xiàn)重音意識(shí)不僅能反映兒童的讀寫水平的差異，而且不受各項(xiàng)語音意識(shí)測(cè)量指標(biāo)的影響〔13〕。因此，研究重音意識(shí)是對(duì)語音意識(shí)研究的有效補(bǔ)充和完善。

二、研究回顧與問題提出

對(duì)母語是音調(diào)語言的中國(guó)成人二語學(xué)習(xí)者來說，英語單詞重音和句子重音的習(xí)得和產(chǎn)出都有很大的困難，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響二語綜合水平的提高。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此問題的研究只有少數(shù)的幾例。Vickie &Jean對(duì)比分析了英語母語者和漢英雙語者（各30位）在英語重音識(shí)別實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兩組人在正確率上差別不大，而在反應(yīng)速度上有顯著差異，但他們沒有探討漢英雙語者的（高水平英語學(xué)習(xí)者）組內(nèi)差異〔14〕。國(guó)內(nèi)研究者使用PRAAT語音軟件（可對(duì)錄音材料的語音特征進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注）分析朗讀單詞時(shí)重音位置正確率的高低，探討了二語學(xué)習(xí)者重音規(guī)律掌握能力和英語水平之間的相關(guān)性，得出熟練掌握英語詞重音規(guī)律有助于聽力理解的結(jié)論〔15〕。林秋茗還探討了英語韻律習(xí)得（包括重音、節(jié)奏和語調(diào)）與性別之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在英語韻律表現(xiàn)上（除重讀外）沒有英語本族人身上所表現(xiàn)出來的明顯性別差異〔16〕。

但是，以上研究者只研究了重音產(chǎn)出（表現(xiàn)）的情況，而沒有直接研究重音意識(shí)（感知），這在一定程度上影響了重音研究的完整性。Altmann用多語系重音對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)證明，二語學(xué)習(xí)者詞重音的感知和產(chǎn)出的機(jī)制是不同的〔17〕。也有研究者認(rèn)為，二語產(chǎn)出的問題多源于感知能力的不足。所以，筆者擬通過研究二語學(xué)習(xí)者重音感知能力，反思重音產(chǎn)出問題，探索解決二語重音學(xué)習(xí)困難的方法，以提高二語習(xí)得的水平和效率。在研究方法上，以往研究多用PRAAT語音分析軟件對(duì)被試錄音的語音特征進(jìn)行標(biāo)注，再由語言專家進(jìn)行分析。這種方法在描述或?qū)Ρ饶刚Z和二語重音的聲學(xué)特征上具有優(yōu)越性，但不能解決重音意識(shí)差異的問題，而且，這種方法帶有一定的主觀性?；谡J(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)范式則能彌補(bǔ)這個(gè)不足，特別是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用軟件Eprime，能夠?qū)崿F(xiàn)行為實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)化，而且便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，它能記錄反應(yīng)的正確率和對(duì)每個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)間，且刺激呈現(xiàn)及反饋信號(hào)的時(shí)間精度達(dá)到了毫秒。

有鑒于此，筆者擬用認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)方式來研究國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者重音意識(shí)的個(gè)體差異（即重音判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)大?。┨剿髦匾粢庾R(shí)和英語水平之間的隱性聯(lián)系，以指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。研究試圖回答兩個(gè)問題：（1）國(guó)內(nèi)成人英語學(xué)習(xí)者的英語單詞重音判斷能力是否與其聽力、閱讀、寫作等水平相關(guān)？（2）重音意識(shí)是否存在性別差異，女生比男生強(qiáng)？

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取西南交通大學(xué)52名非英語專業(yè)大二學(xué)生作為被試。這些被試無聽力障礙，右利手，未進(jìn)行專門語音訓(xùn)練，已通過了大一學(xué)年學(xué)習(xí)成果考試（相當(dāng)于大學(xué)英語三級(jí)水平），在該年內(nèi)參加過CET四級(jí)或六級(jí)考試。而且，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的年齡、起始學(xué)習(xí)年齡、性別、CET四六級(jí)（2014年6月和12月）各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。

（二）研究工具和材料

本研究采用行為實(shí)驗(yàn)的方式，以自編的單詞庫作為實(shí)驗(yàn)刺激材料。詞庫由真實(shí)語言中簡(jiǎn)單而熟悉的雙音節(jié)單詞構(gòu)成（含少量三音節(jié)單詞）。實(shí)驗(yàn)在電腦上完成，由Eprime程序完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，播放每個(gè)單詞的發(fā)音并記錄學(xué)生重音識(shí)別正確率和正確判斷的平均反應(yīng)時(shí)間，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

在使用實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，以前很多研究者為規(guī)避真詞熟練程度的影響而使用假詞（為實(shí)驗(yàn)而臨時(shí)構(gòu)造的詞）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但假詞會(huì)使被試從心理上感覺奇怪并導(dǎo)致注意力不集中。因此，本實(shí)驗(yàn)使用真詞，因?yàn)橹挥姓嬖~才能更有效測(cè)試學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下的重音識(shí)別能力，這種能力可以反映大腦對(duì)語言刺激的綜合加工過程（包含物理屬性、音位、超音位、詞形、詞義等動(dòng)態(tài)加工），而不僅僅是對(duì)純物理刺激的反應(yīng)〔18〕。

筆者在試驗(yàn)前自制了試驗(yàn)詞匯表，并對(duì)詞頻和熟悉度進(jìn)行了較嚴(yán)格的控制，以減小它們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。詞匯表由格林斯高頻詞匯（選自辛克萊爾主編、上海教育出版社出版的《柯林斯COBUILD英語學(xué)習(xí)詞典》）和大學(xué)英語教學(xué)大綱（1～3級(jí)）選取的184組常用詞匯構(gòu)成。每組包含兩個(gè)首音節(jié)相同或相似但重音音節(jié)位置不同的實(shí)詞，且所有單詞字母數(shù)不超過11個(gè)，如active，activity；robot，romance；business，belong等，首重音（重音在首音節(jié)）和后重音（重音不在首音節(jié)）單詞數(shù)目相等。這里的重讀音節(jié)選用的是主重音（primary stress），次重音（second stress）則被視為弱讀而盡量不使用。筆者自制的詞匯表經(jīng)同年級(jí)多位學(xué)生試讀后選出129組最熟悉詞，并根據(jù)免費(fèi)軟件“語音朗讀精靈”Paul的語音庫制作每個(gè)單詞的音頻文件〔19〕，7組重音差別不明顯的被刪除，最后確定122組，其中8組作為練習(xí)階段材料，114組詞匯錄音作為正式實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)前三天將詞匯表發(fā)給所有被試準(zhǔn)備，確保其絕對(duì)熟悉所有實(shí)驗(yàn)用詞的音、形、義。

需要指出的是，我們用四六級(jí)成績(jī)來衡量被試的英語水平，因?yàn)樗牧?jí)考委會(huì)關(guān)于考試效度和信度有這樣的認(rèn)定：“效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明大學(xué)英語四、六級(jí)考試不但信度高，而且效度高，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國(guó)大學(xué)生的英語水平；由于廣泛采用現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)方法，分?jǐn)?shù)經(jīng)過等值處理，因此保持歷年考試的分?jǐn)?shù)意義不變”〔20〕。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)在外語學(xué)院兩個(gè)語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。所有實(shí)驗(yàn)材料都由Eprime 2.0 編程并呈現(xiàn)，隨機(jī)播放單詞發(fā)音并記錄被試的正確率和反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分：練習(xí)階段和正式實(shí)驗(yàn)，共20分鐘左右。練習(xí)時(shí)間為2分鐘，目的是使被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程并增強(qiáng)手指熟練度。練習(xí)階段可多次重復(fù)，只有正確率達(dá)到80%以上的被試才能進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。為防止被試注意力疲勞，正式實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)部分（各7分鐘），中間休息5分鐘。當(dāng)被試看到屏幕中間“十”字500毫秒（ms）后會(huì)聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，如果重音在首音節(jié)，須盡快按下鍵盤上的數(shù)字1鍵，反之，則按2鍵。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

排除掉11名被試的無效數(shù)據(jù)（注意力不集中導(dǎo)致正確率低于60%或未能完成實(shí)驗(yàn)），剩41位有效數(shù)據(jù)（見表1），其中男22人，女19人；6位未通過四級(jí)，31位通過四級(jí)并參加六級(jí)考試，其他4位雖通過四級(jí)但未參加六級(jí)考試。計(jì)算每個(gè)被試重音判斷正確率和正確判斷的反應(yīng)時(shí)平均值，使用SPSS16.0軟件分別統(tǒng)計(jì)全體被試的重音判斷正確率或反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)與他們所獲得的四級(jí)或六級(jí)考試各項(xiàng)成績(jī)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。

首先，對(duì)全體重音判斷正確率和平均反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)做了正確率和反應(yīng)時(shí)與四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)（如表2所示），重音識(shí)別正確率與四級(jí)聽力顯著相關(guān)（r=0.340，p<0.05），與綜合水平邊緣相關(guān)（r=0.281，p=0.076），與其他成績(jī)無明顯相關(guān)；正確識(shí)別反應(yīng)時(shí)也和四級(jí)的聽力成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.358，p<0.05），與其他成績(jī)無明顯相關(guān)。表2重音識(shí)別正確率、平均反應(yīng)時(shí)和四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)

四、結(jié)果討論及原因分析

從以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，本實(shí)驗(yàn)從重音感知角度完善了黃曉玉的假設(shè)〔15〕，并得出結(jié)論：中國(guó)學(xué)生重音意識(shí)和二語聽力理解能力、寫作能力甚至綜合水平相關(guān)（從表2、3中可知），詞重音識(shí)別速度越快，二語聽力水平甚至綜合水平越強(qiáng)；但是，正確率并不一定與其水平相關(guān)。

整體上來看，學(xué)生對(duì)詞重音識(shí)別正確率不高（M=0.75）（見表1），不少被試雖然在預(yù)試驗(yàn)中超過80%，但在正式試驗(yàn)中表現(xiàn)不好，數(shù)據(jù)被視無效（<0.6）。究其原因，可能與漢語韻律規(guī)則對(duì)二語語音習(xí)得的負(fù)遷移有關(guān)。例如，英語是“重音計(jì)時(shí)”語言，而漢語是“音節(jié)計(jì)時(shí)”語言，“現(xiàn)代漢語的詞匯以雙音節(jié)為主，重音模式較少，規(guī)律也較簡(jiǎn)單”〔21〕；英語詞匯則大部分為多音節(jié)，重音位置相對(duì)不固定，分布較廣泛。正是這些差異，使學(xué)生在聽說英語的時(shí)候很難擺脫來自漢語重音、節(jié)奏等方面的干擾，因而在判斷英語詞重音位置上就有一定困難，尤其是讀多音節(jié)詞時(shí)更容易發(fā)生重音錯(cuò)位〔22〕。

同時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，在英語教學(xué)過程中，重音受重視程度還不夠，缺少專門的重音訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生說英語時(shí)帶有明顯的“漢腔”，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確把握聽力材料中的重讀和弱讀，難以及時(shí)領(lǐng)悟說話者的意圖。例如，陳樺對(duì)中國(guó)學(xué)生大學(xué)階段重音習(xí)得進(jìn)行了四年縱貫研究后發(fā)現(xiàn)，重音問題不但沒有得到改善，反而呈現(xiàn)一定程度的惡化趨勢(shì)〔23〕。許俊等認(rèn)為韻律錯(cuò)誤產(chǎn)生是一個(gè)認(rèn)知過程，反映出非英語專業(yè)學(xué)生缺乏韻律特征知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和有效訓(xùn)練〔24〕。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行元音和輔音等音位的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)重音、節(jié)奏、升降調(diào)等超音位特征的重要性，幫助學(xué)生掌握英語詞重音分布的一般規(guī)律并進(jìn)行大量有針對(duì)性的訓(xùn)練，尤其要多開展重音辨別（discrimination）和重音識(shí)別（identification）方面的課堂訓(xùn)練和活動(dòng)〔25〕，及時(shí)糾正“漢腔英語”，提高學(xué)生發(fā)音水平和聽說能力。

對(duì)于重音判斷能力是否和英語水平相關(guān)這個(gè)問題，本實(shí)驗(yàn)中所有被試重音識(shí)別正確率與四級(jí)聽力成績(jī)?cè)?.05水平上顯著相關(guān)（見表2），但對(duì)于通過四級(jí)考試并能參加六級(jí)考試的同學(xué)來說，重音識(shí)別正確率與六級(jí)聽力成績(jī)不相關(guān)（見表3）。我們懷疑這是因?yàn)槠渲心承┍辉嚨闹匾襞袛嗾_率達(dá)到個(gè)人極限而導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的天花板效應(yīng)。比較Vickie & Jean的實(shí)驗(yàn)〔14〕和本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，這種可能性很大。Vickie & Jean實(shí)驗(yàn)中的被試為二語水平很高的學(xué)習(xí)者（通過托?？荚嚽以诿绹?guó)生活學(xué)習(xí)了2年以上的留學(xué)生），對(duì)于常見雙音節(jié)詞的判斷正確率平均為82%；而本實(shí)驗(yàn)被試是水平較低的學(xué)習(xí)者（無國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非英語專業(yè)學(xué)生），且實(shí)驗(yàn)材料中包含多音節(jié)，實(shí)驗(yàn)難度更大。雖然這些被試的整體平均正確率只有75%，但其中很多被試平均正確率超過90%（max 94.2%）。由此看來，部分被試重音識(shí)別正確率可能已達(dá)到極限，無法隨聽力水平的提高而上升，導(dǎo)致皮爾遜相關(guān)性降低。我們認(rèn)為，雖然他們的重音判斷正確率已趨于穩(wěn)定，但他們的聽力水平在反應(yīng)速度上仍然能繼續(xù)上升，如詞匯量的擴(kuò)大、更多的訓(xùn)練以及聽力技巧的提高都會(huì)提高反應(yīng)速度和聽力水平。

與此假設(shè)一致的是，本實(shí)驗(yàn)中被試的重音反應(yīng)速度與聽力相關(guān)性持續(xù)上升（r四級(jí)=-0.358，r六級(jí)=-0.469）（見表2、3），且與六級(jí)總成績(jī)負(fù)相關(guān)（r=-0.439）（見表3）。這個(gè)結(jié)果也許說明二語者重音感知的反應(yīng)時(shí)的瓶頸較高，繼續(xù)隨著聽力水平（甚至綜合水平）的提高而下降。這種不一致正好符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：經(jīng)過足夠的訓(xùn)練，大腦對(duì)外來信息（例如，聲音）的加工正確率和反應(yīng)時(shí)存在著互相分離，即反應(yīng)時(shí)的改善可以不與正確率相關(guān)〔26〕。該結(jié)果暗示，二語水平較高的學(xué)生仍需大量重音識(shí)別訓(xùn)練，即使不能明顯提高其重音識(shí)別正確率，也可以提高反應(yīng)速度，促進(jìn)詞義的加工，提高話語可理解度，從而提高聽力和發(fā)音水平，甚至還能影響到其綜合語言水平。

然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，重音意識(shí)與閱讀和寫作都無明顯相關(guān)性（p>0.05）（見表2、3）。此結(jié)果與有關(guān)語音意識(shí)的研究結(jié)論不一致。筆者認(rèn)為，重音意識(shí)不能等同于語音意識(shí)，而對(duì)于這兩者之間的區(qū)別和相互作用，則需要更多的研究來做進(jìn)一步的探討，例如可在元認(rèn)知理論框架下進(jìn)行研究。

另外，以往有關(guān)重音意識(shí)的研究針對(duì)學(xué)齡前、小學(xué)和中學(xué)學(xué)生的較多，以成年大學(xué)生為對(duì)象的研究卻相對(duì)較少。成人和兒童在大腦發(fā)育、認(rèn)知能力、社會(huì)和心理因素等方面存在差異，這將使大學(xué)生英語語音系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律及其影響因素更難以歸納和確定。雖然成人二語學(xué)習(xí)的某些方面可以借鑒兒童習(xí)得二語的特點(diǎn)，但現(xiàn)有的兒童英語語音意識(shí)的研究理論和成果，顯然無法完全歸納為成人二語語音系統(tǒng)的特點(diǎn)。應(yīng)該把對(duì)成人的語音研究作為獨(dú)立課題，重點(diǎn)考察其不符合普遍性規(guī)律的獨(dú)特現(xiàn)象〔27〕。本研究得出的成人二語習(xí)得者重音意識(shí)和讀寫能力無明顯相關(guān)的結(jié)果就是這種獨(dú)特性的反映，但其語音發(fā)展動(dòng)態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)制還需要有更多的實(shí)證研究。該結(jié)果的另一種可能是，當(dāng)前大部分非英語專業(yè)大學(xué)學(xué)生從小學(xué)起（本研究被試起始學(xué)習(xí)英語年齡M=10.12歲）學(xué)習(xí)的就是啞巴英語，重書面語輕口語，在閱讀理解或?qū)懽鲿r(shí)激活語音較少（例如，可能受漢語的影響，英語單詞更多通過視覺通道的詞形記憶，而非像母語者一樣依賴語音通道），造成讀寫能力和聽說能力的嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變這種不平衡，加強(qiáng)語音教學(xué)和訓(xùn)練，提供更多英語交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言自信。

另外，對(duì)于第二個(gè)研究問題，我們發(fā)現(xiàn)在同等條件下男女生的重音意識(shí)差異不大（如表4所示）。二語習(xí)得能力其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的綜合概念，重音只是其中一個(gè)影響因素，即使在其他方面（如詞匯量大小、熟悉程度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等）女生超過男生〔28〕，在重音韻律特征上男女也有可能差別不大。林秋茗只發(fā)現(xiàn)男生在朗讀時(shí)與女生在重讀單詞個(gè)數(shù)上有微弱的區(qū)別〔16〕，因而據(jù)此判斷女性在重音上稍占優(yōu)勢(shì)就顯得有些主觀；施珊珊和倪傳斌則從語言認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制上支持了研究結(jié)果，他們統(tǒng)計(jì)了近十年間使用fMRI（功能核磁共振）技術(shù)研究男女語言神經(jīng)機(jī)制的37篇國(guó)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在重音意識(shí)上不存在性別差異〔29〕。

因此，要提高學(xué)生的聽力理解和口語水平以及綜合語言能力，就必須強(qiáng)化重音意識(shí)并對(duì)其進(jìn)行足夠的重音識(shí)別訓(xùn)練。我們未來可以建立中國(guó)學(xué)生常用英語詞重音識(shí)別反應(yīng)時(shí)與聽力水平對(duì)應(yīng)關(guān)系數(shù)據(jù)庫，只要通過檢測(cè)學(xué)生重音反應(yīng)速度就能預(yù)測(cè)學(xué)生的二語聽力水平，還可以制成重音識(shí)別軟件或程序，置于校園網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自助訓(xùn)練、自我評(píng)估。另外，作為大學(xué)英語教師，我們需要反思外語學(xué)習(xí)方面普遍存在的女優(yōu)男劣的性別偏見，應(yīng)考慮男女大腦發(fā)育在生理階段上的不同，更應(yīng)考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他因素。

五、結(jié)語

綜上所述，本研究試圖回答的兩個(gè)問題得到了初步的解答，并在遷移理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上得到了解釋或探討。首先，中國(guó)學(xué)生的重音意識(shí)與其聽力水平甚至綜合水平相關(guān)，與閱讀和寫作無明顯相關(guān)。即在某種意義上來說，根據(jù)學(xué)生重音意識(shí)當(dāng)中的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)就能預(yù)測(cè)學(xué)生的英語聽力甚至綜合水平，正確率指標(biāo)則不一定。其次，在同等條件下，重音意識(shí)未見性別差異，無法驗(yàn)證女性在二語習(xí)得能力上的優(yōu)勢(shì)。本研究的結(jié)果不僅對(duì)于二語教學(xué)特別是大學(xué)英語語音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，而且也為中國(guó)學(xué)生二語水平預(yù)測(cè)提供一個(gè)可能的指標(biāo)。

然而，本研究樣本量較小，年齡段集中，沒有考慮到被試的詞匯量和口語流利度等的影響，只能作為二語者韻律意識(shí)與語言能力關(guān)系的探索性研究。未來的研究可以通過擴(kuò)大樣本類型，更嚴(yán)格控制各影響因素，還可以結(jié)合國(guó)內(nèi)其他領(lǐng)域（如語音意識(shí)）的研究成果來探討中國(guó)學(xué)生英語語音習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程，以期發(fā)現(xiàn)更多的特性及規(guī)律。

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