常寶明

【摘要】 筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教法十分了解，并且在中職教改的大形勢下，也進(jìn)行了一些有針對性的創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)積累了一些所謂的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作一簡要匯報(bào)，希望大家批評指正。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)狀 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-078-010

近年來，國家對中職教育的重視程度與日俱增，中職教育改革也在如火如荼的迅速推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)得到一定程度的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容布局、觀念更新等方面的變化尤為明顯，課堂面貌潛移默化、煥然一新。但反觀中職教育教學(xué)現(xiàn)狀，一些不盡人意的地方仍然很突出，對中職教育的良性健康發(fā)展造成一定掣肘，特別是輔助課程與專業(yè)課程之間的銜接問題遲遲未能得到較好的解決，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)等輔助學(xué)科的“工具”作用，使之更好的配合專業(yè)課程的講授，達(dá)到理論壓實(shí)、技能深諳的目的，這是每位中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著力思考和奮力解決的首要問題。筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教法十分了解，并且在中職教改的大形勢下，也進(jìn)行了一些有針對性的創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)積累了一些所謂的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作一簡要匯報(bào)，希望大家批評指正。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

第一，當(dāng)前的教材選用境況

長期以來，中職學(xué)校使用的學(xué)科教材大都是在上級行政主管部門的統(tǒng)一籌劃下購置的，“一刀切”的弊端很明顯，不能滿足多個專業(yè)的教學(xué)需要，特別是數(shù)學(xué)教材，大綱要求和授課進(jìn)度無法與專業(yè)課開設(shè)實(shí)際形成呼應(yīng)，缺少一定的專業(yè)針對性，千篇一律形式配置的意味很濃，與國家對中職學(xué)校的課程設(shè)置初衷大相徑庭，也就無法起到應(yīng)有的作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏規(guī)范性和科學(xué)性

中職課程教學(xué)計(jì)劃的課時安排隨意性較強(qiáng)，缺少一定的章法，科學(xué)性不明顯，教條思想和本位思想在一些學(xué)校中還很嚴(yán)重，接地氣、促創(chuàng)新的改革發(fā)展思路并不清晰。

第三，立足教學(xué)客觀實(shí)際

數(shù)學(xué)課在中職學(xué)校中的開設(shè)已經(jīng)非常普及，但大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度不夠，覺得數(shù)學(xué)是可有可無的，只需要把專業(yè)課學(xué)好就行了。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，而最主要的原因就是對數(shù)學(xué)在中職學(xué)科體系中的作用認(rèn)識不夠，這直接導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂效果低下，教學(xué)目標(biāo)往往不能順利實(shí)現(xiàn)，輔助支撐功能未能真正彰顯。

第四，現(xiàn)有教學(xué)手段單一、傳統(tǒng)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)手段多樣，形式不一，但由于各中職學(xué)校的辦學(xué)條件和水平的不同，數(shù)學(xué)課開設(shè)的境況也存在很大不同。從全國范圍來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)手段集中表現(xiàn)為單一、傳統(tǒng)，普教的痕跡還很明顯，而學(xué)生大都基礎(chǔ)較差，自律意識不強(qiáng)，厭學(xué)情緒持續(xù)蔓延。教師熱情不夠，教法單一、傳統(tǒng)，學(xué)生對“滿堂灌”的強(qiáng)烈排斥，這些掣肘因素的長期作用，使中職數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，教學(xué)活動引領(lǐng)性不強(qiáng)，教與學(xué)兩張皮的格局成為課堂持久常態(tài)。

二、中職數(shù)學(xué)課改新思路捕捉

第一， 持續(xù)更新自身觀念，大膽嘗試推行“雙主”模式

長期以來，中職數(shù)學(xué)始終在準(zhǔn)職業(yè)化和普教規(guī)范性方面踟躕不前，沒有從普教的陰影中完全脫離出來，搞的現(xiàn)在的職業(yè)教育既有普教的“中規(guī)中矩”，又有職業(yè)教育的“崗位特性”。眾所周知，教師一言堂，學(xué)生被動聽，這是傳統(tǒng)普教的最顯著特征。進(jìn)入新時期以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國家對人才的要求發(fā)生了根本性變化，新時期人才培養(yǎng)觀愈發(fā)深入人心，在中職教育改革中的影響力越來越大，這對肅清職業(yè)教育的“普教因素”具有“刮骨療毒”的功效。諸多版本的中職新課改理念均表明，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，釋放教師的主導(dǎo)性，是新時期中職教學(xué)改革的行動指針，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，采取簡單知識適度點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維潛能，為復(fù)雜難點(diǎn)問題的“點(diǎn)撥和激發(fā)”做好切換準(zhǔn)備，既要注意循循善誘，又要注重開發(fā)和創(chuàng)造，促使學(xué)生有效將輔助學(xué)科知識與專業(yè)化技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，真正將數(shù)學(xué)知識貫穿到中職專業(yè)課程講授中，為中職教改的良性健康發(fā)展提供有力先導(dǎo)。

第二， 改良教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價，匯聚學(xué)習(xí)熱情

通過對我校部分學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏最起碼的興趣，來職業(yè)學(xué)校就讀往往迫于父母的壓力，學(xué)習(xí)興趣濃度不夠，學(xué)習(xí)自信心在低谷徘徊，對諸如數(shù)學(xué)等工具課的學(xué)習(xí)抱有畏懼心理，這大都是初中時的數(shù)學(xué)陰影造成的。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，應(yīng)大力開辟踐行多種教學(xué)方法，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際原則，制定科學(xué)合理的理論講授設(shè)計(jì)框架，創(chuàng)設(shè)更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐情境，深入貫徹“學(xué)以致用”原則。需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識龐雜繁復(fù)，對數(shù)學(xué)中一些推導(dǎo)證明，要能簡則簡，能刪則刪，根據(jù)各專業(yè)設(shè)置的不同，可以適當(dāng)增加一些概念結(jié)論的實(shí)戰(zhàn)活動，廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

健全和優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂評價體系。課堂評價體系內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)面較廣，其中對學(xué)生的評價占有很大比重。通過科學(xué)合理的學(xué)生評價，能進(jìn)一步激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，啟發(fā)教師在教法創(chuàng)新上尋得新突破，幫助學(xué)生剖析自我、認(rèn)識自我，對開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個性，有著積極而長遠(yuǎn)的意義。中職數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，盡量做到公平、公正，客觀評價每一位學(xué)生，要多用、善用鼓勵性語言，既要推崇積極的肯定性評價，又要準(zhǔn)確定位學(xué)生的不足，幫助學(xué)生分析病因，尋找根治的最佳藥方。

作為中職數(shù)學(xué)教師，時時反思、處處革新應(yīng)是教育發(fā)展永恒的課題。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，中職數(shù)學(xué)教師一定要不斷汲取先進(jìn)教學(xué)理念，巧妙處理工具課和專業(yè)課的關(guān)系，促進(jìn)兩者的相輔相成、互相支撐，持續(xù)孵化中職數(shù)學(xué)教改更有戰(zhàn)斗力的新思路，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐，服務(wù)專業(yè)課教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫川.小議中職數(shù)學(xué)教改創(chuàng)新之新路，亞太教育，2014（11）.

[2]陳嘉熙.淺析如何優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讀與寫，2015（07）.