李華++劉瑞新

摘要：本文以江蘇三所高校的186名大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和logistic計量模型研究高職院校學(xué)生在期末課程考試中作弊的影響因素。結(jié)果顯示，高校大學(xué)生期末考試作弊行為主要受到性別、年級、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)和作弊懲罰的影響，與學(xué)生是否為班干部、對成績態(tài)度等因素?zé)o關(guān)。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；課程考試；作弊；logistic

中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0077-02

近年來高校大學(xué)生在期末課程考試中作弊行為越來越普遍，考試作弊不僅危害高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)管理都造成惡劣影響。本文研究大學(xué)生在期末考試的作弊行為以及影響因素，從而為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、為教學(xué)質(zhì)量管理部門制訂有效遏制考試作弊的對策提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計與數(shù)據(jù)獲取

于2014年6月4～5日對江蘇揚州市的三所高校進(jìn)行了調(diào)查。問卷在每所學(xué)校等額發(fā)放70份，對各學(xué)校上自習(xí)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放。經(jīng)解釋后，要求被調(diào)查者當(dāng)場匿名填寫問卷。調(diào)查共發(fā)放問卷210份，收回192份，去除回答不完整或有明顯錯誤的問卷，共取得有效問卷186份。對回收的調(diào)查問卷使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計與分析。本次調(diào)查樣本的組成結(jié)構(gòu)分布情況如下：男生71人，女生115人，分別占總調(diào)查人數(shù)的38.2%和61.8%；大學(xué)一年級學(xué)生67人，二年級學(xué)生64人、三年級學(xué)生55人，分別占36.0%、34.3%和29.6%；擔(dān)任班級或?qū)W院干部的有62人，占33.3%，黨員有27人，占14.5%，團(tuán)員有117人，占62.9%。

二、對考試作弊行為的調(diào)查

從“自身作弊行為”和“發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊行為”這兩個方面來考察大學(xué)生期末課程考試的作弊情況。在回答“進(jìn)入大學(xué)以來，你在考試中作過弊嗎？”的問題時，有48.4%的學(xué)生在考試中“有過作弊經(jīng)歷”，有34.9%的學(xué)生“從未作弊”，還有16.7%的學(xué)生“想做但不敢”，存在考試作弊的隱性危機(jī)。在回答“在大學(xué)里，你有發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊嗎？”的問題時，竟然有高達(dá)91.9%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“周圍同學(xué)考試作弊”，其中有40.3%的學(xué)生認(rèn)為在考試中“有很多同學(xué)作弊”?？梢?，大學(xué)生考試作弊情況已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的程度。

三、影響考試作弊行為的因素分析

1.變量設(shè)置。為了考察哪些因素影響了學(xué)生在期末課程考試中的作弊行為，基于繆瑾等的研究成果[1]，本文將影響學(xué)生期末課程考試作弊行為的因素定義為八個變量，即學(xué)生性別、所在年級、是否是班干部、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、作弊懲罰。各變量的定義與賦值如表1所示。

2.模型選擇。本研究模型估計方法采用二元概率模型Logit回歸分析方法。將學(xué)生在期末課程考試中的作弊行為Yi（如果第i個學(xué)生在課程考試中有作弊行為，Yi=1，否則Yi=0）定義為被解釋變量；把影響學(xué)生考試作弊行為的因素定義為解釋變量Xj。相應(yīng)的Logistic模型表達(dá)為：Yi=ln =β0+ βijXij+εi，其中p為因變量為1的概率，β0為常數(shù)項，βj（j=1，2，…，n）為回歸系數(shù)，Xj為考試作弊行為的影響因素，εi為隨機(jī)誤差且服從正態(tài)分布。

3.模型計量結(jié)果與討論。將模型中涉及到的所有變量納入進(jìn)行估算，模型的估計結(jié)果如表2。

由表2可知，模型的Hosmer-Lemeshow統(tǒng)計值均不顯著（p>0.05），且似然比卡方統(tǒng)計值在0.000水平下顯著，表明模型的擬合度較好，并能較好地擬合總體樣本數(shù)據(jù)。依據(jù)回歸模型的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)如下幾點。

（1）在學(xué)生個體特征中，性別和年級都在0.01的水平上顯著影響學(xué)生的考試作弊行為，男生相比女生更傾向于考試作弊。年級對學(xué)生考試作弊行為的影響系數(shù)為0.667，在諸多影響學(xué)生考試作弊行為的因素中，居于第三位。也就意味著，高校學(xué)生隨著年級的升高越容易發(fā)生考試作弊行為。

（2）學(xué)生是否為班干部對考試作弊行為不產(chǎn)生影響?？赡艿脑颍喊喔刹坑捎谝獜氖赂嗟幕顒?，從而會影響其學(xué)習(xí)時間。在考試中為了獲得較高的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而參與“評獎選優(yōu)”活動，班干部為了利益也會發(fā)生作弊行為。

（3）課程性質(zhì)顯著影響學(xué)生期末課程考試作弊行為。這也與眾多的研究成果相一致。學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程都比較重視，發(fā)生考試作弊的情況也相對較少一些。最容易發(fā)生考試作弊的課程為公共理論課程和選修課程?？赡艿脑颍汗舱n程一般都是幾個班一起上，課堂紀(jì)律大多較差，教師課堂講授的也較為枯燥，學(xué)生平時對此類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，考試的時候為了及格就會鋌而走險地采取作弊行為。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度非常顯著且反向影響學(xué)生的考試作弊行為，影響系數(shù)為-0.713，在諸多影響因素中是最高的。也就是平時學(xué)習(xí)越是勤奮的學(xué)生在期末考試中作弊的可能性越小。這與筆者多年的教學(xué)感受相一致。

（5）成績態(tài)度對學(xué)生期末考試作弊行為影響不顯著。在調(diào)查中也表明，對成績持無所謂態(tài)度的學(xué)生和認(rèn)為成績非常重要的學(xué)生，在期末考試中都有作弊行為。可能的原因：對成績持無所謂的學(xué)生考試作弊的動機(jī)在于“混及格免重修”，而認(rèn)為成績非常重要的學(xué)生考試作弊的動機(jī)在于獲得獎學(xué)金或各種榮譽(yù)稱號。

（6）學(xué)風(fēng)、考風(fēng)顯著正向影響著學(xué)生期末課程的考試作弊行為。整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)越好，平時學(xué)生越能積極、主動地求知好學(xué)，就是成績比較差的學(xué)生，在此環(huán)境的潛移默化的影響下，也會隨著班級的氛圍在認(rèn)知和行為上有一定的改善和提高，考試作弊行為發(fā)生的可能性就越小。

（7）作弊懲罰對學(xué)生課程考試作弊行為影響顯著。學(xué)校對作弊懲罰越嚴(yán)厲，學(xué)生因作弊付出的代價也就越大，學(xué)生就會在作弊之前考慮隨之而來的風(fēng)險。這也與長期教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗相符。

四、主要結(jié)論與對策建議

1.主要結(jié)論。本研究以江蘇揚州三所高校的186名大學(xué)生為對象，采用調(diào)查問卷的方式，研究了大學(xué)生期末課程考試作弊行為及其影響因素，得出的主要結(jié)論如下：①高校期末課程考試作弊行為很嚴(yán)重。當(dāng)前大學(xué)生考試作弊行為已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的地步，近半學(xué)生有過考試作弊的經(jīng)歷。②學(xué)生在期末課程考試中的作弊行為主要受到學(xué)生的性別、所在年級、課程性質(zhì)、對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)和作弊懲罰的影響，與學(xué)生是否為班干部和對成績態(tài)度無關(guān)。③在影響學(xué)生期末課程考試作弊行為的各因素中，其影響方向和程度各不相同。其中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生所在年級的影響最大，影響系數(shù)分別為-0.713和0.667；其他因素的影響程度依次為學(xué)風(fēng)考風(fēng)（-0.533）、性別（0.482）、課程性質(zhì)（0.458）和作弊懲罰（0.394）。

2.對策建議。①學(xué)校需要在大二、大三年級中形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和考試氛圍，使學(xué)生明確考試目的，端正考試態(tài)度，建立科學(xué)的應(yīng)對考試方式。②學(xué)校需要對考試作弊的高風(fēng)險人群在學(xué)業(yè)上加強(qiáng)教育與管理，加強(qiáng)公共課、選修課的監(jiān)考管理，并加強(qiáng)學(xué)生的考試道德規(guī)范教育。③根據(jù)課程的特點，在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的前提下，側(cè)重于考核學(xué)生對知識的理解、分析和綜合應(yīng)用能力，降低最后考試成績的比重，同時加大平時作業(yè)、實驗操作、課堂討論、讀書報告、文獻(xiàn)檢索、參與項目等多種形式的比重，實行靈活多變的課程考核方式，防止學(xué)生完全靠考試前突擊來通過期末課程考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆瑾，繆柏其.學(xué)生作弊因素的統(tǒng)計分析[J].高等理科教育，2004，（04）.