王娟

【摘要】 隨著新課改的實行和教學(xué)改革的不斷深入，特別是針對授課模式單一，教學(xué)觀點轉(zhuǎn)變不大的生物教育提出了更大的要求。本文就生物課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并對生物課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生互動的基本策略進(jìn)行了討論?；邮钦n堂教學(xué)中不可或缺的行為，師生互動教學(xué)模式有利于學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生提出問題來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 師生互動 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-014-010

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)師生互動的課堂教育環(huán)境已經(jīng)成為教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生互動使教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者，走上共同發(fā)展的道路。

一、目前生物課中師生互動的現(xiàn)狀及原因分析

從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程。但在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如教師提出一個問題，讓學(xué)生分組討論，課堂上確實也實現(xiàn)了“討論”的熱烈氣氛，但很快教師就會接著問題：“哪一組同學(xué)想談?wù)勛约旱囊娊?？”“有沒有不同的看法？”等等，根本沒有給足學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生積極地思考。一番討論之后，教師只是象征性的抽幾個學(xué)生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因分析，在課堂教學(xué)中，教師本身對“互動”教學(xué)理論理解得不夠，以為在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習(xí)就行了；或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動“動”不起來。

因此，開展互動教學(xué)的前提是要求教師的教育理念要更新，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，讓新思想、新觀念盡快進(jìn)入課堂。

二、教學(xué)中師生互動對教師的要求

1.教師要從學(xué)生角度考慮，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗和真實情感

教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處狀況。教師要贏得學(xué)生的信任與熱愛，首先要關(guān)心尊重每一個學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建良好教學(xué)情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表見解，學(xué)生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。

2.根據(jù)初中生物教材要求，給學(xué)生一個互動的環(huán)境

由于現(xiàn)在的教材中設(shè)計了大量的實驗活動，因此，要充分利用好教材中的實踐互動給學(xué)生一個充分活動的空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識、掌握操作技術(shù)、學(xué)會做人。比如在用顯微鏡觀察植物葉下表皮細(xì)胞時，學(xué)生在實驗過程中，認(rèn)真仔細(xì)的自己制作裝片，觀察裝片，在制作和觀察的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，互相交流，探討，達(dá)到生生互動，師生互動的目的，并且能很快地完成教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲得相應(yīng)的知識。

三、課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生互動性學(xué)習(xí)

在生物課堂教學(xué)中，運用啟發(fā)式的教學(xué)，要注重理論聯(lián)系實際，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生互動的內(nèi)驅(qū)力，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用。

（二）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動教學(xué)講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動，為互動創(chuàng)造條件。

（三）采用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生互動性學(xué)習(xí)

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實際采用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)課堂互動的一個有效策略。合作中學(xué)生之間可以各抒己見，集思廣益，取長補短，互相激勵；可以進(jìn)行閱讀、信息交流，實現(xiàn)資源共享，還是提高學(xué)生交往能力的一種有效形式。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的主動性

在互動式教學(xué)的評價中，首先要通過實施激勵性評價，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的主動性。在教學(xué)過程中，運用多種評價策略，并以教師的神態(tài)、動作、語言激勵學(xué)生。評價的作用不僅在于評價對知識的理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與師生互動。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正的良好的師生互動才能形成。

總之，合理有效開展初中生物課堂互動教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作等方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效課堂的目的。教師應(yīng)在教學(xué)中通過與學(xué)生的交流、討論等互動方式親近學(xué)生、了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，相互取長補短，集思廣益，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校及學(xué)生的實際情況科學(xué)合理地開展互動教學(xué)，以促進(jìn)初中生物課程能更好的完成面向全體學(xué)生，提高學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識的綜合素質(zhì)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]潘大洪.高中生物課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動[J].新課程（下），2012，（01）.

[2]淺談?wù)n堂教學(xué)中師生的交流與互動[J].教育科研，2012，（18）.