劉鴻 鄭理

摘要：科學思想方法是分析問題和解決問題能力的基礎。本文結合大學物理課堂教學實踐，主要論述了從應用微積分知識和迅速應用已學知識兩個方面，培養(yǎng)學生的科學思想方法。

關鍵詞：大學物理教學；學生；能力；科學思想方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0186-02

物理學是研究物質(zhì)的基本結構、相互作用及其運動規(guī)律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養(yǎng)學生掌握科學的思想方法。

二、熟練應用已學知識理解新的物理知識

一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點作曲線運動時計算功的基礎知識。

另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統(tǒng)計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯(lián)系起來，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規(guī)則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統(tǒng)計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術語的涵義。

三、總結

大學物理教學的目標是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎知識為載體、培養(yǎng)學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現(xiàn)象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養(yǎng)學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。

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