李云霄

摘要：美術(shù)作為藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一，對(duì)人類(lèi)的文化素養(yǎng)具有特殊的影響，尤其是審美能力的影響。因此本文將視角選定在美術(shù)教育對(duì)幼兒審美能力的影響上，依據(jù)幼兒審美心理的發(fā)展過(guò)程，著重從三個(gè)方面：幼兒的審美感知、審美理解、審美創(chuàng)造方面，論述幼兒美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值及對(duì)幼兒審美能力發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒；審美能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0049-02

一、美術(shù)教育對(duì)幼兒審美感知能力影響

審美感知是藝術(shù)教育中一切審美心理的基礎(chǔ)。美國(guó)當(dāng)代美學(xué)家帕克強(qiáng)調(diào)感覺(jué)在審美過(guò)程中的重要性，他說(shuō)：“感覺(jué)是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門(mén)戶(hù)，而且它又是整個(gè)結(jié)構(gòu)所依靠的基礎(chǔ)?！?/p>

1.美術(shù)作品的靜態(tài)美對(duì)幼兒審美感知能力的影響。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，作為藝術(shù)的一個(gè)分支我們可以從三個(gè)層次對(duì)它進(jìn)行把握，一個(gè)是它的精神層次方面，二是它的活動(dòng)過(guò)程層面，三是它的活動(dòng)結(jié)果層面，美術(shù)的靜態(tài)美主要體現(xiàn)在它的活動(dòng)結(jié)果層面。無(wú)論是繪畫(huà)作品、工藝作品還是建筑藝術(shù)的呈現(xiàn)都是一個(gè)個(gè)靜態(tài)的美麗的畫(huà)面。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)這些對(duì)象的形狀、顏色、質(zhì)感、空間關(guān)系等進(jìn)行整體的把握，主動(dòng)地探查。幼兒時(shí)期正處于認(rèn)識(shí)世界、了解大自然的心理發(fā)展階段。對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始取決于視覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育程度和基因差異，通過(guò)顏色、形狀、明暗等感官刺激直觀地感知世界。他們沒(méi)有更多的對(duì)美術(shù)的概念，也不能區(qū)分各種美術(shù)門(mén)類(lèi)，往往只是單純喜歡鮮艷的色彩。但隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，其大腦皮層會(huì)通過(guò)眼、耳、口、鼻、舌和觸角六感，綜合攝取外界信息，在大腦中進(jìn)行整合，形成“感覺(jué)”，這種感覺(jué)可以影響他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，對(duì)美術(shù)的興趣。美術(shù)作為一種直觀的視覺(jué)刺激，通過(guò)人的視覺(jué)帶來(lái)不同的感受。不同顏色對(duì)人的心理發(fā)展有著深刻影響，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣以及年齡性格等不同，對(duì)美術(shù)可產(chǎn)生心理反應(yīng)也自然不同。所以美術(shù)不僅單純地表現(xiàn)出它的明暗、構(gòu)圖與色彩，而是具有語(yǔ)言、感情、靈魂的東西。

2.美術(shù)教育的動(dòng)態(tài)美對(duì)幼兒審美感知能力的影響。美術(shù)教育的動(dòng)態(tài)美主要體現(xiàn)在它的活動(dòng)過(guò)程層面上，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)美術(shù)教育是一種直覺(jué)性的、敏感性的體驗(yàn)和感受，幼兒的美術(shù)欣賞主要通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行信息的相互交換。但嬰兒對(duì)形狀、顏色等美術(shù)基本要素的視覺(jué)偏愛(ài)還只是由生理機(jī)能組織決定的，是一種本能的快感，還沒(méi)有真正獨(dú)立的美感反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家列·符贊科夫認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)需要“手腦并用”的人，學(xué)校培養(yǎng)的人，既要善于動(dòng)腦也要善于動(dòng)手，實(shí)際操作能力是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。而美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用活動(dòng)，需要幼兒用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象，理解、加工審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見(jiàn)所聞。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)心理操作和實(shí)際操作，把自身對(duì)美的感受轉(zhuǎn)達(dá)給他人。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育的重心放在美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)上，而忽視了審美感知能力、審美想象力和審美理解力的培養(yǎng)。正如阿恩海姆所說(shuō)的那樣，現(xiàn)在“我們忽視了通過(guò)感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)去了解事物的天賦”，我們“天生具有通過(guò)眼睛來(lái)理解藝術(shù)的能力也沉睡了”。培養(yǎng)審美感知能力的重要途徑是積極引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品，使自己的感知活動(dòng)逐漸適應(yīng)對(duì)世界中美的活動(dòng)模式，最后形成一種敏銳選擇能力和同情能力。因此，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生命運(yùn)動(dòng)的特有模式，逐漸培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力。

二、美術(shù)教育對(duì)幼兒審美理解能力影響

審美理解是在審美感知之后對(duì)欣賞對(duì)象所做的進(jìn)一步的審視和欣賞，它是對(duì)于表象的一種再加工。通過(guò)對(duì)美術(shù)作品形式語(yǔ)言要素和內(nèi)容整體的感知并借助于形象思維活動(dòng)，幼兒能在自己的頭腦中形成全新的意象，并賦予美術(shù)作品以主觀意義。

1.美術(shù)作品的形式美對(duì)幼兒審美理解的影響。幼兒美術(shù)包含繪畫(huà)、手工、欣賞等形式，這些形象的表現(xiàn)是通過(guò)一定的點(diǎn)、線、面的組合，冷暖色調(diào)顏色的填充，粘貼拼貼的形式來(lái)表現(xiàn)。美術(shù)教育中，美術(shù)作品的形式語(yǔ)言，如造型、構(gòu)圖、色彩等和美術(shù)作品的構(gòu)成原理：對(duì)稱(chēng)、均衡、變化、統(tǒng)一、透視等的應(yīng)用能使作者自由自在地對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)與感受。這些不同構(gòu)成因素的組合構(gòu)成了藝術(shù)作品，給人們帶來(lái)美的體驗(yàn)與感受，通過(guò)這些美術(shù)作品幼兒不知不覺(jué)受到美的熏陶、美的感染，從而達(dá)到心靈的塑造。如線條中水平線能給人一種平靜、安詳?shù)拿栏?，圓弧線有跳躍的感覺(jué)；色彩的感知中紅色的火熱，讓人感到溫暖，會(huì)讓人聯(lián)想到太陽(yáng)，會(huì)使畫(huà)面往前跑；藍(lán)色安靜、黑色的壓抑，會(huì)讓人想到湖水、天空，令畫(huà)面往后退等都帶有審美情緒的傾向，反映出幼兒對(duì)客體對(duì)象不同的理解。而正因?yàn)檫@一點(diǎn)，作品內(nèi)容的是否客觀真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)世界，作品色彩是否豐富、鮮艷成為幼兒判斷作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的審美情感是豐富多彩的，給予幼兒多方位、多元化的感知空間，激發(fā)幼兒積極探索的興趣，是幫助幼兒獲得審美體驗(yàn)、增強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品理解的最好途徑。

2.美術(shù)作品的內(nèi)容美對(duì)幼兒審美理解的影響。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，它除了表現(xiàn)出形式美之外還具有情感的成分。曾有研究表明當(dāng)一件美術(shù)作品放在幼兒面前時(shí)，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內(nèi)容而很少有幼兒注意到它在形式上所表現(xiàn)出的特征。對(duì)于美術(shù)欣賞作品中所呈現(xiàn)出的象征意義、主題、情節(jié)、形象、典故、題材等內(nèi)容因素的把握有利于幼兒審美情感的獲得和審美理解的發(fā)展，更有利于幼兒審美觀的確立。幼兒對(duì)于美術(shù)作品的把握能在一定程度上形成具有一定水平的對(duì)美的審美理解，能夠分辨哪些是美的，哪些是丑的，體驗(yàn)到審美所帶來(lái)的愉悅。

在欣賞齊白石先生的《蝦》時(shí)，我們?cè)诋?huà)面中看到九只蝦，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的感知可以引導(dǎo)幼兒觀察蝦的逼真?zhèn)魃竦男螒B(tài)，并進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒理解感受畫(huà)中所傳達(dá)出的情趣。在欣賞雕塑作品《毛澤東》時(shí)，大多數(shù)幼兒能夠識(shí)別畫(huà)面中所描繪的對(duì)象“畫(huà)面中揮手的高大的人”，但對(duì)于雕塑作品所傳達(dá)出的精神魅力及對(duì)畫(huà)面整體的理解則需要家長(zhǎng)及教師的引導(dǎo)，教師可以通過(guò)對(duì)歷史偉人英雄事跡的講解使幼兒對(duì)雕塑作品的內(nèi)容美有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到偉人身上散發(fā)出來(lái)的高尚的英雄氣概，并以此為榜樣。

三、美術(shù)教育對(duì)幼兒審美創(chuàng)造能力影響

審美教育最重要的是通過(guò)審美感知、審美理解達(dá)到審美創(chuàng)造的目的。培養(yǎng)幼兒觀察美、欣賞美更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

1.美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒審美創(chuàng)造能力的影響?！坝變簣@繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用線條、色彩、形體等藝術(shù)語(yǔ)言以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過(guò)加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。”可見(jiàn)幼兒階段的繪畫(huà)活動(dòng)既是他對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映又是他在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)造，包含了幼兒自己的思想情感和對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和看法。

幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)和成人相比無(wú)論是從內(nèi)容上還是形式上都有很大的不同，從幼兒最初用筆在墻上、紙上、書(shū)上等地方涂抹到幼兒真正地用繪畫(huà)的方法有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周?chē)氖挛锖捅憩F(xiàn)自己情感，都包含著幼兒的審美創(chuàng)造。對(duì)幼兒而言，美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)。兒童能用繪畫(huà)表達(dá)自己的意向，他們用簡(jiǎn)單的幾何形體和線條的組合替代現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物，用色彩來(lái)表達(dá)自己的情感：給太陽(yáng)畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴，使它成為太陽(yáng)公公；汽車(chē)要有明亮的大眼睛；小動(dòng)物要直立行走；等等。這些活動(dòng)既是一種想象更是一種再創(chuàng)造。幼兒的這種想象，這種審美創(chuàng)造能力可以突破已有的知識(shí)的局限，從已知想象未知，從有限的事物想象無(wú)限。因此教師在指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓幼兒從小盡可能地接觸自然、接觸社會(huì)、接觸人世間的萬(wàn)事萬(wàn)物，以擴(kuò)大幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)增加表象儲(chǔ)備，為幼兒的創(chuàng)造插上想象的翅膀。

2.美術(shù)手工活動(dòng)對(duì)幼兒審美創(chuàng)造能力的影響。在美術(shù)手工創(chuàng)作過(guò)程中鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕能協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦對(duì)手的控制和調(diào)節(jié)能力，增加幼兒手部動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性?？茖W(xué)研究證明，手的活動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)的互相作用能夠促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善，美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程是對(duì)身體各種能力的協(xié)調(diào)鍛煉。幼兒的美術(shù)活動(dòng)常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，他們對(duì)自己感覺(jué)器官所接觸到物質(zhì)材料充滿(mǎn)了好奇心。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)大有裨益。幼兒三四歲時(shí)就開(kāi)始對(duì)折紙、剪紙等發(fā)生興趣，我們?nèi)裟芗皶r(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的興趣，耐心教導(dǎo)他們各種工具的使用方法和手工制作技巧，非常有利于幼兒成人后對(duì)生活的能力的信心和對(duì)生活情趣的發(fā)掘。因此，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手工制作的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和保持他對(duì)手工活動(dòng)的濃厚興趣。這就要求教師在教學(xué)中以幼兒為主體，注重培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展，保護(hù)心理感受和思維方式。針對(duì)幼兒不穩(wěn)定、可塑性強(qiáng)的特征，教師要因人、因時(shí)而異，保證幼兒對(duì)手工活動(dòng)積極合作的態(tài)度，這樣可以誘發(fā)他們內(nèi)在的潛力，使他們用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)自我，充滿(mǎn)自信地進(jìn)行手工操作活動(dòng)。

綜上所述，幼兒階段是審美能力形成的重要時(shí)期，在幼兒階段進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)幼兒審美感知、審美理解、審美創(chuàng)造能力的形成與培養(yǎng)的作用亦是不言而喻。在幼兒階段實(shí)施美術(shù)教育主要在于對(duì)幼兒的審美能力的發(fā)展提供一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，促使幼兒形成正確的審美觀念，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并為幼兒良好人格的形成奠定基礎(chǔ)。

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