陳和心

摘要：小學(xué)語文是一門人文性和工具性集合的綜合學(xué)科。為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)對語文學(xué)科的科學(xué)定義，教師備課時(shí)首先必須了解每篇文章的“美”，從而再針對不同的“美”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“美”綻放在小學(xué)語文課堂。本文主要從人物美、生活美、景色美、意境美、章法美等五方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；綻放；美

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0277-02

語文有著獨(dú)特的魅力，是極其豐富的文學(xué)精華。小學(xué)語文教材篇篇都精，課課都美，簡直是幅“美”的畫卷。它們無一不是從浩瀚的文化寶庫中精選出來的上乘篇章，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；它們無一不蘊(yùn)含著“美”的因素，幾乎包羅一切美的表現(xiàn)形式，具有濃烈的審美功能。語文教學(xué)對學(xué)生要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，在發(fā)展語言的同時(shí)要注重發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和愛美情趣也是語文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于從文本中發(fā)掘“美”，并在文本與學(xué)生之間架起“美”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生打開心靈的窗戶，還要讓“美”在語文課堂上綻放。

一、從文本中感受人物美

教材中寫人的課文，抓住人物的外表、語言、動(dòng)作等從不同的側(cè)面反映了情感、性格、氣質(zhì)、意志來揭示人物美的不同角度。教學(xué)中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的。

1.以外表反映人物——在閱讀對比中感知人物美。六年級(jí)上冊的《少年閏土》中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”通過外貌三言兩語把一個(gè)農(nóng)村少年寫得如此逼真，用詞美而簡潔。請先看：臉形，圓的，項(xiàng)圈，圓的；再看看臉部膚色，紫的，項(xiàng)部項(xiàng)圈，白的；形狀上兩圓相映，色彩上深淺對照，豈不讓人感受到一個(gè)農(nóng)村少年的外表美嗎？

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列小練習(xí)，從而讓學(xué)生在對比和趣味中感受到了“美”：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”輕輕畫掉，進(jìn)行對比閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合對閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，說一說描寫人物外貌要注意什么。然后讓他們用幾句話描寫一位同學(xué)的外貌。最后，請一位學(xué)生讀，其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。如果很快猜出來，就說明寫得像，也就是能準(zhǔn)確地抓住人物的外貌特點(diǎn)。此練習(xí)讓學(xué)生能夠用美而簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)人物的特點(diǎn)。

2.以語言反映人物——在語言訓(xùn)練中感知人物思想美。人的語言是內(nèi)心思想的表達(dá)，人常說“言為心聲”。從人的語言中我們認(rèn)識(shí)各種各樣的人。如，四年級(jí)下冊《永生的眼睛》作者通過對人物的語言生動(dòng)細(xì)致的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫作方法?！耙粋€(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！边@是琳達(dá)的父親勸慰自己的女兒時(shí)所說的一段含義深刻的話，我讓學(xué)生小組分角色反復(fù)誦讀文中“我”父親的對話，并從父親的語言中，體會(huì)到琳達(dá)的父母善于為他人著想、無私奉獻(xiàn)的高尚的思想境界是何等偉大，是何等的美啊！

3.以行為反映人物——在表演中感知人物的行為美。美的行為有助于陶冶人類的情操。教材中有不少以行為美反映人物美的文本。就如四年級(jí)上冊《搭石》一文的中心思想從字里行間中表現(xiàn)得淋漓盡致?！扒餂鲆院螅藗冊缭绲貙⒋钍瘮[放好，經(jīng)過幾番精心踩踏；急著趕路的老人，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會(huì)及時(shí)調(diào)整，直到滿意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果有兩個(gè)人同時(shí)過溪，總會(huì)招手禮讓，閑話家常，若是說誰偶遇老人，總要蹲身下伏，背過溪……”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，自編自演文中人們的各種行為，使學(xué)生對人們先人后己、心系他人、互相謙讓、尊老敬老的美好品質(zhì)有更深刻的感悟。

二、從文本中體會(huì)生活美

文章取材于生活，又塑造著美的生活，小學(xué)語文教材從生活的各個(gè)方面給以美的感受、美的啟迪和美的追求。這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，我側(cè)重語言訓(xùn)練體會(huì)生活美。例如：

一年級(jí)上冊《詠鵝》是作者——七歲的駱賓王漫步河邊，當(dāng)看到水中美麗的白鵝戲水天歌時(shí)，即興而作。他恰到好處地把當(dāng)時(shí)自己所見所聞所感的美麗畫面集詩于一體。（1）色彩美。鵝毛，白；水面，綠；鵝掌，紅。作者按上中下的順序觀察到的色彩是白、綠、紅，三色交織一體，色彩多美?。纳噬?，讓我們情不自禁地想象：鵝雪白的羽毛，浮在碧綠的水面上，水里的紅似火掌不停撥動(dòng)，泛起清清的水波。（2）詞句美。詩中曲項(xiàng)、白毛、紅掌等對鵝形體的描寫妙到了極點(diǎn)；向天歌、浮綠水、撥清波等對鵝動(dòng)作的描寫更令人贊不絕口，詞語之精，詩句之美，僅僅十八個(gè)字把我們現(xiàn)實(shí)生活中這一自然景觀描繪得如同一幅畫卷。（3）畫面美。名詩配插圖，課文動(dòng)靜有之，畫面更美。靜有白毛、綠水、紅掌等對鵝外形的描寫；還有藍(lán)天、白云、遠(yuǎn)山，近荷、花艷、蓮香等；動(dòng)有曲項(xiàng)天歌，綠水浮鵝，漣漪清波等，試看此時(shí)的天、水、荷、鵝構(gòu)成的畫面！首先，在學(xué)生反復(fù)吟誦古詩后，我在班級(jí)開展了“誦讀比賽”，之后又讓學(xué)生用畫畫的方式表現(xiàn)出這首詩的美，并引導(dǎo)大膽的想象，在畫面中填補(bǔ)空白。

三、從文本中欣賞景色美

教材中寫景狀物及游記之類的課文，我們可以從中感受到祖國山河之美，體會(huì)到游覽名勝的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用多媒體讓學(xué)生身臨其境。例如：四年級(jí)上冊《觀潮》一文中，作者運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的景象和聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！四年級(jí)上冊《長城》仿佛把你帶到氣勢磅礴的萬里長城，猶如親眼見到我國古代勞動(dòng)人民用血汗和智慧筑成的這一聞名世界的雄偉工程。四年級(jí)下冊《桂林山水》仿佛把你帶到“山水甲天下的桂林”，給你以“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。二年級(jí)下冊《望廬山瀑布》向你展示了廬山險(xiǎn)峰的無限風(fēng)光；此外，還可以從課文中欣賞到南海上富饒的西沙群島，河北省趙縣洨河上雄偉堅(jiān)固的趙州橋，變化多端的火燒云，北京美麗的頤和園，臺(tái)灣的“日月潭”，金華的“雙龍洞”，七月的天山，我國東北的四季如畫的小興安嶺，世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷等壯麗景觀。

教學(xué)這類課文時(shí)，課始，我充分利用多媒體，讓學(xué)生通過觀看圖片和視頻，直接感受祖國山河的壯美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并渲染了學(xué)習(xí)氣氛。課末，我讓學(xué)生以小組為單位組建小小旅行社，組員輪流當(dāng)小導(dǎo)游，自編自創(chuàng)導(dǎo)游詞，然后推選一名代表參加班級(jí)“優(yōu)秀小導(dǎo)游”和“優(yōu)秀旅行社”評選。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，三五成群湊在一起給自己的旅行社取名——“星光旅行社”、“必勝旅行社”、“夢想旅行社”、“雄獅旅行社”、“閃亮旅行社”……一個(gè)個(gè)充滿童真和夢想的名字誕生了。接著，學(xué)生們又忙起了編寫導(dǎo)游詞，你一言我一語，熱烈地討論著。最后，他們一板一眼地當(dāng)小導(dǎo)游，扮起了游客。激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，每組的代表不負(fù)眾望，利用圖片、資料、多媒體等進(jìn)行了具體的介紹，出色地勝任小導(dǎo)游。在合作和自主中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)美，怎能不使人耳目一新呢？

四、從文本中領(lǐng)悟意境美

有些課文學(xué)后，令人沉醉于美的境界、美的情調(diào)之中，有種言盡而意未盡的感受。這是因?yàn)檎n文的意境太美了。由于領(lǐng)悟意境較為抽象，為了化難為易，我是這樣設(shè)計(jì)的：三年級(jí)下冊《荷花》一文中“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”給人以一種形象美。面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風(fēng)吹來，“我”仿佛與花共舞；風(fēng)停了，“我”仿佛與蟲共語。我在教學(xué)這部分想象時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，觀看完荷花圖后，我讓學(xué)生閉上眼睛，播放輕柔的音樂，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己就是這池荷花中的一朵，微風(fēng)吹來時(shí)，隨風(fēng)翩翩起舞……增強(qiáng)了文章的感染力，把學(xué)生帶入到童話的意境之中，大膽地展現(xiàn)了意境美。最后，反復(fù)地配樂誦讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者對荷花的喜愛、對大自然的贊美之情。

五、從文本中學(xué)習(xí)章法美

小學(xué)語文教材之所以易教易學(xué)，教師贊不絕口，學(xué)生愛不釋手，是因?yàn)榻滩闹忻恳黄n文，都有其獨(dú)到的章法，一文一個(gè)樣，一篇一種味，能從不同的角度吸引住情趣各異的教師和學(xué)生，還能潛移默化地學(xué)到寫作方法。如：三年級(jí)下冊《荷花》一課作者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，鮮明的動(dòng)靜對比把荷花映襯得十分美麗，文中還巧妙地運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，給課文增添光彩，使全文更加生動(dòng)感人。由于三年級(jí)作文剛起步，我充分地利用文本，延伸到寫作。學(xué)完這篇文章后，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和感受，然后出示滿山的映山紅，引導(dǎo)它們進(jìn)行觀察、想象，再運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合等方法仿寫一段話。學(xué)生們興趣盎然，有的寫出每朵映山紅不同的顏色和姿態(tài)；有的把映山紅當(dāng)作了婀娜多姿的仙女在微風(fēng)中翩翩起舞；有的把映山紅比作一片花海；有的小作者自己成了映山紅，與蝴蝶、蜜蜂、小鳥竊竊私語。此次仿寫使其在學(xué)習(xí)作者寫作方法的同時(shí)，感受大自然的美好。重要的是指導(dǎo)學(xué)生寫出各自的所見所感。

總而言之，文本中的美處處皆有。教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)挖掘，精心設(shè)計(jì)讓文本中的“美”充滿我們的小學(xué)語文教學(xué)，讓“美”盡情地在語文課堂上綻放。