王侃　龔麗敏

摘要：宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學生國際化視野的重要手段。本文闡述了宏觀經(jīng)濟學進行全英授課的意義，針對目前存在的問題，提出從提高教師綜合素質、采用多種教學方法、完善學習反饋體系等方面進行《宏觀經(jīng)濟學》全英教學的改革與探索。

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；全英教學；案例教學；反饋

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0246-03

作為教育部1990年正式確定的本科基礎課及核心課，宏觀經(jīng)濟學是管理類和財經(jīng)類專業(yè)必開的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟學理論及方法，結合中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，闡述經(jīng)濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學理論素養(yǎng)，啟發(fā)學生研究經(jīng)濟問題的興趣，增強學生的經(jīng)濟意識和對宏觀經(jīng)濟領域問題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。

基于課程所涉及的西方經(jīng)濟學理論以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展需求，開設宏觀經(jīng)濟學全英課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應全球化經(jīng)濟的管理學和經(jīng)濟學應用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經(jīng)濟學原理，培養(yǎng)學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力；另一方面可以提高學生的專業(yè)英語水平和英語應用能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和較強英語能力的宏觀經(jīng)濟管理人才。

然而目前宏觀經(jīng)濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經(jīng)濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術語和語境的適應障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經(jīng)濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環(huán)境中學透宏觀經(jīng)濟學知識，實現(xiàn)英語學習與專業(yè)知識學習的平衡，更好地培養(yǎng)學生的國際化視野和經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學工商管理學院自2012年開設工商管理國際班以來，將宏觀經(jīng)濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經(jīng)濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。

一、提升全英課教師的綜合素質

全英課授課教師的綜合素質是全英課程授課能否取得良好效果的關鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學院2012年開設工商管理國際班之前已開始進行相關教師的儲備，一方面引進具有經(jīng)濟學、管理學專業(yè)知識過硬且英語水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟學教師團隊中選拔教學經(jīng)驗豐富且具有一定英語水平的業(yè)務骨干參加進修和培訓，包括國內(nèi)進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/年的國內(nèi)進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業(yè)結合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統(tǒng)學習了宏觀經(jīng)濟學及相關課程的理論與實踐經(jīng)驗。

同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導宏觀經(jīng)濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學研究和改革的能力。

二、積極探索多種教學方法

（一）小組討論模式

小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經(jīng)濟學全英課應充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調動學生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發(fā)掘資料，幫助學生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協(xié)調者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力在內(nèi)的綜合素質。組內(nèi)成員間的分工、討論設計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評價包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應程度、提問以及資料搜集等；小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設計，盡量使得對每位學生的評價合理化。

通過小組討論，宏觀經(jīng)濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經(jīng)濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

（二）案例教學

宏觀經(jīng)濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經(jīng)濟學又是對社會經(jīng)濟時間的提煉和總結，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟問題，因而與現(xiàn)實的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經(jīng)濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經(jīng)濟學學習興趣的同時，啟發(fā)學生通過現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟學的理論，更利于學生通過社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動領會和掌握經(jīng)濟學的本質，牢固掌握宏觀經(jīng)濟學的基本原理。

對于宏觀經(jīng)濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經(jīng)濟現(xiàn)象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內(nèi)宏觀經(jīng)濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創(chuàng)造性?；诖?，宏觀經(jīng)濟學全英課在將國外成熟、先進的經(jīng)濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時學院在案例開發(fā)方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發(fā)立項并提供案例開發(fā)啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經(jīng)濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟學現(xiàn)象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設定情境，讓學生設計情節(jié)，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經(jīng)濟學理論解決經(jīng)濟問題，使學生設身處地思考問題，加深對宏觀經(jīng)濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。

三、完善學習反饋體系

宏觀經(jīng)濟學全英課是在非母語的語言環(huán)境中學習復雜的經(jīng)濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結構、學生的英語水平、學生對課程的適應度以及學生對教學方法的適應度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調整教學節(jié)奏，修正教學內(nèi)容與方法，提高教學環(huán)節(jié)的效率。

（一）課堂反饋

教師在授課過程中，要轉換只關注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現(xiàn)偏差，實時進行教學調控。宏觀經(jīng)濟學全英課是采用英語形式將經(jīng)濟學知識轉化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現(xiàn)互動口語表達環(huán)節(jié)的增設。在該環(huán)節(jié)，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發(fā)問，進一步引申更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進式發(fā)問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內(nèi)容分析學生對知識點的綜合應用程度。

（二）課后反饋

課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設計了學生的教學評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內(nèi)容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內(nèi)容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規(guī)定每個學期結束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調查、年度學生滿意度調查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結合教學評價與反饋結果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環(huán)節(jié)設計背后的理念和目的，從過去的經(jīng)驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學質量。

宏觀經(jīng)濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調動學生的學習主動性和積極性。

四、結語

宏觀經(jīng)濟學全英教學是利用英語教學培養(yǎng)學生在英語環(huán)境下從事經(jīng)濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環(huán)境中掌握和應用宏觀經(jīng)濟學知識，更好地培養(yǎng)學生的國際化視野和經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進行現(xiàn)有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。

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