李國華

摘要：教師通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接影響到學(xué)生的生活態(tài)度和價(jià)值追求，唯有以身作則才能憑借自身良好的道德風(fēng)貌、敬業(yè)精神引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上，形成良好的育人氛圍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對教育的期望值越來越高，對教師的要求也越來越多，可是，越來越多的教師開始“為利是圖”，沒有用心進(jìn)行教育，小學(xué)師德失范的問題引起了社會(huì)的廣為關(guān)注，因此，學(xué)校加強(qiáng)班子領(lǐng)導(dǎo)，建立完善的師德評價(jià)機(jī)制，提升教師的幸福指數(shù)，重視教師的師德建設(shè)，重塑教育良好的社會(huì)形象。

關(guān)鍵詞：師德；市場經(jīng)濟(jì)；幸福指數(shù)；完善機(jī)制

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0023-02

師德，是教師隊(duì)伍建設(shè)的永恒主題，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。加強(qiáng)師德建設(shè)，鑄成良好的師德師風(fēng)，既是加強(qiáng)公民道德建設(shè)和實(shí)施以德治校的重要內(nèi)容，又是推動(dòng)全社會(huì)道德建設(shè)的重要力量和提高教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的首要條件。如今，在市經(jīng)經(jīng)濟(jì)體系確立與完善的進(jìn)程中，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、道德生活在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域也面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。近幾年，小學(xué)師德失范的問題引起了社會(huì)的廣為關(guān)注，本文剖析當(dāng)前小學(xué)教師師德缺失和行為失范的各種表現(xiàn)以及產(chǎn)生這些表現(xiàn)的主觀和客觀原因，論證小學(xué)教師職業(yè)道德失范的防范對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師師德缺失的主要表現(xiàn)及原因分析

（一）部分教師功利心強(qiáng)，“浮躁”現(xiàn)象嚴(yán)重

市場經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)，導(dǎo)致了教師角色取向的多樣性與復(fù)雜性。在教師社會(huì)形象方面反映出來的市場經(jīng)濟(jì)的痕跡也越來越明顯。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們身邊功成名就的企業(yè)家、老板等等有錢人越來越多，你會(huì)羨慕，會(huì)自卑，底氣不足。一部分人思想意識(shí)就會(huì)受到“侵犯”，陷于物質(zhì)的誘惑，道德水平下降，教育意識(shí)淡化。漸漸地就缺少對教育的信心，產(chǎn)生目光短淺，急功近利的思想。一部分教師雖然還是承認(rèn)教師工作講奉獻(xiàn)，但他們往往會(huì)與金錢相掛鉤，認(rèn)為節(jié)假日做一些額外的事都得有補(bǔ)貼，認(rèn)為奉獻(xiàn)與回報(bào)應(yīng)當(dāng)并重，于是便出現(xiàn)“功利心態(tài)”，一切以利為重，擔(dān)任著教師的職位，卻又羨慕著下海經(jīng)商者的大手筆；為人師表，卻又明爭暗斗著各種各樣的“名利”……以“名”以“利”為重，成為大部分教師的作風(fēng)。這種為師之道的境界不算高，與教師社會(huì)形象有距離。

（二）出現(xiàn)職業(yè)倦怠，存在有損教師形象的言行

作為一種專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，教師有著很強(qiáng)的職業(yè)理想和職業(yè)信念?？墒?，當(dāng)面對工作中的來自社會(huì)、家長、學(xué)校、成績等多方的壓力，教師所能承的不再是“靈魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等光環(huán)，面對繁重復(fù)雜索碎的勞動(dòng)，面對假期不是培訓(xùn)就是上課的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)油然而生，甚至變得麻木不仁?？赡茏畛鹾芏嘟處煵⒉皇且?yàn)橄矚g這個(gè)職業(yè)才干上這一行的，如今更是把這份工作當(dāng)成了生存的手段，是“食之無味，棄之可惜”的雞肋，自己就是一名名副其實(shí)的教書匠。在這樣的狀態(tài)下，教師再也不會(huì)顧及自己的師者風(fēng)范，存在有損師表形象的言行。對恨鐵不成鋼的學(xué)生出言刻薄，對不配合工作的家長語言粗俗，甚至賭博、酗酒，課上打電話，挑撥是非等等。

（三）對于學(xué)生的教育有口無“心”

作為一名教師的最基本條件應(yīng)該是有“心”——愛心、耐心。可是，部分教師再也無法用心去關(guān)注學(xué)生的成長，在他們的眼里，如今的孩子，見識(shí)面廣，口伶齒利，調(diào)皮搗蛋，教師無法“掌控”學(xué)生，便把他們視為“問題學(xué)生”。陳舊觀念，使他們沒有從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，還是以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的一切，面對學(xué)生的“不服管”，教師想盡招數(shù)對待學(xué)生，甚至出現(xiàn)體罰、變相體罰的現(xiàn)象，并且成為教師“恨鐵不成鋼”的絕對理由。當(dāng)他無法用心對待學(xué)生，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有耐心地循序漸進(jìn)地理解、引導(dǎo)、教育孩子，而是歧視、差別對待學(xué)生，就此泯滅了學(xué)生的童真，泯滅了他們長遠(yuǎn)的發(fā)展愿望，犧牲了學(xué)生的個(gè)性，這些都與教育背道而馳。

二、解決農(nóng)村教師存在的師德問題的對策與思考

（一）塑造教師良好的社會(huì)形象

教師的一切思想、品德、行為、言語、舉止，無不對學(xué)生，特別是價(jià)值觀、人生觀、世界觀尚未形成的中小學(xué)生發(fā)生或直接或間接或短近或長遠(yuǎn)的影響。教師的工作對象和勞動(dòng)產(chǎn)品是人，是成長著的并決定未來國民素質(zhì)高低和民族興衰的人。這一工作性質(zhì)決定了教育者必須是“學(xué)之典范”，“人之楷?！?，必須具備以時(shí)代精神為主體的思想品德素養(yǎng)，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)，以開拓創(chuàng)新能力為核心包括學(xué)習(xí)能力、教育能力和能力結(jié)構(gòu)，以心理健康為標(biāo)志的身心素質(zhì)，才能以博學(xué)引博學(xué)，以人格塑人格。

（二）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)

一個(gè)好校長能成就一所好學(xué)校，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子造就一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校?？梢?，校長、領(lǐng)導(dǎo)班子對于學(xué)校的建設(shè)起著重大的影響，班子對于教育的理念、教師的管理理念，密切聯(lián)系著學(xué)校的發(fā)展。教師工作需要有一種“專業(yè)管理”，而非“行政管理”的意識(shí)和方式，以保障教師在專業(yè)發(fā)展、道德成長方面的需求得到滿足。因此，一所學(xué)校的校長甚至于領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，對于全校教師的引導(dǎo)與影響是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。因此，學(xué)校管理應(yīng)側(cè)重對教師師德的引領(lǐng)、專業(yè)的尊重和能力的提升，而不應(yīng)是一味地命令、指責(zé)和無止境的要求。

學(xué)校要竭心盡力地解決老師的后顧之憂，關(guān)照他們的生活，體恤他們的冷暖；努力給他們創(chuàng)造強(qiáng)身健體的時(shí)間和文化娛樂的條件；重視并處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師的融洽關(guān)系，處理好教師與教師和諧關(guān)系；校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身建設(shè)，處處為教師做出表率，“少說空話，多干實(shí)事”，“說了就算，說了就干”；充分發(fā)揮教代會(huì)作用，創(chuàng)設(shè)教職工積極參政議政的氛圍，做到校務(wù)公開、決策公正等，使廣大教師在輕松、愉快、滿意、激動(dòng)的心態(tài)下達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

（三）提升教師的“幸?！敝笖?shù)

要把陽光播灑到別人心里，你自己心里首先得有陽光，為此，要切實(shí)提高教師師德，提升教育質(zhì)量，首先應(yīng)該讓教師成為一個(gè)幸福的人。教師的崇高使命就是成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。教師的幸福指數(shù)提高了，師德就會(huì)有所提升，師德提升了，教育就看到了更美的前景。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于從各個(gè)方面營造人文關(guān)懷的氛圍。在愛心中培育愛心，在責(zé)任中培養(yǎng)責(zé)任，以和諧造就和諧，以真誠鑄就真誠，用熱情點(diǎn)燃熱情，以拼博啟迪實(shí)干。教師沐浴在人文關(guān)懷的雨露中，自然就會(huì)在健康、愉悅、勤勉中進(jìn)行工作和生活，這樣的人生，對他的生活質(zhì)量、工作效率、思想的形成、人格的提升、潛能的挖掘、創(chuàng)新能力的發(fā)揮，都將發(fā)生不可低估的積極作用。讓無休止的被動(dòng)參觀學(xué)習(xí)變成一次次教師自我風(fēng)采的主動(dòng)展示，讓學(xué)校無休止的大會(huì)小會(huì)留些空間給教師作一場養(yǎng)生學(xué)研討會(huì)，給教師辦一次舞會(huì)、一次廚藝大賽……讓我們的教師也享受一下美好的幸福人生。

（四）建立公平、公正的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制

要建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面、科學(xué)、公平、公正的教師評價(jià)體系，要改革評價(jià)方法，堅(jiān)持全程、全方位地考核教師，形成學(xué)生、學(xué)校、家長、社會(huì)共同認(rèn)可的評價(jià)結(jié)果。師德與績效工資掛鉤順利實(shí)施并收到應(yīng)有效果，重在實(shí)事求是，重在客觀公正，而體現(xiàn)公正的關(guān)鍵是要有一套科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制作保證。如果沒有一套科學(xué)、公平合理的評價(jià)機(jī)制和監(jiān)督制約機(jī)制作保障，就可能會(huì)出現(xiàn)行政主導(dǎo)一切、一把手說了算、密切領(lǐng)導(dǎo)人鉆空子的局面，就會(huì)造成師德評價(jià)不公、收入不公，其負(fù)面效應(yīng)將會(huì)比一刀切、大鍋飯更糟糕，使看起來很好很美的政策，只能招致眾怨。要規(guī)范師德內(nèi)容，量化師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師德雖屬于非物質(zhì)范疇，具有一定的抽象性，但仍有一定的可比性，仍有其具體的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要將其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體量化和細(xì)化，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，就能真實(shí)地反映出師德的價(jià)值。二是師德評價(jià)程序要合理。這是確保師德與績效工資掛鉤公正的關(guān)鍵所在。這需要建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等參加的評議機(jī)構(gòu)，并合理地分配他們在評價(jià)教師師德中的比重。也可以采取自評、互評、民主評議的方式。這樣能有效地防止校長因親疏之別、印象好壞而產(chǎn)生的個(gè)人說了算現(xiàn)象，有效地避免行政主導(dǎo)一切而帶來的不公。三是陽光作業(yè)。對師德評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序公開，嚴(yán)格按程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，對評價(jià)結(jié)果在學(xué)校醒目位置張貼，進(jìn)行公示。使每個(gè)教師既看到成績又發(fā)現(xiàn)不足，增加師德的透明度。

總之，身為基礎(chǔ)教育工作者，師德對學(xué)生一生的成長有著決定意義的影響。我們強(qiáng)烈呼吁和倡議，學(xué)校要重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師的師德師風(fēng)評價(jià)機(jī)制；教師也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，做一名師德高尚的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋振美.師德建設(shè)視域下高校青年教師的職業(yè)信仰與教育[J].教育教學(xué)論壇，2010，（15）.

[2]楊秀桃，夏英.海南高職院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀——以公辦和民辦高職教師為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).

[3]崔向前，曹坤明，呂建德.高校青年教師的思想狀況及對策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（04）.

[4]伍飛璇，賈廣涵.高校團(tuán)組織學(xué)生干部告退現(xiàn)象原因及對策分析——以華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院為例[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[5]鐘江穎.從中國古代教育的視角談民辦院校師德師風(fēng)建設(shè)[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（04）.

[6]陳敏.淺議高校教師師德建設(shè)與大學(xué)生健康成長的關(guān)系[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2009，（07）.