高潤清

摘要：《語文課程標準》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識，外化素質的重要方式?！痹谡n改新形勢下，語文教師對布置作業(yè)的形式進行深度反思，通過合理有效的作業(yè)布置，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，是非常必要的。

關鍵詞：課程標準；語文作業(yè)布置；實效性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）49-0228-02

新的教育觀念要求作業(yè)設計在形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、社會化、生活化，有利于學生的個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高，要有意識的設計不同層次、不同要求的作業(yè)，使每個層次的學生都有成長；增強學生在作業(yè)練習中的主體意識，把做作業(yè)的主動權交給學生，適當放手讓學生自主設計與選擇作業(yè)，讓學生饒有興趣地做，來促進課堂教學。具體做法如下：

一、不拘傳統(tǒng)，形式多樣，讓學生樂做

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，作業(yè)的設計形式應力求多樣化，既要有基本量型的練習，也要有拓展提高練習；既要有對文本的解讀，也需自主探究課外知識；語文作業(yè)不再是單一的寫，也可以唱、查、演、做、說、議、畫等形式。如學習古詩文《虞美人·春花秋月何時了》、《水調歌頭·明月幾時有》、《愚公移山》等后，可以讓學生跟著學唱一唱，深切體會我們中國詩詞的魅力和中國文化的博大精深；童話單元教學內容淺顯，可引導學生多看中外童話，寫寫薦書小語和后感；學習議論文后，聯(lián)系學生生活實際，布置開放性作業(yè)，可以來場“頭腦風暴”，布置辯論性作業(yè)，如“上網(wǎng)利弊”，“我看追星”學生通過查閱資料、實地調查，寫一份辯論稿式的作業(yè)，發(fā)為下、反兩方進行辯論。這樣的辯論性作業(yè)既培養(yǎng)了學生的表達、交際、思辨、收集、處理信息等能力，又促進了師生、生生之間的情感交流，拓展了教學的內涵；學習《蘇州園林》、《洲際導彈自述》這類與學生生活距離遠的說明文，可讓學生根據(jù)課文內容幾個人合作制作課件，用以課上展示，課件中的圖片、文字、音樂等的直觀情境，幫助學生更好的理解課文；也是一種很好的預習課文的方式，而在上戲劇時可讓學生根據(jù)劇情排練并表演課本劇，這種形式極大地調動了學生自主學習的積極性。

二、要以自主為原則，人盡其能，讓個性飛揚

被譽為“多元智力理論之父”的美國心理學家霍華德·加德納認為，每個人都是獨立而不同的個體，具有其唯一性與獨特性。這就要求教師對每個學生真心對待，真誠呵護，善于從多個角度尋找學生身上的閃光之處，讓學生找到適合自己并能使之產(chǎn)生成就感的作業(yè)，達到積極學習的目的。

首先，正視學生的智力差異，分層布置作業(yè)。在教學中，可以把作業(yè)設計成三種類型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如第一級題型靈活，偏重于理解、想象、運用；第二級題型重會理解；而第三級題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如作文寫作就不能“一刀切”，基礎好的要求立意新，取材精、語言暢；而中等的學生要求有思想、文從字順；少數(shù)學困生只要求能把事情經(jīng)過述清楚就行了。這樣，不同層次的學生都能在學習中體驗到成功的喜悅，就不會去應付和抄襲了布置的作業(yè)區(qū)才有意義。

其次是內容自主。教師設計作業(yè)時，要立足學生的不同情況，設計階梯型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力水平和特長選擇適合自己的作業(yè)習題，名著閱讀中，可以介紹情、評價人物、摡括故事梗概、歸納藝術手法……在作業(yè)量上也可自主選擇，如《練習冊》漢字、語音、內容把握、是最基本的練習，而課外拓展閱讀、讀書感言是難度大一點的題目，可以讓學生有選擇地做，目的是使每位學生都名盡其能。

再者是形式的自主。如綜合性實踐語文活動和口語交際，有的采用上網(wǎng)搜索資料，有的是深入實地調查，有的在平時生活中用眼睛用筆獲取資料，每位學生充分享受到了做學習主人的快樂。

三、實踐性作業(yè)，走進生活，拓延學生學習視野

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者……”因此，教師設計作業(yè)時要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生走出課堂，走向社會、走進生活，將課堂上所學知識運用到生活實際中，變“紙上談兵”為“實戰(zhàn)演練”。如每單元后的“語文綜合實踐”和“口語交際”，就是最好的實踐性作業(yè)，語文版七年級上的“竹文化”七下的“橋的探索”，八年級的“對聯(lián)文化”等，可采用分組形式放手讓學生走進生活去看、問、聽、記從而搜集資料，交流、討論、整合信息，展示成果，在實踐中不斷提高學生的綜合能力。我們還可以鼓勵學生去看電視中的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”、“謎語大會”等節(jié)目，把作業(yè)設計與學生的家庭、社會生活有機的結合起來，讓學生感到生活處處有語文。

四、多種方法批閱作業(yè)，及時反饋，提高作業(yè)質量

再多再精的作業(yè)，如果不能及時批閱和反饋，作業(yè)也形同虛設了。我們可以利用多種方式及時批閱并反饋作業(yè)。

1.全批全改。如課外閱讀題和有針對性的寫作訓練，才能發(fā)現(xiàn)有典型錯誤和有共性錯誤，以便評講時反饋給學生，發(fā)現(xiàn)學習中的缺漏，注重方法指導。

2.全收部分批改。如日記、作文、文言文測試，我常采用全收部分批，就是對不同水平和等級的學生抽樣批改，通過以點探而的策略，在一定程度上減少了作業(yè)批改的數(shù)量，通過作業(yè)反饋，及時掌握與分析學生此次作業(yè)情況，以便有的放矢的講評。

3.當面批改。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，……”可見，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。在批改作業(yè)中，有時會出現(xiàn)令教師頭痛的情況。有的作業(yè)區(qū)要么離題萬里，要么答非所問，每次批改后有針對地與個別學生當面交流，指出不足，弄清原由，明白差距，這對于學困生實效比較明顯。面批中，還要注意捕捉學困生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強他們的自信心，提高對學習的興趣和積極性。

4.自批。自批是針對難度低、容量小的作業(yè)，如漢字的音、形等語基，完全可放手讓學生自己批閱。

5.互批互改。對課堂鞏固練習等作業(yè)還可以采取同桌批改和小組互改；如中考前的作文訓練，采用互批互改節(jié)省時間增加寫作的次數(shù)，學生在互批中見賢思齊，揚長避短，不同程度地提高了學生寫作水平和修改作文的能力。

作業(yè)批改后，教師要及時對學生的作業(yè)進行批改與點評指導，這是提高學生作業(yè)質量的重要環(huán)節(jié)。評講的重點是對作業(yè)存在問題分析及作業(yè)上的典型錯誤分析。找出錯誤原因及錯誤所在，矯正學生出現(xiàn)的錯誤，引導學生明確知識學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，拓展學生對知識的理解程度，提高學生對知識的理解。并讓學生學會反思避免重蹈覆轍。

五、告別傳統(tǒng)，多元評價，發(fā)揮激勵功能

對學生作業(yè)的評價，能使學生從中看到自己的不足和進步，提高學生學習的自覺性。傳統(tǒng)評價形式比較單一，評價標準往往運用對錯制，只打“√”或“×”；或分數(shù)制，或寫“優(yōu)”“良”“差”等，缺少合理的評價標準；更有甚者只打上“閱”。這些單一的評價形式可能導致學生麻木消積地對待自己的勞動成果，影響作業(yè)質量。實施創(chuàng)新的多元化評價是讓學生在作業(yè)過程中體驗進步的喜悅及成功的歡樂。讓學生體會到作業(yè)不再是強加給他們的負擔，而是自己成長的一種自覺的學習需要。

1.教師評價。重點講下平時教學中運用多的評語性評價和表情評價：老師在批改作業(yè)時，留意學生解題正誤同時，要注意發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，特別要關注學生的學習態(tài)度。適時的贈予精妙之語，不僅能給學生指導學習方法，更重要的是能激發(fā)學生學習的熱情，強化學習動機。例如，“你的字讓人賞心悅目”，是對學生作業(yè)的欣賞和肯定；“加油吧，成功來自不懈的努力”是激勵；“我更喜歡你昨天的作業(yè)；今天是否放松要求了？”是含蓄的提醒；“看看X同學的答題格式吧，相信你有所悟”是引導學生見賢思齊；“沒有最好，只有更好”是曉之以理……這些評語或揶揄或直責或激勵，如面對面交談，又不打擊學生。不僅解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，每次作業(yè)分下來學生如獲至寶，偷偷地“欣賞”著，或開懷或臉紅，完全改變了以前把老師辛苦批閱的作業(yè)棄之如草芥的局面。

2.學生評價。學生是學習的主人，當學生學會對自己及身邊同伴的作業(yè)進行評價的時候，能在一定程度上促進學生對自己學業(yè)情況的疏理與反思，也能在與同伴的互動評價中取長補短，達到共同進步。因此，學生必須積極主動參與此項活動。評價類型有：

（1）自我評價。作業(yè)做完后，教師講評答案時，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，并作好反思，能調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維。

（2）同桌評價。對于一些基礎知識，鞏固性練習，學生可與同桌互相評，明得失。

（3）小組評價。將作業(yè)按學習小組分開，推選組長，四人一組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

3.家長評價。家長是學生的第一任老師，也是終生的老師，家長積極合理參與作業(yè)評價能對學生起到督促與推動作用。當學生完成作業(yè)后，家長抽時間參與指導與檢查，或肯定學生書寫的進步，或表揚能按時完成作業(yè)，或針對學生作業(yè)的疑難與錯誤處進行引導與訂正，或與孩子進行學業(yè)上的溝通等，教師可獲得準確的信息反饋。這樣做到師生、生生、生長互評，使評價多元，提高了學生作業(yè)的積極性、主動性和實效性。

總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是活潑多樣的，評價是多元、民主的；實施的個體是自主、開放的。創(chuàng)設五彩繽紛的作業(yè)舞臺，最終是讓學生的潛能得以充分發(fā)揮，從而提高課堂實效。