伍欣

摘要：由于MOOC相對(duì)于傳統(tǒng)教育有諸多優(yōu)勢(shì)，近幾年正迅猛發(fā)展甚至以后會(huì)普及。本文分析了MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，推測(cè)了MOOC普及后的影響，并提出在傳統(tǒng)課堂中，使用基于MOOC的混合式教學(xué)，可以合理利用MOOC優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)MOOC的不足。

關(guān)鍵詞：MOOC；優(yōu)劣；影響；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0196-02

近幾年“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）在全球的興起，對(duì)我國的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。MOOC能夠讓學(xué)生獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)靈活自由。

一、MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

MOOC既提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，又提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，其平臺(tái)囊括學(xué)習(xí)的全過程。

（一）MOOC優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知名老師直接面授的學(xué)生有限，但是有了“MOOC”技術(shù)，我們可以聘請(qǐng)最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的老師來進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃和腳本的設(shè)計(jì)，然后經(jīng)過集體討論和共同創(chuàng)作之后，拿出最優(yōu)秀的教學(xué)資源來。MOOC視頻是經(jīng)過精心編排和反復(fù)推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學(xué)資源一定是最“精細(xì)化”的，教學(xué)效果一定也是最好的。

2.教學(xué)過程的“個(gè)別化”和“個(gè)性化”。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和推進(jìn)策略，來面對(duì)全班不同的學(xué)生個(gè)體。學(xué)生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。但是在觀看MOOC視頻時(shí)，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方讓視頻停下來，也可以回放視頻，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進(jìn)行。

3.教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”。教師可以在視頻講授過程中設(shè)置各種的問題，由電腦自動(dòng)批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會(huì)自動(dòng)向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來。MOOC課程都附帶討論板塊，來自各地的學(xué)生可以在論壇上進(jìn)行探討。

（二）MOOC的劣勢(shì)

MOOC雖好，但也有一定的不足。

1.MOOC教學(xué)效果暫時(shí)還不夠理想，MOOC上的課程質(zhì)量，并不等同于國內(nèi)外一流大學(xué)校內(nèi)的課程。

2.MOOC正處于起步階段，還比較缺乏完整的“專業(yè)成套”的課程系列；課程數(shù)量不充沛，也缺乏有權(quán)威的選課指導(dǎo)，所以學(xué)生處于“看看有些啥，聽聽試試看”的境地，而不是“我想學(xué)些啥，羅列出來比比看”的狀態(tài)；

3.在mooc上自學(xué)，要求學(xué)生有足夠的心智——自學(xué)能力、情商（耐性等），但在我國，由于長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生自覺性還不夠高；

4.缺乏因人而異的教學(xué)，盡管部分外向的學(xué)生能夠通過課程論壇等獲得較多的交互，但就學(xué)生總體而言，缺乏足夠的交互；

5.現(xiàn)場(chǎng)類課程乏力，在需要親身實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類的課程上，有天然的無能；

6.MOOC缺乏嚴(yán)格的考試/督學(xué)方式，考試客觀性不能得到完全保證，使得課程證書的含金量不足。

以上這些MOOC的不足，有的是因?yàn)镸OOC發(fā)展尚在初期階段，隨著成熟壯大，有些不足就會(huì)消失，如課程數(shù)量將大幅度提升；但有的不足，是其自身的特點(diǎn)造成的，是無法回避的。但相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC的諸多優(yōu)勢(shì)以及其符合發(fā)展潮流的特點(diǎn)注定了MOOC的普及。

我們來展望一下MOOC普及后會(huì)有哪些影響，傳統(tǒng)教學(xué)要怎樣進(jìn)行改變。

二、MOOC普及后的影響

（一）證書含金量提高

MOOC的普及會(huì)迫使教育機(jī)構(gòu)承認(rèn)MOOC課程的含金量以及證書的含金量，并導(dǎo)致學(xué)校將對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)納入到現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)分體系中來，這一點(diǎn)上國內(nèi)一些大學(xué)已經(jīng)開始有將MOOC納入學(xué)分體系的意向了。

（二）良性循環(huán)

在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具有優(yōu)質(zhì)和特色教學(xué)資源的強(qiáng)力教學(xué)機(jī)構(gòu)毫無疑問會(huì)抽調(diào)部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投入到MOOC教學(xué)中來，而我們知道MOOC教學(xué)的受眾是非常廣泛的，如果我們可以建立更好的利用廣泛受眾回饋教育機(jī)構(gòu)的體制，我們就可以相應(yīng)地利用這股巨大的回饋深入發(fā)展MOOC教育的體制機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)大眾的雙贏。

（三）沖擊傳統(tǒng)教師

從教師的角度上講，MOOC的廣泛普及會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教師群體和講課方式帶來巨大的沖擊，會(huì)有許多教師失業(yè)，而繼續(xù)從事教育事業(yè)的教師，其中除了少部分知名教師會(huì)投身于MOOC課程的制作之外，大部分剩下的普通教師，仍然會(huì)留在學(xué)校，并且將被迫改變教學(xué)的方式方法，利用比較優(yōu)秀的MOOC課程作為基本素材，以導(dǎo)師和助教的方式進(jìn)行教學(xué)：為學(xué)生提供選課參考意見、回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和糾正其錯(cuò)誤等，彌補(bǔ)MOOC無法進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)的缺陷，確保學(xué)生能夠更好地掌握MOOC上教授的知識(shí)。

（四）少數(shù)不受影響

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教育、注重生僻專業(yè)教學(xué)的學(xué)校，依然會(huì)有立足之地。

極少數(shù)高水平的精英學(xué)?？赡芾^續(xù)存在，并以自己的教師為主進(jìn)行授課，這些尖端的學(xué)校和教育者會(huì)組織最優(yōu)秀的教育資源，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式，即將最好的教育用最直接的方式傳遞給學(xué)生。

MOOC教育無法徹底取代傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，MOOC會(huì)給常規(guī)學(xué)校的教學(xué)方式以及學(xué)校老師的講課內(nèi)容方法帶來巨大的影響，我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，使用混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂等）的模式能更好地利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。

三、傳統(tǒng)課堂上基于MOOC的混合式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中最可能的MOOC應(yīng)用模式是：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，這種教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單：讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課程視頻，然后在課堂上讓學(xué)生來講解這些課程，教師進(jìn)行把關(guān)和點(diǎn)評(píng)。在這種模式中，50%的原有課堂教學(xué)被取消，留作學(xué)生線上自學(xué)。剩下的50%課時(shí)，用于學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。但這種方式，要求小班制，20人左右一個(gè)班是可以的。

在這種方式中，教師可以先挑選適合的MOOC資源發(fā)放給學(xué)生，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，教師可以和學(xué)生一起觀看MOOC視頻，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可以要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，要求學(xué)生對(duì)MOOC涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，實(shí)際上是知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程，教學(xué)分為知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)過程，傳統(tǒng)課堂和MOOC只進(jìn)行知識(shí)傳遞，但學(xué)生是否吸收內(nèi)化了，可能參差不齊?；旌鲜浇虒W(xué)課堂主要不僅是用來獲取知識(shí)，還包括促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。這是筆者實(shí)踐下來，對(duì)教師改變要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，效果很好。

如果是實(shí)踐性的課程，教師還可以針對(duì)性地多出些練習(xí)和任務(wù)，讓學(xué)生提前有目的地進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行講解和展示，也是很好的，但這會(huì)給教師增加很多工作量，要求教師的角色徹底由一個(gè)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的管理者。在國外也有成功的例子：比如美國加州圣何塞大學(xué)在模擬電路課程上使用麻省理工學(xué)院的在線課程，學(xué)生在課堂的時(shí)間僅用于做實(shí)驗(yàn)和答疑。最終的考試成績(jī)有明顯提升，獲得C以上的學(xué)生從59%上升至91%。但是如果教師和學(xué)生之前沒有接觸過混合式教學(xué)，最好從頭開始，只有在開展幾次簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，慢慢地增加這些練習(xí)，才會(huì)變得容易和被接受。

使用混合式教學(xué)，完成一門課程既包含線上學(xué)習(xí)（MOOC屬性），又必須在線下課堂上讓老師與學(xué)生互動(dòng)（教師不可替代），檢查知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。且這種方式，將MOOC教學(xué)變成教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，不是錦上添花，那么這種線上課程就會(huì)越用越好。且無論課程資源無論是教師本人的，還是引進(jìn)的，都無所謂，因?yàn)樵谶@種模式中，MOOC僅作為一種線上資源被使用。

對(duì)于本校本人的好的MOOC資源，借助MOOC平臺(tái)，將來還可以進(jìn)行課程資源的交易，被他校引用使用，為教師和學(xué)校帶來一定的收益。如果對(duì)方學(xué)校還希望，在引進(jìn)MOOC的基礎(chǔ)上，需要主講本人的面授或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，則作為增值服務(wù)，主講教師又可有一定的收益可能性。則在這種可能的收益正反饋模式下，MOOC資源越用越好。

四、結(jié)語

無論是上世紀(jì)90年代的電化教育也好，還是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)MOOC學(xué)習(xí)也罷，都是借助信息技術(shù)突破教育資源在空間上和時(shí)間上的局限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。MOOC的普及，對(duì)教師提出了一定挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的名校壁壘、經(jīng)濟(jì)壁壘被打破，靠著大鍋飯混日子的教師被擠得無處逃生。但MOOC發(fā)展的再迅猛強(qiáng)大，也不會(huì)覆蓋學(xué)校教師的全部職能，只會(huì)迫使教師改變教學(xué)內(nèi)容方法側(cè)重點(diǎn)，要么就在MOOC開課授業(yè)，要么就在MOOC無法顧及的劣勢(shì)上發(fā)力，混合式教學(xué)就是非常好的一種方法。