張梅霞

摘要：本文認為課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)需教師強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源，并運用多種方式和手段來展示。筆者結(jié)合自己教學實例闡述了歷史課堂教學情境創(chuàng)設(shè)切入點的選擇：導(dǎo)入處創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣；重點、難點處創(chuàng)設(shè)，突破認知矛盾的焦點；知識點銜接處創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建完善的知識體系。文中最后還提出了創(chuàng)設(shè)課堂教學情境需遵循的幾點原則。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學情境；路徑選擇

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0232-02

一、充分挖掘課程資源，運用多種展示的方式和手段

教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源，并通過多種方式和手段來展示。

首先，教科書是重要的課程資源，課堂教學要激活課本知識，用活教材，實現(xiàn)為遷移而教：一是根據(jù)學生的認知水平和特點，對所掌握的基礎(chǔ)知識按一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行重組，幫助學生初步掌握形成結(jié)構(gòu)的方法和運用知識結(jié)構(gòu)的能力，提升學生在陌生的環(huán)境中（即呈現(xiàn)的各種情景材料中）用綜合的眼光認識問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學習能力的遷移和增生；二是把課本知識與學生所處現(xiàn)實生活中已有的經(jīng)驗和成長需要相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣、提升探究的欲望和能力，最終引導(dǎo)學生從“活學”走向“活用”。

其次，教學中要圍繞教學目標因地制宜地開發(fā)和有效利用各種其他課程資源，如圖書館資源、校外歷史課程資源、歷史題材的視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、學生資源等人力資源，服務(wù)于學生的學習。

再次，運用多種方式和手段展示創(chuàng)設(shè)的教學情境。情境的設(shè)置和呈現(xiàn)的方式手段豐富多彩：可以運用文物信息、文獻材料、時政材料、經(jīng)典論述、數(shù)據(jù)資料、鄉(xiāng)土資料、影視資料、圖片（漫畫）展示、形象比喻、游戲、故事等內(nèi)容，也可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、角色模擬、現(xiàn)場報道、導(dǎo)讀引領(lǐng)等方式實施。這些方式和手段的優(yōu)點：簡潔生動、言簡義豐、減少閱讀量、增加思維量，符合初中生的特點，受到初中生的普遍歡迎，對課堂效率的提高有著直接的推動作用。

二、歷史課堂教學情境創(chuàng)設(shè)切入點的選擇

如果說教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的靈感和智慧，那么，教學情境創(chuàng)設(shè)切入點的選擇則需要教師的理性分析和思考。一般而言，切入點的選擇要服務(wù)于課堂教學，要有利于教學目標的有效達成。我僅結(jié)合自己教學實踐中的做法略談淺見，希望得到專家指導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入處創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣

一堂課能否成功，很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入。自然、新穎、富有趣味性的導(dǎo)入能使學生精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量相應(yīng)提高，并以最佳狀態(tài)投入到新課的學習中。所以，有經(jīng)驗的教師在導(dǎo)入新課時，往往特別注重藝術(shù)性，或是憑借富有渲染力的語言，或是運用影、音多媒體手段，或是借助形象趣味的圖片漫畫等，巧妙創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引起學生追求新知的強烈愿望。

如在七下《君主集權(quán)強化》一課導(dǎo)入時，我呈現(xiàn)出一組圖片，在學生觀察之后，提出問題：（1）同學們猜猜這三種君臣禮儀分別是中國什么朝代的？（2）君臣禮儀的變化反映了君主權(quán)力發(fā)生了怎樣的變化？

圖片形象直觀，坐、站、跪姿勢貼近學生的生活，君臣之間的這三種情形對初一學生也不陌生，在影視中常見到，所以很容易激發(fā)他們的學習興趣點，促使進一步思考并積極回答：君臣由坐而論道到站立議政再到大臣跪受筆錄，說明君主權(quán)力不斷強化。于是我順勢引導(dǎo)：大臣跪受筆錄這種情景出現(xiàn)在我們今天要學習的中國古代最后一個朝代——清朝。那么清朝是如何建立的呢？又采取哪些措施加強君主集權(quán)并使之達到頂峰呢？這樣自然地過渡到本課的主題——清朝君主集權(quán)的強化，并讓學生帶著疑問和興趣，與老師共同學習、探討新課的內(nèi)容。

（二）重點、難點處創(chuàng)設(shè)，突破認知矛盾的焦點

衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要指標之一是本課的重、難點是否被突破。教師只有把握重點、突破難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好本學科的信心，從而使我們的課堂漸趨于高效。所以如何把握重點、突破難點，是教學研究中永恒的主題。

如在七上《秦王掃六合》一課中，秦朝為鞏固統(tǒng)一而采取的措施是教學重點。為讓學生理解秦朝在經(jīng)濟、文化方面實行的措施及作用，我設(shè)計了如下情境故事——《孔虛經(jīng)商記》。

場景一：齊國富家子弟孔虛，想經(jīng)商致富，便販運鹽和絲綢前往魏國大梁。到了大梁，得知這里的每斗鹽、每丈絲綢都比齊國貴得多，很高興。誰知魏國的斤、尺都比齊國大得多，孔虛一不小心虧了大本。

場景二：孔虛賣掉貨物，只得到不多的布幣，又發(fā)現(xiàn)這些錢在齊國不能用，就決定用這些布幣進貨再博一次。他把貨押往趙國的邯鄲，到邯鄲后發(fā)現(xiàn)，趙國的斗比魏國的小得多，而兩國每斗貨物的價錢差不多，大有賺頭，孔虛趁機賺了一筆。

場景三：商場得意，孔虛日漸出名，一位趙國商人登門向他貸款，并立字據(jù)作證。但孔虛發(fā)現(xiàn)趙商寫的字和齊國的不一樣，認為這個商人有意欺騙他，竟不知是趙國的文字。后來，孔虛思念家鄉(xiāng)，于是把賺的布幣換成刀幣，用馬馱著往齊國奔去，快到家時，發(fā)現(xiàn)袋子被刀幣扎穿，空無一錢，十分沮喪，從此再也不經(jīng)商了。

設(shè)問：（1）孔虛經(jīng)商過程中遇到了哪些困難？（2）秦朝統(tǒng)一全國后，為鞏固統(tǒng)一，需采取哪些措施來解決這些困難？（3）你認為秦朝采取的這些措施對后世產(chǎn)生了哪些影響？通過具體的事例加深了學生對這些措施實施的必要性及歷史作用的理解。

（三）知識點銜接處創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建完善的知識體系

由于教材編排體系的需要，有些存在一定邏輯關(guān)系的知識點不在同一課呈現(xiàn)，甚至不在同一單元，在教學中，如果不揭示這種內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，很可能使學生只見樹木、不見森林，對歷史概念的理解、歷史現(xiàn)象的分析就成為空談。因此，教師應(yīng)善于在各知識點的銜接處設(shè)置教學情境，挖掘這些隱蔽的知識鏈，促成知識體系的建構(gòu)，這在中考最后復(fù)習階段尤為重要。

如九上第四單元第13課《法國大革命和拿破侖帝國》，法國大革命的特點之一及革命徹底性的原因是啟蒙思想為其做了思想動員，因此在分析革命爆發(fā)的原因時，一定要提到啟蒙思想，但“啟蒙思想”這一知識點在教材的第八單元第23課《科學和思想的力量》中才出現(xiàn)。因此，為順利引出并自然過渡到這一知識點，在教學中我投影出這段材料：1789年7月14日，國王路易十六在日記本上寫下這樣幾個字：“14日，星期二、無事。”從國王的日記來看，他顯然沒有預(yù)見到這樣一場革命的發(fā)生，當然，他也不可能理解革命爆發(fā)的真正根源。時隔3年，路易十六在被關(guān)押期間閱讀了啟蒙思想家的著作之后，才如夢初醒，心酸地嘆息說：“是伏爾泰、盧梭滅亡了法國！”

再如，美國史是教學的重點，也是歷年中考考查重點。中考復(fù)習前，為了幫助學生對美國史有一個清晰脈絡(luò)，我設(shè)計了梳理美國史的年代尺（如下圖），并通過設(shè)問進行引導(dǎo)：

（1）根據(jù)課本所學知識，按照時間順序，列出17、18世紀至二戰(zhàn)后美國發(fā)生的重大事件。

（2）概括出①～⑥所處的時代特征，如①屬于“早期資產(chǎn)階級革命”、⑤為“一戰(zhàn)”。

（3）你能分別用一個詞或一句話概括圖示中第一階段、第二階段和第三階段美國發(fā)展的特點嗎？

（4）你心目中最偉大的美國總統(tǒng)是哪幾位？陳述理由（或概括他們的主要功績）。

（5）20世紀二三十年代，世界上兩個社會制度不同的國家為恢復(fù)經(jīng)濟都曾進行了經(jīng)濟改革。請問是哪兩個國家？改革措施分別是什么？這些措施有何共同點？

（6）綜觀美國崛起的歷程，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？

（7）美國在當今世界格局中處于何種地位？如果從當今世界發(fā)展的主題出發(fā)，給你一次向美國總統(tǒng)進言獻策的機會，你會怎么說？

通過這樣的知識鋪墊和提問，引導(dǎo)學生積極思考，既有對教材中涉及的美國史史實縱向的梳理，又有與其他國家橫向的比較，同時還有對現(xiàn)實社會的思考，在構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的同時，也開拓了學生的思維，從而提高了課堂教學效率。

三、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)需遵循的原則

（一）針對性與適度性相統(tǒng)一

課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，要有一定的針對性：從《課程標準》的課程內(nèi)容要求出發(fā)，要有利于重點知識的理解和難點的突破，要圍繞教學主題來構(gòu)建情境；此外還要符合初中生認知水平，甚至針對初中階段不同的年級，在情境呈現(xiàn)方式和情境問題難度值的設(shè)置上也要有所不同。

課堂教學情境的設(shè)置不是嘩眾取寵，不是為了設(shè)置而設(shè)置，而是想通過情境化的方式把復(fù)雜的問題簡單化、把抽象的問題形象化、把枯燥的問題趣味化、把理性的問題感性化，因此設(shè)置的情境內(nèi)容要精選、要適量，不能濫用，否則會讓學生目不暇接，浮于表面。

（二）真實性、生活性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合

真實性是歷史學科的特點和底線，即使是虛擬情境也要符合大的歷史背景，否則會對學生起誤導(dǎo)作用。因為創(chuàng)設(shè)情境只是一種教學方法和手段，是為教學服務(wù)的，而教學的根本目的是培養(yǎng)訓(xùn)練學生的思維能力。設(shè)置的教學情境要想引起學生的情感共鳴，必須要貼近生活，尤其貼近學生的社會生活經(jīng)驗，讓他們身臨其境，這樣才能最大限度地引起他們的關(guān)注，從而引發(fā)探究的欲望。在注重教學情境真實性、生活化的同時，也應(yīng)考慮它是否帶有一定的挑戰(zhàn)性，即設(shè)計的情境要有一定的思維含量，要能激發(fā)學生思考的興趣，引導(dǎo)學生從貼近生活、貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并具有一定思維價值的問題，獲取快樂和成功的體驗。