杜曉峰

摘 ?要：中等職業(yè)教育正面臨職業(yè)教育轉(zhuǎn)型帶來的巨大壓力，中職教育從文憑來講已失去了競爭力，生源上匱乏且整體素質(zhì)下滑，如何增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)才能適者生存，教學(xué)改革是其中必需的強(qiáng)化內(nèi)容。而教學(xué)改革最為具體的就是教法和學(xué)法的改革。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class

Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，也稱“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂授課，布置作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對有困難的學(xué)生提供幫助。這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的視頻在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么。首先，從定義中不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)過程。其實(shí)質(zhì)是角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生站出來為主體，教師退后成輔導(dǎo)。這是對課堂教學(xué)本原的一種回歸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識需求和提升。其次，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的“老師教什么學(xué)生學(xué)什么”變成“學(xué)生學(xué)什么老師教什么”。挑戰(zhàn)了教學(xué)中學(xué)生和教師的固有觀念。收益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

（一）內(nèi)容分析。第一、在學(xué)習(xí)了Word和Excel章節(jié)后，由于Office辦公軟件操作上有共性，本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度相應(yīng)降低。這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，排除了學(xué)生的畏難情緒。第二、PowerPoint學(xué)習(xí)中重點(diǎn)是多媒體應(yīng)用和動畫設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容能夠刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，情緒解決了，主動性才能發(fā)揮作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生的興趣，首先準(zhǔn)備了一個(gè)時(shí)長為5分鐘的動畫視頻，既能吸引學(xué)生，又給學(xué)生一個(gè)整體感覺。然后把視頻拆解成10個(gè)組成部分，講解每一部分用PPT是如何才能實(shí)現(xiàn)，把實(shí)踐過程通過Camtasia Studio軟件錄制成一個(gè)10分鐘左右微課，形成一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的教學(xué)過程。教學(xué)的知識點(diǎn)融化到每個(gè)部分的完成當(dāng)中。更為關(guān)鍵的是作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)微課所涉及到的知識點(diǎn)，對動畫進(jìn)行變換、延伸，并把動畫結(jié)果保存成flv視頻，供學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也可自己編寫劇本，完成自己的作品。

（三）教學(xué)實(shí)現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)校校園網(wǎng)的作用，把10個(gè)微課和整體動畫效果轉(zhuǎn)換成flv格式放在網(wǎng)上供學(xué)生點(diǎn)擊觀看，學(xué)生也可下載到手機(jī)、Ipad、筆記本上觀看學(xué)習(xí)，課堂上主要任務(wù)是 “臨摹”完成，完成的過程中教師進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)也可討論探索。完成的作品通過網(wǎng)絡(luò)展示，同學(xué)可相互學(xué)習(xí)借鑒點(diǎn)評。教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新給予點(diǎn)評鼓勵(lì)適當(dāng)加分。對于學(xué)生的作業(yè)，評價(jià)分為兩部分：一部分是學(xué)生之間的互評，去除學(xué)生惡意的評價(jià)，取平均，占40分;另一部分是教師的評價(jià)，占40分。第三部分是創(chuàng)新分?jǐn)?shù)，20分。三個(gè)成績加起來構(gòu)成總成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

（一）面對挑戰(zhàn)。雖然任教本門課程已有多年，在傳統(tǒng)課堂能夠駕輕就熟，然而到準(zhǔn)備“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，確實(shí)是面臨新的挑戰(zhàn)。第一：就是教學(xué)的設(shè)計(jì)，為了保證在10分鐘的微課中能夠思路清晰，表達(dá)簡潔、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、信息量均衡，確實(shí)需要下一定的功夫，而不是40分鐘的游刃有余。第二：在錄制的過程中，不但要求操作流暢，而且講解簡練、清楚、準(zhǔn)確，需要提前編寫講解稿。第三：講解的聲音需要處理，包括音色、音量和各種錯(cuò)誤，這就耗去了大量的時(shí)間。因?yàn)槲⒄n一旦放在網(wǎng)上，就成了公開課，學(xué)生在關(guān)注不到你的表情、動作時(shí)，他感覺到只能靠聲音這一單一感官，為了能夠吸引住學(xué)生，所以聲音的處理至關(guān)重要。這樣下來，工作量就成倍的增加。再加上需要熟悉并且熟練應(yīng)用錄制軟件、聲音處理軟件等會耗去大量的時(shí)間和精力。對比與傳統(tǒng)的教學(xué)，這是一次全新的挑戰(zhàn)。其次，課堂難于把控。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以自由的選擇，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以進(jìn)度很難統(tǒng)一。這種差異化導(dǎo)致將來的評價(jià)也要差異化。困難的學(xué)生輔導(dǎo)多，能力強(qiáng)的學(xué)生思路多、想法多，問題多，教師忙不過來那是肯定的，平衡在學(xué)生投入在不同學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間也是需要注意的。后來我總結(jié)為“學(xué)生收益了，老師遭罪了”，當(dāng)然這是玩笑，困難確實(shí)是存在的。

（二）受到效果。 第一：課堂異常的活躍?；钴S到外人以為上課沒有老師的地步。當(dāng)然這是學(xué)生主動性發(fā)揮到定點(diǎn)的結(jié)果。積極地討論交流充斥著這個(gè)教室，小 “主人”占領(lǐng)了原本屬于他們的領(lǐng)地。在作品中體現(xiàn)著“我的地盤我做主”。分析其中的原因：一是在學(xué)生完成作品是，他們有一種初為人父（母）的幸福感、喜悅感、成就感、滿足感。這種成功的感覺會促使他繼續(xù)嘗試成功。二是：感覺都學(xué)有所用。以前都是零星知識點(diǎn)的講解，學(xué)生感覺是枯燥、零散的，而這次的作品是一個(gè)連續(xù)的整體，感覺到的是在做東西而不是學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)的苦和累。三是：成為了“主人”。自己自由選擇進(jìn)度，各取所需的在課堂得到幫助，“翻身農(nóng)奴把歌唱”那是自然。四是：自豪感也增強(qiáng)了。通過展示自己的作品得到同學(xué)們的認(rèn)可和稱贊，極大地調(diào)動了積極性并且相互影響，這種正能量鼓勵(lì)著每一位學(xué)生。第二：課堂效率提高很多。教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的很快。原本計(jì)劃十課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，7課時(shí)時(shí)都已經(jīng)完成。最快的一個(gè)是4學(xué)時(shí)。原本擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)，現(xiàn)在看來是多余的。歸根結(jié)底還是學(xué)生的主動性和積極性得到了釋放。第三：課堂作業(yè)多樣化。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，自己的想法在自己的作業(yè)中得以展現(xiàn)，而且相互影響。從原來的應(yīng)付作業(yè)，到自己創(chuàng)新發(fā)揮，這是質(zhì)的飛越。我在評講他們的作業(yè)時(shí)，都是鼓勵(lì)，或者是建議，很少挑剔。我覺得這種創(chuàng)造力雖然還沒有達(dá)到一定的水平，但還是值得去肯定、去鼓勵(lì)、去表揚(yáng)。

結(jié)語：原本一次膽戰(zhàn)心驚的嘗試，沒有想到會收到意外的效果。當(dāng)然這也得益于本章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)。這種喜聞樂見的多媒體形式，是這個(gè)年齡段學(xué)生所敏感的。當(dāng)然收益屬于學(xué)生，同樣也屬于教師。有了一次嘗試，我想在圖像處理和動畫設(shè)計(jì)等這些操作性比較強(qiáng)的課程中都可以嘗試。當(dāng)然這次嘗試中也有不足，比如如何更好地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)需要慢慢改進(jìn)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國中職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善，并且網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校中的應(yīng)用提供了良好的條件。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢必在中職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：4651.