孫鳳娟，石運(yùn)章

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東泰安271018)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)與大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究

孫鳳娟，石運(yùn)章

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東泰安271018)

本文基于復(fù)雜系統(tǒng)理論，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性特征，從橫向和縱向兩個(gè)維度提出了課堂教學(xué)策略，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)自行演化的同時(shí)，激發(fā)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，并探討創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律。

創(chuàng)造力;復(fù)雜系統(tǒng);課堂教學(xué)

1.0 引言

當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)都聚焦在民族的創(chuàng)造力競(jìng)爭(zhēng)上，創(chuàng)新精神成為人才素質(zhì)的必然要求。基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010)，高等教育要注重培養(yǎng)、造就創(chuàng)新型人才，探索并推行創(chuàng)新型教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2010)也要求我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力，以更好地服務(wù)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

自創(chuàng)造力研究以來(lái)，不同學(xué)者曾從心理學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度對(duì)其本質(zhì)及內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行過(guò)深入研究

(Amabile，1983;Sterberg，1988;等)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德將其引入科學(xué)研究領(lǐng)域，并對(duì)教育科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，自此，在國(guó)外多所高校中，以創(chuàng)造力為目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視與發(fā)展(Christensen＆Fisher，1979;Howard，2005)。我國(guó)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究最早始于1979年上海交通大學(xué)開展的創(chuàng)新學(xué)研究。近幾年，隨著高校倡導(dǎo)實(shí)施創(chuàng)新教育以來(lái)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的研究相對(duì)增多(劉宣如、劉成彬，2008;李艷玲，2010;呂金梅、陳鍇，2013)。雖然創(chuàng)造力研究已滲入到各個(gè)專業(yè)研究，但與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合仍然是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域。目前已有研究局限于對(duì)語(yǔ)言課堂上影響創(chuàng)造力單一因素進(jìn)行探究或僅從宏觀層面上給予籠統(tǒng)建議(Russell，2012;許立國(guó)，2007)，缺乏系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性。

2.0 復(fù)雜系統(tǒng)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)特征分析

復(fù)雜系統(tǒng)理論始于20世紀(jì)80年代，是在系統(tǒng)論、自組織論、耗散結(jié)構(gòu)論、突變論和混沌論等基礎(chǔ)理論上發(fā)展起來(lái)的(吳彤，2001)。它不是一門具體的學(xué)科，而是以自然、社會(huì)的復(fù)雜性及復(fù)雜系統(tǒng)為研究對(duì)象，并揭示其運(yùn)作演化規(guī)律的科學(xué)。自興起以來(lái)迅猛發(fā)展，已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其影響超越了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域存在的傳統(tǒng)的還原論思維(將復(fù)雜事物分解為各部分之組合的方法)，具有方法論上的普遍意義。復(fù)雜系統(tǒng)具有開放性、非線性、自組織性、漲落性等特征，遵循從無(wú)序到有序，從不平衡到平衡的發(fā)展規(guī)律(Larsen-Freeman，1997:142－144)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)由教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)因素構(gòu)成，諸要素之間相互影響、相互作用，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)、多維的關(guān)系集合，共同影響語(yǔ)言教學(xué)與習(xí)得過(guò)程，是一個(gè)典型的復(fù)雜系統(tǒng)。

2.1 開放性

1850年，德國(guó)物理學(xué)家Rudolf Clausius首次提出了熵(entropy)的概念，熵表示的是系統(tǒng)的無(wú)序程度，是系統(tǒng)能量狀態(tài)的一種表征，熵值越大表明系統(tǒng)的混亂程度越大。一個(gè)孤立的系統(tǒng)如果與外界環(huán)境沒有任何物質(zhì)和能量的交換，就會(huì)朝著熵增大的方向發(fā)展，最終達(dá)到無(wú)序。因此，要想使系統(tǒng)朝著有序方向發(fā)展，必須開放。一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)會(huì)始終保持開放狀態(tài)，不斷與外界進(jìn)行能量與信息的交換，從而引入負(fù)熵流，抵消系統(tǒng)內(nèi)的熵增，以打破原平衡，引發(fā)系統(tǒng)的不斷變更，向更高級(jí)的有序階段發(fā)展(Prigogine，1977:98)。

為了使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿生機(jī)，需要保持全方位開放，通過(guò)外界新信息、新能量的廣泛攝入，不斷引發(fā)教學(xué)主體認(rèn)知、觀念的混沌，以激發(fā)探究欲望;同時(shí)也為理解、分析教學(xué)內(nèi)容，積累充分的背景知識(shí)，打下良好基礎(chǔ)。開放不僅指教學(xué)主體認(rèn)知過(guò)程的開放，也應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空的開放等。開放是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)自行運(yùn)作的必要條件，但過(guò)度的開放會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)的瓦解。為了避免這種情況的發(fā)生，大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)開放的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，尤其?duì)開放的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，使系統(tǒng)保持開放性的同時(shí)仍具有一定的靈活性和獨(dú)立性，這才是復(fù)雜系統(tǒng)演化對(duì)于開放程度要求的本質(zhì)所在。

2.2 非線性

非線性(non-linear)是指系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用具有相干性，而不是簡(jiǎn)單的疊加，因此形成的系統(tǒng)整體功能大于各部分相加之和(Thietart，1995)。復(fù)雜系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的非線性交互系統(tǒng)，系統(tǒng)要素內(nèi)部、要素之間以及系統(tǒng)與外界環(huán)境之間都相互依賴、相互聯(lián)系、相互制約和耦合，從而導(dǎo)致系統(tǒng)的多樣性、差異性和不可預(yù)測(cè)性。非線性是復(fù)雜性的根本原因和主要根源，它可以加劇系統(tǒng)的非穩(wěn)定性，導(dǎo)致多重演化成為可能。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的眾多因素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的交互網(wǎng)絡(luò)。課堂中的人際交互、人與環(huán)境的互動(dòng)、空間環(huán)境、物質(zhì)設(shè)施以及教學(xué)要求和規(guī)范等要素都會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程和走向(王蘭蘭、苗興偉，2013: 45)。另外，學(xué)習(xí)者的智力因素、語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、學(xué)習(xí)策略、性格特征等個(gè)體差異也會(huì)形成一種勢(shì)能差，共同參與互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，非線性是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的典型特征。這就需要我們的大學(xué)英語(yǔ)教師充分意識(shí)到這種非線性特征，采取靈活的教學(xué)組織方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中由于非線性作用產(chǎn)生的各種不可預(yù)測(cè)性做好預(yù)案，確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。但是，并不是所有的非線性作用都有益于系統(tǒng)演化，

有些非線性作用可能會(huì)導(dǎo)致消極效應(yīng)，因此教師要深入認(rèn)識(shí)，積極參與，確保非線性作用形成有益的協(xié)同效應(yīng)(陳妮，2012:17)。

2.3 自組織性

“耗散結(jié)構(gòu)論”創(chuàng)始人Prigogine最早提出了自組織(self-organization)的概念?！皡f(xié)同學(xué)”創(chuàng)始人H.Haken則第一次準(zhǔn)確地將自組織定義為:“如果一個(gè)體系在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，沒有外界的特定干涉，我們便說(shuō)該體系是自組織的(Haken，1988:11)。”因此，自組織無(wú)需人為地控制與策劃，可以自發(fā)形成、維持并演化。他組織則剛好相反，不能自行演化，只能在外界指令的推動(dòng)下被動(dòng)發(fā)展。復(fù)雜系統(tǒng)的自組織往往是由非線性交互作用決定的。在沒有外部干預(yù)下，系統(tǒng)內(nèi)的大量子系統(tǒng)相互影響，不斷適應(yīng)，自行調(diào)節(jié)，在吸引子(atrractor)的誘導(dǎo)下，遵循一定的演化規(guī)則，動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展，自主地從無(wú)序走向有序。吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性質(zhì)，是系統(tǒng)的收斂性表現(xiàn)(Dubinskas，1994:355－367)，它使系統(tǒng)在宏觀上有規(guī)律可循，為系統(tǒng)演化提供發(fā)展的方向和目標(biāo)。

事實(shí)上，絕對(duì)的自組織是不存在的，系統(tǒng)的演化一般都是在自組織和他組織的交互作用下完成的(杜春彥、鄭立亮，2004:82)。判斷一個(gè)系統(tǒng)是否是自組織的系統(tǒng)，不是看它是否受到了外界因素的影響，而是看系統(tǒng)本身對(duì)這種影響的態(tài)度和舉措。自組織系統(tǒng)應(yīng)對(duì)外界影響的行為是積極的、動(dòng)態(tài)的、協(xié)商的(王忠厚，2011:66)。我們判斷大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是自組織還是他組織，取決于師生之間的關(guān)系。如果語(yǔ)言課堂受制于教師的嚴(yán)格掌控，學(xué)生被迫參與教學(xué)活動(dòng)，那么師生之間形成的就不是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過(guò)程就屬于他組織。反之，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，自覺、自愿地有效學(xué)習(xí)，那么師生之間構(gòu)成的有機(jī)整體就會(huì)形成自組織的有序結(jié)構(gòu)。寬松自由的語(yǔ)言課堂氛圍，積極有效的教學(xué)活動(dòng)，靈活開放的教學(xué)方法，使師生基于共同意愿，形成互相探討，自愿參與的教學(xué)整體，共同圍繞著吸引子，即系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)協(xié)同，朝著有序方向自組織演化。

2.4 漲落性

漲落(fluctuation)是系統(tǒng)某個(gè)變量或者某個(gè)行為對(duì)其平均值發(fā)生的或多或少的偏離(Prigogine，1977:98)。開放性導(dǎo)致的系統(tǒng)能量增加，以及各子系統(tǒng)間的協(xié)同作用會(huì)激活序參量(order parameter)(在系統(tǒng)演化過(guò)程中從無(wú)到有地變化，并且能夠指示新結(jié)構(gòu)的形成，反映新結(jié)構(gòu)有序程度的參量)(Haken，1988:121);隨著信息、能量的聚集，以及對(duì)序參量的伺服，引發(fā)系統(tǒng)漲落，徹底打破原有的平衡態(tài)，走向新的平衡。一般情況下，漲落是偶然的、微小的，尤其在平衡態(tài)或近平衡態(tài)，會(huì)隨機(jī)生滅，不影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性。但在遠(yuǎn)離平衡態(tài)則不同，尤其在臨界點(diǎn)附近的漲落很容易通過(guò)系統(tǒng)的非線性作用放大成巨漲落，從而引發(fā)突變，新特征涌現(xiàn)，新的有序結(jié)構(gòu)生成。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，教學(xué)主體在特定情境下進(jìn)行溝通與協(xié)商，使不同思維在交流與碰撞中閃現(xiàn)出智慧的“火花”，引發(fā)認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、技能系統(tǒng)等的不斷漲落;教學(xué)主體的狀態(tài)漲落又會(huì)引發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的整體漲落。但是由于課堂中眾因素的影響，教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種參量，導(dǎo)致不同的漲落。究竟哪種參量會(huì)對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有序發(fā)展起決定性作用，還要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)并改變系統(tǒng)參量，合理運(yùn)用所引發(fā)的漲落，以保證教學(xué)系統(tǒng)向更高的目的態(tài)有序發(fā)展。

據(jù)此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)無(wú)論其要素還是整體結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出復(fù)雜系統(tǒng)的特性。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)從整體上多維度、多層次地審視、研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，還原并利用其復(fù)雜系統(tǒng)特征。

3.0 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)自行演化策略

復(fù)雜系統(tǒng)的演化是通過(guò)要素之間的非線性交互不斷自組織發(fā)展，導(dǎo)致系統(tǒng)漲落，形成新的有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程。創(chuàng)造是對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍的過(guò)程。由此可以看出，復(fù)雜系統(tǒng)的自行演化與創(chuàng)造性密切相關(guān)——其自主從無(wú)序到有序、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的演化過(guò)程其實(shí)就是創(chuàng)造的形成過(guò)程。因此，本文從整體上審視大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，根據(jù)其復(fù)雜系統(tǒng)的特征提出相應(yīng)的教學(xué)策略，在促進(jìn)課堂教

學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)自行演化的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，并嘗試揭示創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律。

3.1 策略介紹

復(fù)雜系統(tǒng)由大量子系統(tǒng)組成，系統(tǒng)之間既有平行關(guān)系，也有層次關(guān)系。因此，系統(tǒng)的有序演化不僅包括縱向演化環(huán)節(jié)的自組織(歷時(shí))，也包括橫向境域形態(tài)之間的非線性(共時(shí))。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，我們要考慮到兩大緯度，即橫向教學(xué)場(chǎng)要素(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等)和縱向教學(xué)策略(包括課前、課堂、課后三大部分)。(圖1順序只是研究的邏輯順序，并不是系統(tǒng)必須遵循的時(shí)間和空間順序。例如引發(fā)系統(tǒng)的混沌，并不是說(shuō)混沌狀態(tài)必須在課堂教學(xué)伊始形成，實(shí)際上它貫穿并蔓延在課堂教學(xué)的始終。且本研究以縱向教學(xué)策略為主線，在每一階段中會(huì)突出橫向教學(xué)場(chǎng)要素的作用。)

圖1 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)自行演化策略

3.1.1 創(chuàng)設(shè)情境:課前全方位開放，引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的混沌

課前采取一系列措施，拓展教學(xué)空間，拓寬教學(xué)視野，將課堂從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，不斷促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的全方位開放。以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為例，在每個(gè)單元的篇章學(xué)習(xí)之前，可以布置學(xué)生以宿舍為單位，根據(jù)本單元話題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、資料查詢，使學(xué)生在不受作者的思想和篇章內(nèi)容的束縛下，廣泛而有效地?cái)z入更多的相關(guān)信息，形成豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、堅(jiān)實(shí)的背景知識(shí)，為探討、創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在外來(lái)信息的刺激下，學(xué)生的思維會(huì)逐漸離開平衡態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得的信息與其“前概念”沖突或者在其前概念中還處于空白狀態(tài)的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驚奇和不可思議的心理(喬學(xué)光、張金鐘，1995:9)，引發(fā)混沌。然而在與外界進(jìn)行信息與能量交換的過(guò)程中，由于外部信息的良莠不齊，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的正確選擇，從而引入正熵，影響系統(tǒng)的演化與發(fā)展。因此，在保持課堂教學(xué)開放的同時(shí)，需要教師主動(dòng)干預(yù)，適當(dāng)控制，阻止不良信息的干擾，以為學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造奠定一個(gè)良好的信息基礎(chǔ)。

3.1.2 探究創(chuàng)新:課堂要素間非線性交互，自組織發(fā)展，引發(fā)系統(tǒng)漲落，創(chuàng)造生成

創(chuàng)造力的發(fā)展在某種程度上取決于創(chuàng)造環(huán)境的好壞，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種安全、融洽、自由民主、敢于創(chuàng)新的課堂氛圍，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如主題研究法、啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情境式教學(xué)等，采取合適的提問策略，有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生積極思維，生疑質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，提出個(gè)人見解。具體教學(xué)策略如下:首先，學(xué)生與文章作者互動(dòng)，從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容及中心，并快速獲取作者的觀點(diǎn)或態(tài)度;之后跳出文本，啟發(fā)學(xué)生將文中獲取的信息或作者的觀點(diǎn)與先前相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，然后通過(guò)小組討論，將學(xué)生課前自主思考的觀點(diǎn)與篇章評(píng)判后的觀點(diǎn)或疑問進(jìn)行交流或討論;最后通過(guò)Presentation、PPT等方式匯報(bào)，進(jìn)行組間或師生之間平等性和協(xié)商性互動(dòng)。師生雙方互相協(xié)商，共同理解、解

讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，從而完成創(chuàng)新與突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)貫穿始終，而本研究中的教學(xué)目標(biāo)不同于以往課堂中單一的認(rèn)知目標(biāo)，它是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，以整體性的眼光來(lái)思考教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的總體規(guī)劃，具有導(dǎo)向功能。因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)是以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的的，因此教學(xué)目標(biāo)還要基于問題解決且體現(xiàn)協(xié)商性，具有啟發(fā)與激勵(lì)功能。此教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程就是對(duì)系統(tǒng)吸引子的建構(gòu)過(guò)程，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程朝目的態(tài)發(fā)展，同時(shí)不斷驅(qū)動(dòng)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造。

3.1.3 拓展應(yīng)用:輸出驗(yàn)證，系統(tǒng)新質(zhì)穩(wěn)定

通過(guò)邏輯分析、論證或豐富的第二課堂活動(dòng)如改編表演、辯論賽等方式來(lái)檢驗(yàn)成果是否正確可行。合理而有效地輸出創(chuàng)新成果，可以更好地反映創(chuàng)造過(guò)程，并對(duì)創(chuàng)造成果進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使其客觀化。如果成果證明是正確的，創(chuàng)新過(guò)程圓滿結(jié)束，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)新質(zhì)穩(wěn)定下來(lái)。反之，思維會(huì)反饋新的問題，重復(fù)以上步驟。創(chuàng)造本身就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、反思、批判、創(chuàng)造、再糾正，最終確認(rèn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

3.1.4 反思評(píng)價(jià):系統(tǒng)超循環(huán)反饋

反思評(píng)價(jià)是引發(fā)教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證創(chuàng)造性思維運(yùn)轉(zhuǎn)的有效保障。其方式可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教師的博客空間，要求學(xué)生每次課后網(wǎng)上完成反思日志，對(duì)創(chuàng)造思維過(guò)程及感悟進(jìn)行總結(jié)，以供大家互相參考。并在留言區(qū)或在線互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式要綜合點(diǎn)評(píng)－互評(píng)－反思多元化評(píng)價(jià)方法，整合教師－同伴－自身多元化評(píng)價(jià)主體，以期對(duì)下一步的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒并做出指導(dǎo)。

總之，該策略的目的是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的自行演變，但最終還是基于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.2 該策略下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化路徑與創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律

圖2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化路徑

課前的開放性策略使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)不斷與外界進(jìn)行交流。當(dāng)攝入的新信息與系統(tǒng)內(nèi)的原信息產(chǎn)生差異時(shí)，就會(huì)引發(fā)系統(tǒng)理解與解釋上的困難，從而引發(fā)混沌狀態(tài)?；煦绮粌H表現(xiàn)為系統(tǒng)整體性混沌，還表現(xiàn)為教學(xué)主體(尤指學(xué)生)的混沌，其中個(gè)體的混沌是系統(tǒng)整體混沌的基礎(chǔ)與前提?；煦鐭o(wú)序促使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，在吸引子——教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，構(gòu)成要素(教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等)之間非線性交互，逐漸朝系統(tǒng)目的態(tài)自組織演變。當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)產(chǎn)生多個(gè)分歧點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)，即對(duì)于某一問題的看法會(huì)形成多種新思想、新方法和新觀念，可能導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的多種發(fā)展可能，并且對(duì)微小的擾動(dòng)十分敏感。這一擾動(dòng)在創(chuàng)造力的產(chǎn)生過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此教師在分歧點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)的引導(dǎo)便顯得尤為重要。教師要有意識(shí)地去扶植某一有意義漲落的放大和成長(zhǎng)，并提倡各種漲落之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師的適時(shí)點(diǎn)撥將對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)與引導(dǎo)作用。隨著認(rèn)識(shí)的深入，問題的解決，學(xué)生對(duì)某一問題的正確觀點(diǎn)在非線性作用下成為具有支配地位的觀點(diǎn)，即成為序參量。系統(tǒng)的進(jìn)一步協(xié)同交互使序參量迅速增大，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)漲落，個(gè)體系統(tǒng)的漲落繼而引發(fā)系統(tǒng)的整體性漲落，最終形成在新質(zhì)基礎(chǔ)上的整體有序結(jié)構(gòu)，新特征涌現(xiàn)，創(chuàng)造生成。

簡(jiǎn)言之，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)從無(wú)序到有序的自行演化過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程。該模式下學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展遵循以下規(guī)律:課前參與，引起思維的混沌狀態(tài)——課堂多元互動(dòng)，系統(tǒng)自組織，漲落引發(fā)突變，促進(jìn)新特征涌現(xiàn)，創(chuàng)造生成——課后反思評(píng)價(jià)，創(chuàng)造過(guò)程結(jié)束，思維到達(dá)新的認(rèn)知有序態(tài)，繼而進(jìn)入下一輪循環(huán)。該過(guò)程具有生成性、動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)不斷偏離平衡態(tài)，引發(fā)漲落，達(dá)到更高層次平衡態(tài)的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中漲落起關(guān)鍵性作用，是創(chuàng)造力形成的根本原因。據(jù)此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不應(yīng)當(dāng)再局限于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)單一要素的研究，而應(yīng)將其看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體性的研究，根據(jù)其復(fù)雜系統(tǒng)特征，努力創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)自行演化，引發(fā)漲落，從而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.0 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文將復(fù)雜系統(tǒng)理論與具體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從其整體演化的視角審視教學(xué)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，從兩個(gè)維度提出了基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)自行演化策略。以期在充分發(fā)揮該課堂復(fù)雜系統(tǒng)特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，從新的角度探討大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，以期對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出探索和研究。

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文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)專欄 (主持人:聶珍釗)

主持人按語(yǔ):應(yīng)《山東外語(yǔ)教學(xué)》的邀請(qǐng)，我榮幸地主持本期和下一期文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)專欄，集中推出6篇由我主持的國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“文學(xué)倫理學(xué)批評(píng):理論建構(gòu)與批評(píng)實(shí)踐研究”［項(xiàng)目編號(hào): 13＆ZD128］團(tuán)隊(duì)成員撰寫的文稿。

文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)(Ethical Literary Criticism)是中國(guó)學(xué)者在借鑒西方倫理批評(píng)和中國(guó)道德批評(píng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的文學(xué)批評(píng)方法，是一種從倫理視角閱讀、分析、闡釋和評(píng)價(jià)文學(xué)的批評(píng)方法。文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)把倫理選擇作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為倫理選擇是在人類完成自然選擇之后必須經(jīng)歷的過(guò)程。倫理選擇的途徑是教誨，而教誨的基本手段則是文學(xué)。文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)從起源上把文學(xué)看成道德的產(chǎn)物，認(rèn)為文學(xué)是特定歷史階段社會(huì)倫理的表達(dá)形式，文學(xué)在本質(zhì)上是關(guān)于倫理的藝術(shù)。文學(xué)的任務(wù)就是描寫這種倫理秩序的變化及其變化所引發(fā)的問題和導(dǎo)致的結(jié)果，為人類文明進(jìn)步提供經(jīng)驗(yàn)和教誨。文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)以文學(xué)文本為批評(píng)的對(duì)象，從倫理的視角解釋文學(xué)中描寫的不同生活現(xiàn)象，挖掘其中蘊(yùn)藏的道德教誨價(jià)值。同眾多的批評(píng)方法相比，文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是從倫理的視角解釋文學(xué)中描寫的不同生活現(xiàn)象及其存在的倫理原因，并對(duì)其作出價(jià)值判斷。文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)作為方法論，強(qiáng)調(diào)文學(xué)及其批評(píng)的社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的教誨功能，強(qiáng)調(diào)回到歷史的倫理現(xiàn)場(chǎng)，站在當(dāng)時(shí)的倫理立場(chǎng)上解讀和闡釋文學(xué)作品，分析作品中導(dǎo)致社會(huì)事件和影響人物命運(yùn)的倫理因素，用倫理的觀點(diǎn)闡釋和評(píng)價(jià)各類人物倫理選擇的途徑、過(guò)程與結(jié)果，從中獲取倫理選擇在歷史上和現(xiàn)實(shí)中所給予我們的道德教誨和警示，探討對(duì)于我們今天的意義。

文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)提出一系列專門術(shù)語(yǔ)并對(duì)這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行定義，建立起文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)的話語(yǔ)體系，從而使其成為科學(xué)的方法。文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)的核心術(shù)語(yǔ)主要有:倫理環(huán)境、倫理身份、倫理選擇、倫理禁忌、倫理兩難、倫理線、倫理結(jié)、倫理解構(gòu)、倫理意識(shí)等等。中國(guó)文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)從一開始就致力于方法論的建構(gòu)及其在文學(xué)批評(píng)中的運(yùn)用，表現(xiàn)出同美國(guó)倫理批評(píng)不同的特點(diǎn)。中國(guó)文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)不是西方倫理批評(píng)的照搬移植，而是借鑒創(chuàng)新。同西方的倫理批評(píng)相比，它將文學(xué)倫理學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)倫理學(xué)批評(píng)方法論，從而使它能夠有效地解決具體的文學(xué)問題。它建立了自己的批評(píng)話語(yǔ)，從而使文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)成為容易掌握的批評(píng)文學(xué)的工具。正是由于這些特點(diǎn)，文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)才能煥發(fā)出蓬勃的生命。

本期本欄發(fā)表的3篇文章和下一期將要推出的3篇文章均運(yùn)用文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)的方法，從不同角度詮釋了文學(xué)作品中的倫理問題。本期的3篇文章中，聶珍釗的文章探索了馬華詩(shī)歌的倫理訴求與情感表達(dá)。曾巍運(yùn)用文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)的方法解讀了美國(guó)自白派女詩(shī)人西爾維亞·普拉斯的家庭詩(shī)。陳晞、石璇探索了尤金·奧尼爾劇作《榆樹下的欲望》中的斯芬克斯因子與倫理選擇。我們期待熱心的讀者和文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)的研究者、愛好者和我們聯(lián)系、交流。

A Study on College English Classroom Teaching Complex System and Creativity Cultivation of College Students

SUN Feng-juan，SHI Yun-zhang
(College of Foreign Languages，Shandong Agricultural University，Taian 271018，China)

Based on the theory of Com p lex System，this paper is to study the teaching strategies from horizontal and vertical angles in view of the complexity of College English classroom teaching system.The study aims to promote the evolution of the classroom teaching system，cultivate students’creativity，and explore the law of creativity development.

creativity;complex system;classroom teaching

H319

A

1002-2643(2015)03-0064-06

10.16482/j.sdwy37－1026.2015－03－008

2014-11-26

本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“基于復(fù)雜系統(tǒng)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”(課題編號(hào):2013GG131)的階段性成果。

孫鳳娟(1980－)，女，漢族，山東泰安人，講師，研究生。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)。石運(yùn)章(1965－)，男，漢族，山東臨沂人，教授，博士。研究方向:二語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)。