石世美

摘要：在這個信息化兼競爭性時代，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展以及對教育的重視度的提高，大眾教育已經(jīng)深入人心，從而不能正確對待英才教育，甚至兩者還存在著不兼容的現(xiàn)象。但是，英才教育的存在是順應(yīng)歷史潮流的，有存在的必要性，同時也有很大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：英才教育；大眾教育；必要性；意義

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0057-02

目前，我國的義務(wù)教育階段已經(jīng)基本普及，高中教育也達到了大眾化水平，現(xiàn)在高等教育也基本實現(xiàn)大眾化。這些都因為本著教育公平、教育平等的理念，為全國各地人民實施大眾教育，使每個人都有公平受教育的權(quán)利，提高了我國普通大眾的受教育水平以及國民的整體素質(zhì)，同時也在某種程度上提高了我國在世界上的地位和認知度。但是，這種公平教育并沒有實現(xiàn)因材施教，目前我國存在著大眾教育和英才教育不能兼容的現(xiàn)象，人人都在普及大眾教育，不能正確對待英才教育，從而不能挖掘英才教育的優(yōu)勢，以至于我國很難培養(yǎng)出在國際上有卓越成就的人才。這點，筆者認為，應(yīng)該引起我們每個人以及國家的高度重視。

一、概念解析

英才教育（E1itistEducation）就是針對資質(zhì)比較好、具有一定發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)秀兒童采取的一種特殊教育，讓他們接受擁有更多更優(yōu)秀的教育資源的高質(zhì)量的教育。筆者認為，英才教育追求的是創(chuàng)新型人才，拿現(xiàn)在來說，就是21世紀的信息時代的社會人才，具有高度自信心、堅強的毅力、強烈的好奇心，還要有自制和奉獻精神，能對社會發(fā)展、社會變革，甚至是世界的發(fā)展和繁榮做出巨大貢獻的各行各業(yè)的人才。英才教育是和大眾教育相對的，所以，我們當然也應(yīng)該了解大眾教育的概念。顧名思義，大眾教育是對普通大眾進行的普通教育，這種教育是為大多數(shù)智力一般、無特殊才能、尚未發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)摿Φ膬和?wù)的。

二、必要性分析

1.從高等教育本質(zhì)上分析。如《高等教育哲學(xué)》這本書中提到的，高等教育與中等教育、初等教育的主要區(qū)別在于教材：高等教育研究的是高深的學(xué)問，而中等和初等教育研究的是最基本的知識和科學(xué)原理。有人擔心大量增加大學(xué)的入學(xué)人數(shù)會導(dǎo)致“教育膨脹”。有才能者不得不接受低水平教育，從而因不能得到自由教育而趨于平庸。這樣，不僅造成人力資源的浪費，也造成知識資源的浪費。如上海的一個PISA測試結(jié)果表明了教育均衡化是以犧牲少數(shù)高智商學(xué)生為代價的，讓高智商的學(xué)生去做一些低層次的試題，錯失了開發(fā)他們潛質(zhì)的寶貴時間，讓人痛惜。無論從個人的個性發(fā)展看，還是從社會整體的發(fā)展看，這都是不利的。

2.從經(jīng)濟因素分析。有人認為，創(chuàng)建一種普及高等教育的理論毫無用處，因為即使最富裕的國家也不可能普及高等教育所需的分配。因為國家不僅要對教育負責，對于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、保健、交通、航空等都要宏觀調(diào)控，都要有經(jīng)費的支持，整個社會的協(xié)調(diào)穩(wěn)定，繁榮富強，也不可能只有教育在起到至關(guān)重要的作用，所以，國家也不可能為了普及大眾教育再重新分配經(jīng)費的比重。從經(jīng)濟因素來看，英才教育是必要的。

3.從現(xiàn)實依據(jù)分析。國外有人研究過，當大學(xué)年齡組的人有15%以上入學(xué)時，就很難保證大學(xué)畢業(yè)生的供求平衡。社會崗位大體來說是一定的，若接受大學(xué)教育的人數(shù)遠遠大于實際就業(yè)的人數(shù)時，那這些所謂的“教育無產(chǎn)階級”將會成為社會的不穩(wěn)定因素。如當前情況，連年的擴招使得現(xiàn)在上大學(xué)很容易，但是就業(yè)很不容易，甚至好多學(xué)生考研的原因就是延緩就業(yè)壓力，逃避就業(yè)，可是殊不知，再到研究生畢業(yè)，就業(yè)或許比本科畢業(yè)還困難。到底是什么導(dǎo)致了現(xiàn)在這副光景呢？為何每年僅有那么低的就業(yè)率，是學(xué)生素質(zhì)太差了嗎？不是，是學(xué)生基數(shù)太大了，供需早已經(jīng)不平衡了。

4.從國際設(shè)置上分析。

（1）美國英才教育。美國的各級學(xué)校都分為公立和私立兩種，各級公立學(xué)校實行的基本上都是大眾教育，如公立高中、州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等。各級各類的私立學(xué)校實行的基本上都是精英教育，如磁鐵學(xué)校、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等。這應(yīng)該也是美國私立學(xué)校炙手可熱的最主要原因之一，尤其是近幾十年來，越來越多的學(xué)生都以考上哈佛或者是麻省理工為目標，對這些學(xué)校的莘莘學(xué)子是各種羨慕和欽佩；其實不止學(xué)生、教師和家長這樣，在工作方面，各大國有企業(yè)，著名私企看到應(yīng)聘人員是這樣的大學(xué)出身，恨不得立馬簽訂就業(yè)合同，爭著搶著要這個人。為什么這樣的人能得到全社會甚至是全世界人的認可，應(yīng)該就是這些學(xué)校實行的教學(xué)模式得到了全社會的關(guān)注和認可。美國學(xué)校所有的課程實行的都是學(xué)分制，如果美國一名高中生在高中最后一年里修完了所有該修的學(xué)分，他可以選擇大學(xué)前置課程（Advanced Placement Program）進行學(xué)習(xí)，作為進入優(yōu)秀大學(xué)的一個條件。這樣就使學(xué)有余力的學(xué)生能高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)教育目的，盡快地成為國家和社會發(fā)展的棟梁。同時，美國的天才教育立法的一系列修正和完善，就是一個重視學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿暮芎冒咐?/p>

（2）英國英才教育。英國的公立中學(xué)共有五種類犁：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、綜合中學(xué)以及中間學(xué)校。其中文法中學(xué)為20%智力較高的兒童提供一些學(xué)術(shù)性課程，為大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實施的是英才教育。技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、中間學(xué)校則實施大眾教育。對于不同的教學(xué)對象，實施不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，這點是值得我們借鑒的。對有特殊才能，有很大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生就要采用異于普通人的教育模式，這樣他也可以獲得最大程度的提高，自身得到了發(fā)展，也同時推動了整個社會的發(fā)展；要是不改變，那每個個體成型后都將是一樣的，不能滿足社會的不同需求，自身也得不到個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（3）韓國英才教育。亞洲金融危機后，韓國為了挖掘卓越人才，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，實現(xiàn)他們的自我價值，也為了更好地為國家和社會發(fā)展做出貢獻，開始實施符合學(xué)習(xí)者能力及素質(zhì)的教育，1999年通過了《英才教育振興法》，并于2000年3月1日起開始實施。此法第2條規(guī)定，國家為了振興英才教育應(yīng)該加強以下幾個方面的政策，即：制定有關(guān)英才教育的各種綜合計劃；有關(guān)英才教育內(nèi)容及方法的改善和補充；英才教育以及教育班級的設(shè)立和管理；支持英才教育所需的費用；制定有關(guān)振興英才教育的其他政策等。

三、意義分析

不知大家想過這個問題沒有，為何大到世界、社會、國家，小到一個企業(yè)、公司、學(xué)校、機構(gòu)，甚至再小到部門、社團都需要一個領(lǐng)導(dǎo)，都需要一種核心力量。筆者認為，正是這些決策者、領(lǐng)導(dǎo)者具備領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，高度自信、高度創(chuàng)新力、極強的抗壓能力和堅韌的毅力、優(yōu)良的團結(jié)協(xié)作能力、識別人才、正確判斷的慧眼和果斷能力。而這些領(lǐng)導(dǎo)者是怎么產(chǎn)生的呢，就是英才教育的結(jié)果，可以讓每個個體自由又全面地發(fā)展自己的特長和潛力，最大限度地挖掘自身的優(yōu)點，從而能夠最大限度地回報社會，為自己的集體、國家、世界做出巨大貢獻。

每個社會、每個體系都需要些精英人才，引導(dǎo)社會向前發(fā)展、促使生產(chǎn)力的發(fā)展，促使生產(chǎn)關(guān)系能更好地適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，如果適應(yīng)不了了，也需要這些有清醒頭腦的高素質(zhì)人才能夠引導(dǎo)社會的變革，從而實現(xiàn)社會的跨越式發(fā)展。鄧小平同志就是這些精英人物中很好的例子。在當時那種情況下，只有他能想出來改革開放、市場經(jīng)濟體制、一國兩制這樣偉大的國策來。

不止領(lǐng)導(dǎo)者，還有科學(xué)家、教師、醫(yī)生、律師、工程師、研發(fā)人員、技術(shù)人員等各行各業(yè)都需要頂尖人才來引導(dǎo)自己所在的這個行業(yè)向前發(fā)展、與時俱進、不斷創(chuàng)新、不斷能更高效更大限度地來服務(wù)社會、服務(wù)人民大眾。

像現(xiàn)在中國高等教育的現(xiàn)狀，名牌大學(xué)很多，清華、北大、浙大、臺大、香港科技大，可是真正進入世界一流名牌大學(xué)的能有幾所？為何哈佛、麻省理工就能名列前茅，正是因為他們實行的是英才教育，當然英才教育并不是以人數(shù)多少來制定的，而是教育的質(zhì)量、教育的方式和模式、課程的設(shè)置、自由程度，是否能滿足不同個體的需求，是否能最大限度地發(fā)揮出每個個體的潛力和資質(zhì)。

四、結(jié)語

面對現(xiàn)在這樣的狀況，我們每個人都應(yīng)該好好思考了，國家和社會也該沉思了，當然，大眾教育不該遺棄，大眾教育是英才教育發(fā)展的基礎(chǔ)，我們需要做的是，在高等教育大眾化時代，更應(yīng)該重視并關(guān)注、保護并進一步發(fā)展英才教育。正如馬丁·特羅所強調(diào)的，從精英教育向大眾教育的普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實證明，當高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一階段、容納更多的學(xué)生、發(fā)揮更加多樣化的功能時，前一階段的模式仍保存于一些高?；蚱渌叩冉逃龣C構(gòu)中。在大眾化階段，精英高等教育機構(gòu)不僅存在而且很繁榮。對此，我們應(yīng)該好好反思當前大眾教育出現(xiàn)的問題，結(jié)合別國的經(jīng)驗，制定出符合國情和現(xiàn)實的一系列政策法規(guī)，來引導(dǎo)各部門、各機構(gòu)能有條不紊地培養(yǎng)人才，為國家，為社會做出更大的貢獻。

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