潘 鳳，閆振坤（深圳大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)特區(qū)研究中心，廣東深圳518060）

教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的時(shí)空分異特征研究*
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潘 鳳，閆振坤
（深圳大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)特區(qū)研究中心，廣東深圳518060）

摘 要：教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步存在著密切的耦合關(guān)系?；隈詈侠碚?，分析了教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合邏輯，并構(gòu)建了分析教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合協(xié)調(diào)的指標(biāo)體系。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，從時(shí)間維度上看，中國教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步盡管存在一定的關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度，但關(guān)聯(lián)度和強(qiáng)度不高。從區(qū)域維度上看，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不均衡、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差距、區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建不完善等多種因素造成東部、中部和西部在教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合程度方面形成巨大差異，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不匹配在一定程度上造成了教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合度“東西較高，中部塌陷”的總體格局?；诶碚摵蛯?shí)證研究的結(jié)論，提出了促進(jìn)教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合發(fā)展的相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：教育發(fā)展；技術(shù)進(jìn)步；耦合；時(shí)空分異

引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中，技術(shù)和教育是塑造物力資本和人力資本的根本成因。循此脈絡(luò)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論演化出利用物力資本和人力資本的外部性解釋長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的兩條路徑。在第一條路徑中，具有外部性特征的技術(shù)成為廠商進(jìn)行物質(zhì)資本投資的副產(chǎn)品，知識(shí)和技術(shù)的溢出和擴(kuò)散提高了全社會(huì)所有廠商的生產(chǎn)率，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)由此獲得了長(zhǎng)期增長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，Romer（1986）［1］、Barro（1990）［2］等經(jīng)典文獻(xiàn)無疑是這條路徑的開辟者。在另一條路徑中，繼Schultz（1961）［3］開創(chuàng)性研究“人力資本”之后，Lucas（1988）［4］等一批學(xué)者創(chuàng)造性地將人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相結(jié)合，具有外部性的人力資本由此也成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉被廣泛探討。兩條主線看似涇渭分明，實(shí)際上卻掩蓋或忽略了技術(shù)和教育在塑造物力資本和人力資本時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

盡管在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論框架下技術(shù)和教育之間有著難以跨越的鴻溝，但在現(xiàn)實(shí)中，區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建卻越來越需要將二者的關(guān)系縫合。在國內(nèi)，一個(gè)具有普遍共識(shí)的觀察是由于深陷傳統(tǒng)教育體制桎梏，中國學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新性，這在一定程度上造就了中國技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境與國外發(fā)達(dá)地區(qū)的巨大差距。另一方面，教育是個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步相比，教育和技術(shù)進(jìn)步的紐帶明顯割裂，教育的創(chuàng)新性和適應(yīng)性明顯不足。近年來，隨著區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建和產(chǎn)學(xué)研研究熱潮的興起，如何構(gòu)建教育與區(qū)域技術(shù)進(jìn)步之間良好的互動(dòng)關(guān)系成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)話題，而科學(xué)衡量?jī)烧叩鸟詈下?lián)系就成為構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系的首要前提。

為從理論上厘清教育和市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步之間的聯(lián)系，本文擬從教育與技術(shù)的要素交換機(jī)制入手，在回顧評(píng)述現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，剖析教育投入與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，然后借鑒物理學(xué)中的耦合模型，對(duì)中國教育投入與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合歷程和空間異化程度作出測(cè)度，并探析中國教育投入與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合時(shí)空分異的主要成因，以期為在新時(shí)期更好地構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系提供依據(jù)。

一、文獻(xiàn)評(píng)述

關(guān)于教育和技術(shù)進(jìn)步的探討最早可以追溯到亞當(dāng)·斯密。在開啟經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的經(jīng)典巨著《國富論》中，亞當(dāng)·斯密指出，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要表現(xiàn)在社會(huì)財(cái)富或國民財(cái)富的增長(zhǎng)上。財(cái)富增長(zhǎng)的來源取決于兩個(gè)條件：一是專業(yè)分工促使勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，因?yàn)榉止ぴ郊?xì)人們勞動(dòng)效率越高；二是勞動(dòng)者數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高。在亞當(dāng)·斯密的理論視野中，勞動(dòng)力是技術(shù)的附著物，技術(shù)是勞動(dòng)分工和勞動(dòng)生產(chǎn)率的代名詞，勞動(dòng)力通過學(xué)習(xí)和接受教育掌握技術(shù)。亞當(dāng)·斯密的理論在馬克思的批判繼承下進(jìn)一步得到發(fā)揮，馬克思運(yùn)用唯物主義考察人類社會(huì)歷史，認(rèn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，勞動(dòng)力又是生產(chǎn)力諸要素中最活躍的要素，勞動(dòng)生產(chǎn)力是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展的。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中，教育創(chuàng)造的價(jià)值既是GDP的一部分，同時(shí)又具有中間產(chǎn)品的性質(zhì)，通過人力資本的不斷積累，教育可以提升社會(huì)的技術(shù)進(jìn)步水平。

承認(rèn)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的正向促進(jìn)作用是理論界眾多學(xué)者的共識(shí)，而極少有人關(guān)注到技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育的反作用。在國內(nèi)僅有的幾篇探討教育與技術(shù)進(jìn)步關(guān)系的文獻(xiàn)中，韓宇鑫、潘玉芝（2000）［5］是不可多得的一篇。在這篇文獻(xiàn)中，作者不僅認(rèn)識(shí)到教育是技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)也看到，科技進(jìn)步在對(duì)教育提出更高需求的同時(shí)，也提供了諸多新型的教育設(shè)備、方法，變革了教育理念和更新了教育的內(nèi)容，進(jìn)而反過來推動(dòng)教育的發(fā)展。除此之外，方鴻志、陳凡（2007）［6］也論述了技術(shù)進(jìn)步對(duì)技術(shù)教育的影響，相比韓宇鑫、潘玉芝（2000）的論述，方鴻志、陳凡（2007）較為具體地探討了技術(shù)進(jìn)步對(duì)技術(shù)教育的影響機(jī)制。與之類似的是，陳寶琪（1994）［7］也看到了技術(shù)進(jìn)步與科研教育的內(nèi)在同一性。但不足之處在于三篇文獻(xiàn)中，對(duì)教育與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系或是機(jī)制涉足不夠，或是將教育局限于某一個(gè)具體領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域過于局限，其結(jié)論很難能在更廣領(lǐng)域中取得共識(shí)。

理論探討的模糊性使實(shí)證缺乏嚴(yán)格成立的前提，同時(shí)也很難讓學(xué)者在實(shí)證上得出更有價(jià)值的結(jié)論。龐英、葉依廣（2005）［8］以及郭亞軍、王博文（2007）［9］遵循“教育—人力資本—技術(shù)進(jìn)步—經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)”的發(fā)展邏輯，將教育作為獨(dú)立于資本、勞動(dòng)、技術(shù)等要素的變量納入到Cobb-Douglas模型，然后在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)框架中推導(dǎo)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的理論機(jī)制。研究方法盡管具有一定啟發(fā)性，但由于對(duì)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“兩面性”認(rèn)識(shí)不足，其對(duì)Cobb-Douglas模型的改造難免會(huì)引起質(zhì)疑。事實(shí)上，教育對(duì)GDP的直接貢獻(xiàn)毋庸置疑，教育對(duì)GDP的間接作用才是最有價(jià)值的探討主題，而在研究間接作用的過程中，教育變量又往往難以與勞動(dòng)力、資本變量的作用相剝離，這正是目前采用計(jì)量方法實(shí)證時(shí)理論基礎(chǔ)面臨的最大挑戰(zhàn)。

除了上述實(shí)證思路外，為了更加明晰地界定教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步影響的范圍，國內(nèi)外學(xué)者也有將教育進(jìn)一步縮小至高等教育技術(shù)研發(fā)來研究其對(duì)區(qū)域技術(shù)進(jìn)步的影響。李廣洋（2008）［10］以高校R＆D研發(fā)活動(dòng)為研究對(duì)象，考察了高校研發(fā)對(duì)區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究活動(dòng)對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新有一定的正效應(yīng)，但試驗(yàn)與發(fā)展研究活動(dòng)則沒有明顯的溢出效應(yīng)。此外，較高校而言，科研機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)則沒有顯著的知識(shí)溢出效應(yīng)。在大力倡導(dǎo)科技服務(wù)業(yè)和協(xié)同創(chuàng)新的背景下，李廣洋的發(fā)現(xiàn)無疑令人感到意外。除此之外，廖述梅（2011）［11］采用知識(shí)生產(chǎn)模型，通過分析全國各省市區(qū)高校研發(fā)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的溢出效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校研發(fā)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生了顯著的溢出效應(yīng)，且東部和中部地區(qū)對(duì)企業(yè)新產(chǎn)品創(chuàng)新效應(yīng)顯著，西部地區(qū)高校研發(fā)對(duì)企業(yè)專利創(chuàng)新效應(yīng)顯著。一系列對(duì)高等教育與技術(shù)創(chuàng)新的探索盡管富有價(jià)值，但從技術(shù)創(chuàng)新的主體和源泉上看，高校和科研院所顯然是區(qū)域創(chuàng)新體系的一部分，從人力資本的角度出發(fā)，一切技術(shù)都必須以被“人”掌握為前提，“人”對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵動(dòng)力，更有深度的探討顯然要從教育出發(fā)，回歸到教育在技術(shù)進(jìn)步過程中對(duì)“人”的技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平的提高等基本要素上來，而這正是當(dāng)前實(shí)證研究中最空缺的一環(huán)。

綜上所述，從理論上看，目前學(xué)術(shù)界對(duì)教育對(duì)區(qū)域技術(shù)進(jìn)步的影響機(jī)制盡管已有探索，但是在機(jī)制上涉足不夠，或是受領(lǐng)域限制在某一具體領(lǐng)域，從教育的功能基礎(chǔ)上深入探討兩者的關(guān)系嚴(yán)重不足。從實(shí)證上看，盡管眾多研究在前人研究的基礎(chǔ)上，大膽借鑒了知識(shí)生產(chǎn)模型、灰色關(guān)聯(lián)度、效用分析法等最新的研究方法，但由于對(duì)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)“兩面性”的認(rèn)識(shí)不足，即使將教育縮小至高等教育領(lǐng)域來考察，教育在計(jì)量方程中的作用也很難被獨(dú)立明確地剝離出來，傳統(tǒng)的計(jì)量方法也很難獲得令人滿意的答案。為規(guī)避現(xiàn)有計(jì)量測(cè)度方法的弊端，本文擬引用物理學(xué)領(lǐng)域的耦合模型對(duì)教育與區(qū)域技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系予以探討。

二、教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步之間的耦合邏輯

（一）教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的靜態(tài)分析

教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的基本邏輯是：一方面，教育是市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，遵循“教育—人力資本—技術(shù)進(jìn)步”的發(fā)展路徑，教育通過基礎(chǔ)的培訓(xùn)功能提高勞動(dòng)力的技能水平；另一方面，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步通過技術(shù)手段、人才需求結(jié)構(gòu)等因素反作用于教育發(fā)展，影響教育人力資本供給的結(jié)構(gòu)，教育發(fā)展與市場(chǎng)進(jìn)步耦合呈雙螺旋形態(tài)發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)中，教育除了培訓(xùn)等基礎(chǔ)功能外，還具有研發(fā)、創(chuàng)業(yè)人才的培育、配套環(huán)境的支撐等多種技術(shù)進(jìn)步的“副產(chǎn)品”，這些因素會(huì)對(duì)市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步形成正反饋?zhàn)饔?。如圖1所示，首先，教育機(jī)構(gòu)是國家基礎(chǔ)研發(fā)力量的重要載體。由于基礎(chǔ)研發(fā)具有投資大、風(fēng)險(xiǎn)高、技術(shù)轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，依托市場(chǎng)機(jī)制很難激發(fā)基礎(chǔ)研發(fā)活力，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)基礎(chǔ)研發(fā)供給功能恰恰可以彌補(bǔ)市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的不足。其次，教育在提供基礎(chǔ)培訓(xùn)功能的同時(shí)，接受教育培訓(xùn)的勞動(dòng)力素質(zhì)也會(huì)不斷提升，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步所形成的新產(chǎn)品、新理念在勞動(dòng)力培訓(xùn)中逐步被接受，這間接促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的改善。再次，人力資本是技術(shù)發(fā)展的附著體，通過教育培訓(xùn)，可以提升人對(duì)技術(shù)的掌控能力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的正反饋?zhàn)饔谩Ｗ詈?，教育發(fā)展還可以為市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步提供營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍和基礎(chǔ)設(shè)施條件等有力支撐，這些都極大豐富了教育發(fā)展對(duì)市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

圖1　 教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步靜態(tài)耦合的雙螺旋機(jī)制

在教育為市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步提供正反饋的同時(shí)，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步也會(huì)對(duì)教育起正回饋?zhàn)饔?。首先，市?chǎng)技術(shù)進(jìn)步力量為教育的基礎(chǔ)研發(fā)供給提供市場(chǎng)導(dǎo)向，基礎(chǔ)研發(fā)與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步相互融合，形成研發(fā)鏈；其次，市場(chǎng)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步會(huì)形成教育新產(chǎn)品、新理念、新方法，進(jìn)而改善和創(chuàng)新教育手段；再次，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步為教育人才培養(yǎng)提供市場(chǎng)導(dǎo)向，進(jìn)而使教育發(fā)展的人力資本供給結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化和更加適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展；最后，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步會(huì)強(qiáng)化金融、人才等創(chuàng)新要素融合，技術(shù)轉(zhuǎn)化延伸反過來也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)形成更多的需求。

（二）教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的動(dòng)態(tài)分析

在教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的長(zhǎng)期互動(dòng)中，教育發(fā)展對(duì)市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)研發(fā)供給、應(yīng)用市場(chǎng)需求、人力資本供給、創(chuàng)新氛圍營造和配套環(huán)境支撐效應(yīng)與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展的研發(fā)市場(chǎng)導(dǎo)向、教育手段創(chuàng)新、人才需求結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新要素聚合、技術(shù)轉(zhuǎn)化延伸效應(yīng)深入融合，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步逐步通過知識(shí)鏈、研發(fā)鏈、人才鏈、信息鏈、協(xié)同服務(wù)鏈形成長(zhǎng)期耦合機(jī)制，進(jìn)而為形成一個(gè)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的核心動(dòng)力源創(chuàng)造強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力（見圖2）。縱觀硅谷、臺(tái)灣新竹工業(yè)園、中關(guān)村等國內(nèi)外創(chuàng)新較為活躍的區(qū)域，新產(chǎn)品、新工藝、新知識(shí)、新市場(chǎng)的形成無不是教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步高度耦合的結(jié)果。

圖2　 教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步動(dòng)態(tài)耦合的區(qū)域創(chuàng)新動(dòng)力核模式

三、教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的理論模型

基于上述教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步之間的耦合邏輯分析，可以通過構(gòu)建耦合理論模型測(cè)算出教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步之間的協(xié)同發(fā)展績(jī)效。

（一）教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合模型

設(shè)X為教育發(fā)展子系統(tǒng)的序參量，αij、βij分別是該系統(tǒng)穩(wěn)定臨界點(diǎn)序參量的上、下限值。xij（i＝1，2，3，…，m；j＝1，2，3，…，n）表示該系統(tǒng)中第i個(gè)指標(biāo)的第j個(gè)變量參數(shù)值，m和n分別為變量參數(shù)個(gè)數(shù)和指標(biāo)個(gè)數(shù)。

設(shè)Y為市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步子系統(tǒng)的序參量，δij、γij分別是該系統(tǒng)穩(wěn)定臨界點(diǎn)序參量的上、下限值。yij（i＝1，2，3，…，m’；j＝1，2，3，…，n’）表示該系統(tǒng)中第i個(gè)指標(biāo)的第j個(gè)變量參數(shù)值，m’和n’分別為變量參數(shù)個(gè)數(shù)和指標(biāo)個(gè)數(shù)。

令u、v分別表示教育發(fā)展子系統(tǒng)和市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步子系統(tǒng)對(duì)耦合系統(tǒng)的貢獻(xiàn)，則兩個(gè)子系統(tǒng)的有序功效模型分別是：

u＝（xij－βij）／（αij－βij），其中0≤u≤1；

v＝（yij－γij）／（δij－γij），其中0≤v≤1。

令λi、εi、λij、εij分別為各層和各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，則各系統(tǒng)作業(yè)層的貢獻(xiàn)模型分別為：

總作業(yè)層綜合貢獻(xiàn)模型分別為：

上述λi、εi、λij、εij大小根據(jù)熵值賦權(quán)法確定，參照楊碧云、閆振坤（2013）［12］的做法，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合模型可以表示為：

根據(jù)耦合度的大小不同，可以將教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步系統(tǒng)耦合的演變分為六個(gè)階段：C＝0表示兩個(gè)子系統(tǒng)無關(guān)聯(lián)，呈無序狀態(tài)發(fā)展；0＜C≤0．3表示兩個(gè)子系統(tǒng)呈低水平耦合狀態(tài)；0．3＜C≤0．5表示系統(tǒng)進(jìn)入頡頏階段；0．5≤C＜0．8表示進(jìn)入磨合階段；0．8≤C＜1表示進(jìn)入高水平耦合階段；C＝1表示進(jìn)入有序互動(dòng)的理想結(jié)構(gòu)。

（二）教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的協(xié)調(diào)模型

利用耦合度模型僅僅只能測(cè)度教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)聯(lián)特征。由于教育發(fā)展子系統(tǒng)和市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步子系統(tǒng)之間存在交錯(cuò)、動(dòng)態(tài)和不平衡的特征，為了全面測(cè)度兩個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，還需要進(jìn)一步引入?yún)f(xié)調(diào)模型：

其中，C即教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合度，T＝a·u＋b·v，且a＋b＝1，a和b分別代表教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)系數(shù)。與耦合模型類似，根據(jù)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展度的大小，將教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的協(xié)調(diào)也劃分為六個(gè)階段。其中，T＝0表示不協(xié)調(diào)；0＜T≤0．3表示低度協(xié)調(diào)；0．3＜T≤0．5表示中度協(xié)調(diào)；0．5≤C＜0．8表示高度協(xié)調(diào)；0．8≤C＜1表示極度協(xié)調(diào)，C＝1表示完全協(xié)調(diào)。

四、教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的實(shí)證分析

（一）系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選擇

基于上述對(duì)教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合邏輯分析過程，從教育發(fā)展對(duì)市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的知識(shí)鏈、研發(fā)鏈、人才鏈、信息鏈、配套服務(wù)鏈角度，結(jié)合數(shù)據(jù)的可得性，教育發(fā)展主要選取萬人大專以上學(xué)歷人數(shù)作為人才鏈耦合指標(biāo)，用財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比重作為教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步研發(fā)、知識(shí)鏈和信息鏈耦合的指標(biāo)，用高等院校R＆D經(jīng)費(fèi)中企業(yè)資金所占比重作為協(xié)同服務(wù)鏈耦合的代表性指標(biāo)。相應(yīng)地，選用萬名企業(yè)就業(yè)人員發(fā)明專利擁有量、萬人發(fā)明專利申請(qǐng)數(shù)、萬人輸出技術(shù)成交額和企業(yè)平均吸納技術(shù)成交額作為市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步與教育發(fā)展的相關(guān)耦合指標(biāo)。相關(guān)指標(biāo)匯總?cè)绫?所示。

表1　 教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步動(dòng)態(tài)耦合系統(tǒng)的指標(biāo)體系

（二）數(shù)據(jù)來源及權(quán)重確定

1．?dāng)?shù)據(jù)來源。根據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)的可得性和完整性，本文選擇的相關(guān)數(shù)據(jù)主要來源于《2013年中國區(qū)域創(chuàng)新監(jiān)測(cè)報(bào)告》，時(shí)間序列數(shù)據(jù)選取2008— 2012年數(shù)據(jù)，截面數(shù)據(jù)選取中國31個(gè)省市區(qū)的數(shù)據(jù)。時(shí)間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述如表2和表3所示。

表2　 時(shí)間序列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述

表3　 截面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述

2．功效值和協(xié)調(diào)度的測(cè)算。在計(jì)算功效值時(shí)需要確定指標(biāo)的上下限值，此處參照“十二五”規(guī)劃現(xiàn)狀及預(yù)期指標(biāo)值，結(jié)合相關(guān)專家意見設(shè)定。測(cè)算協(xié)調(diào)度需要對(duì)教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)系數(shù)a和b進(jìn)行設(shè)置，基于現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的成果，結(jié)合專家指導(dǎo)意見，本文認(rèn)為在總系統(tǒng)中，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)系數(shù)相同，因此，設(shè)定a＝b＝0．5。

3．權(quán)重計(jì)算。按照熵值賦權(quán)法的基本原理，首先對(duì)指標(biāo)做歸一化處理，令；然后計(jì)算熵值，，在此基礎(chǔ)上得到信息效用價(jià)值αi＝1－h(huán)i，最后得到指標(biāo)xi的熵權(quán)：ωi＝。其中，xij表示樣本i的第j個(gè)指標(biāo)的數(shù)值，n和p分別表示樣本與指標(biāo)個(gè)數(shù)。將原始數(shù)據(jù)代入上式中，分別得到時(shí)間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)中的權(quán)重，如表4所示。

表4　 按照熵值法測(cè)算的系統(tǒng)指標(biāo)權(quán)重

（三）教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的時(shí)間序列分析

根據(jù)上述模型可以測(cè)算出2008—2012年教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合度和持續(xù)發(fā)展度，從表5可以看出，2008—2012年耦合相關(guān)度均為0．3～0．5，從區(qū)間上看，兩者的耦合關(guān)系均處于頡頏階段，說明時(shí)間序列下，教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步盡管存在一定的關(guān)聯(lián)度，但關(guān)聯(lián)度的強(qiáng)度仍有待提高。結(jié)合教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合邏輯來看，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合度較低，一方面意味著教育的基礎(chǔ)研發(fā)、人力資本、創(chuàng)新環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展尚難以和市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教育轉(zhuǎn)化為技術(shù)生產(chǎn)力的能力偏弱；另一方面，也同時(shí)意味著市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步在教育要素供給方面尚沒有形成強(qiáng)有力的信號(hào)引導(dǎo)，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展的導(dǎo)向性作用仍需增強(qiáng)。

從耦合的持續(xù)發(fā)展度指標(biāo)上看，從2008—2012年，教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的協(xié)調(diào)程度經(jīng)歷了從低度協(xié)調(diào)到中度協(xié)調(diào)，再到高度協(xié)調(diào)的過程，說明盡管兩者的耦合關(guān)系目前還偏弱，但教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的協(xié)同度已經(jīng)越來越高，兩者耦合的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性在不斷增強(qiáng)。

表5　 時(shí)間維度下教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合強(qiáng)度與協(xié)調(diào)程度

（四）教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的截面數(shù)據(jù)分析

根據(jù)截面數(shù)據(jù)測(cè)算得到的結(jié)果，如表6所示，在教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合關(guān)聯(lián)度方面，耦合度高于0．4的內(nèi)地省市區(qū)有北京、天津、內(nèi)蒙古、上海、江蘇、廣東、陜西7個(gè)省市，其中，上海、北京、廣東位居前3位。分階段來看，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合處于頡頏階段的省市區(qū)有北京、天津、內(nèi)蒙古、遼寧、上海、江蘇、浙江、安徽等17個(gè)省市區(qū)。處于低水平耦合的省市有河北、山西、吉林、黑龍江、福建、江西等14個(gè)省市區(qū)。耦合處于頡頏階段的省市區(qū)數(shù)量略高于低水平階段的省市數(shù)量，說明大部分省市在教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步方面的耦合程度還較低，歸其原因，可能是受以下幾方面的影響：

一是由于中國教育資源分布不均衡，教育體制機(jī)制的改革創(chuàng)新尚難以滿足市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的總體需求，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步尚難形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

二是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集聚水平不平衡，造成教育轉(zhuǎn)化的技術(shù)市場(chǎng)需求較弱，市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展的導(dǎo)向性或助推作用不足，束縛了教育在人力資源、基礎(chǔ)研發(fā)等領(lǐng)域的供給和轉(zhuǎn)化空間。

三是中國絕大部分地區(qū)區(qū)域創(chuàng)新體系尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的活力尚未完全釋放，這也在一定程度上影響了教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的程度。

從教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合持續(xù)發(fā)展度上看，北京是全國唯一一個(gè)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步高度協(xié)調(diào)的省份，天津、遼寧、上海、海南、重慶等9個(gè)省市處于中度協(xié)調(diào)水平，剩余21個(gè)省市區(qū)教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合持續(xù)發(fā)展度處于低度協(xié)調(diào)水平。這說明全國絕大部分地區(qū)教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合協(xié)同度不高，教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合機(jī)制亟待改善優(yōu)化。

表6　 區(qū)域維度下教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合強(qiáng)度與協(xié)調(diào)程度

將上述31個(gè)省市區(qū)按東部、中部、西部劃分①目前，西部地區(qū)包括的省級(jí)行政區(qū)共12個(gè)，分別是四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古；中部地區(qū)有8個(gè)省級(jí)行政區(qū)，分別是山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南；東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南11個(gè)省市。，然后取各地域省市耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度的平均值，根據(jù)上述耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，歸納各區(qū)域耦合強(qiáng)度和協(xié)調(diào)程度如表7所示。從表中可以看出，東部地區(qū)平均耦合關(guān)聯(lián)度整體較高，其次是西部地區(qū)，中部地區(qū)最低，全國呈現(xiàn)出“東西較高，中部塌陷”的格局。從耦合持續(xù)發(fā)展度指標(biāo)來看，除東部呈中度協(xié)調(diào)外，中部和西部地區(qū)均處于低度協(xié)調(diào)階段，且中部地區(qū)耦合持續(xù)發(fā)展度顯著低于西部地區(qū)。綜合耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度兩個(gè)指標(biāo)在不同地域所處的階段，追溯原因，可能是教育資源和產(chǎn)業(yè)資源分布不匹配程度較高所致，在中部地區(qū)，許多省市呈現(xiàn)出教育資源較多而產(chǎn)業(yè)資源較少或者教育資源較少且產(chǎn)業(yè)資源較少的情形，這嚴(yán)重降低了這些地區(qū)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的互動(dòng)水平。

表7　 中國東中西部地區(qū)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合強(qiáng)度與協(xié)調(diào)程度

將上述31個(gè)省市按人均GDP排名②根據(jù)2013年人均GDP排名，人均GDP超過10 000美元（含10 000美元）的省份有天津、北京、上海、江蘇、浙江、內(nèi)蒙古；人均GDP在5 000美元以下的省份包括廣西、西藏、云南、甘肅和貴州，其余省份為人均GDP 5 000～10 000美元（含5 000美元）的省份。，然后按人均GDP5 000美元和10 000美元為界限，可以劃分為三類，計(jì)算三類省市區(qū)耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度的平均值，歸納各類省市區(qū)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合強(qiáng)度與協(xié)調(diào)程度計(jì)算結(jié)果如表8所示。從表8可以看出，人均GDP超過1萬美元的省市區(qū)耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度水平最高，教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度指標(biāo)與人均GDP水平呈正相關(guān)關(guān)系，人均GDP較高的省市區(qū)在耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度上總體高于人均GDP較低的省市，這也在一定程度上驗(yàn)證了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡對(duì)教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步耦合程度的猜想。

表8　 不同人均GDP水平下教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合強(qiáng)度與協(xié)調(diào)程度

五、結(jié)論與建議

（一）本文結(jié)論

教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步存在著密切的耦合關(guān)系，在推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)的過程中，推動(dòng)兩者的協(xié)同發(fā)展意義重大?；隈詈侠碚?，本文分析了教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合邏輯，并構(gòu)建了分析教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合協(xié)調(diào)的指標(biāo)體系。通過分析，得到如下結(jié)論：

1．從時(shí)間維度上看，中國教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步盡管存在一定的關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度，但關(guān)聯(lián)度和強(qiáng)度不高。歸其原因，一方面在于教育自身的基礎(chǔ)研發(fā)能力、人力資本供給等諸多方面與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的總體需求尚不適應(yīng)，教育轉(zhuǎn)化為技術(shù)生產(chǎn)力的水平層次較低；另一方面，在國內(nèi)，技術(shù)創(chuàng)新的市場(chǎng)導(dǎo)向性與教育公共資源配置的完全政府干預(yù)性客觀上割裂了兩者的關(guān)系，造成兩者相對(duì)獨(dú)立，互動(dòng)性不足。

2．從區(qū)域維度上看，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不均衡、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差距、區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建不完善等多種因素造成東部、中部和西部在教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步的耦合程度方面形成巨大差異。教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不匹配還在一定程度上造成了教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合度“東西較高，中部塌陷”的總體格局。

3．教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步統(tǒng)一于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系統(tǒng)之中，同時(shí)也受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的約束和影響?？傮w來看，教育發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的耦合關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度指標(biāo)與人均GDP水平呈正相關(guān)關(guān)系。

（二）相關(guān)政策建議

基于上述結(jié)論，本文提出以下相關(guān)政策建議：

1．在發(fā)展觀念上要強(qiáng)化教育與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)。國家和地方政府在強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重協(xié)調(diào)教育與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展的關(guān)系，要將教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大系統(tǒng)中予以考慮。

2．基于目前教育發(fā)展與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步關(guān)聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度不高的現(xiàn)狀，政府應(yīng)引導(dǎo)改進(jìn)教育在人才供給、基礎(chǔ)研發(fā)、創(chuàng)新氛圍營造等領(lǐng)域不適應(yīng)市場(chǎng)需求的制度和機(jī)制，增強(qiáng)在區(qū)域創(chuàng)新體系中產(chǎn)學(xué)研的融合力度，促進(jìn)兩者向更加協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

3．國家和地方政府在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，要更加重視引領(lǐng)教育和產(chǎn)業(yè)資源在空間和區(qū)域?qū)用娴膬?yōu)化配置，要更加重視教育資源與產(chǎn)業(yè)資源配置的動(dòng)態(tài)均衡，逐步縮小目前教育與市場(chǎng)技術(shù)進(jìn)步耦合的區(qū)域差異。

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（責(zé)任編校：朱德東）

A Study on Spatial-Temporal Differentiation Characteristics of the Coupling between Education Development and Market Technology Progress

PAN Feng，YAN Zhen-kun
（China Center for Special Economic Zone Research，Shenzhen University，Guangdong Shenzhen 518060，China）

Abstract：There is a very close coupling relationship between education development and market technology progress．Based on the coupling theory，this paper analyses the coupling logic between education development and market technology progress，and constructs the index system for analyzing the coupling mechanism between education development and market technology progress．The empirical research finds that from the perspective of time，there is coupling relationship between education development and market technology progress，but the correlation and the intensity are not strong；from the regional perspective，balanced allocation of educational resources and industrial resources，the economic base gap，imperfect establishment of regional innovation system，etc．result in the huge differ-ences in coupling degree among the East，the Middle and the West．The mismatching allocation of education resources and industrial resources also causes the layout that the East and the West is higher and the Middle collapses in coupling degree between education de-velopment and market technology progress．Based on the theory and the conclusions of empirical research，this paper puts forward rele-vant policy suggestions to promote the coupling between education development and market technology progress．

Key words：education development；technological progress；coupling；spatial-temporal differentiation

［作者簡(jiǎn)介］潘鳳（1983—），女，湖南永州人；深圳大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)特區(qū)研究中心博士研究生，主要從事技術(shù)進(jìn)步與區(qū)域發(fā)展研究。閆振坤（1983—），男，河南焦作人；深圳大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)特區(qū)研究中心博士研究生，主要從事技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)政策研究。

［基金項(xiàng)目］教育部重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目（13JJD790044）“從沿海開放到沿邊開放——我國開放戰(zhàn)略實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)研究”；教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目（11JJD790050）“經(jīng)濟(jì)特區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度研究”；深圳市社科聯(lián)十二五規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（125A050）“深圳特區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度研究”

*［收稿日期］2015-07-18

doi：12．3969／j．issn．1672-0598．2015．06．003

文章編號(hào)：1672-0598（2015）06-0019-10

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

中圖分類號(hào)：F406．3