邵華 喻惠群

(南京林業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京 210037)

基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

邵華 喻惠群

(南京林業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京 210037)

本文在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，以泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)為支撐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)建構(gòu)了大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得各自大學(xué)英語學(xué)習(xí)所需的資源和交際所需的真實(shí)情境，使他們能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;翻轉(zhuǎn)課堂;泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái);教學(xué)模式

1.0 研究背景

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，多年來，廣大教育工作者和大學(xué)英語教師一直堅(jiān)持不懈地開展大學(xué)英語教學(xué)改革，取得了輝煌的成績(jī)，但改革依然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，外語是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的(何自然，2003)。長(zhǎng)期以來，由于缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景語境，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者實(shí)踐少，交互受限，“學(xué)”、“用”存在不同程度的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率較低。其次，由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源多為靜態(tài)封閉結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化能力極差，優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教育資源不足。第三，由于受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”觀念的影響，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)能力較差(胡顥琛、郭清順，2012)。為了改變現(xiàn)狀，教育工作者和大學(xué)英語教師進(jìn)行了多種嘗試，但效果并不十分理想(蔡基剛，2013)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新的教學(xué)模式──“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入廣大教育工作者和教師的視野。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)是一種全新的課堂教學(xué)組織形式，源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起眾人關(guān)注。到了2011年，由于薩爾曼·汗(Salman Khan)和他創(chuàng)立的汗學(xué)院(Khan Academy)里程碑式的推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為廣大教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和方法逐漸被接受，并且被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為進(jìn)一步開展大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一種新的思路，為有效解決大學(xué)英語教學(xué)改革過程中遇到的難題提供可能。

2.0 核心概念描述

2.1 泛在網(wǎng)絡(luò)

隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了信息和各類終端的無縫接入，泛在網(wǎng)絡(luò)(泛網(wǎng))應(yīng)運(yùn)而生。泛在網(wǎng)絡(luò)是指任何人無論何時(shí)何地都可通過合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，獲取個(gè)性化信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。泛在網(wǎng)絡(luò)不僅為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一體化的智能信息處理平臺(tái)，還為他們提供了無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)支持。

2.2 大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)

基于互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和衛(wèi)星通信網(wǎng)(泛在網(wǎng)絡(luò))，在“學(xué)習(xí)元”倡導(dǎo)的核心理念指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互(“三多”)無縫泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)(圖1)，其核心功能包含學(xué)習(xí)元?jiǎng)?chuàng)作、內(nèi)容協(xié)同編輯、歷史版本對(duì)比、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、個(gè)人空間展示、好友管理、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)工具上傳與分享、資源檢索、人際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與分享、知識(shí)本體協(xié)同創(chuàng)作、標(biāo)簽導(dǎo)航、標(biāo)簽聚類、社區(qū)學(xué)習(xí)與交互等(余勝泉等，2009)。借助該平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能通過短信、彩信、微信、微博、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站進(jìn)行互動(dòng)交流，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、利用任何終端設(shè)備，獲取融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的多形態(tài)大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源共享(余勝泉等，2009)。

圖1 大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)模型

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育信息化環(huán)境中，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對(duì)課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃而建構(gòu)的一種新型的教學(xué)模式(見圖2)(Sams＆Bergmann，2013)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化在老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助下在課堂中完成，二者的顛倒安排使得“預(yù)習(xí)時(shí)間”增加最大化、自己掌控學(xué)習(xí)最大化，“課堂時(shí)間”互動(dòng)實(shí)踐最大化、反思性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最大化?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義(鐘曉流等，2013)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂概念圖

3.0 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過程是意義的主動(dòng)建構(gòu)過程;學(xué)習(xí)“情境”的設(shè)計(jì)對(duì)意義建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，教育者應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)“情境”，在此“情境”中，教師只是意義建構(gòu)的組織

者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu);理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素組成，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由式探究和協(xié)作化學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)意義;學(xué)習(xí)者依據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)應(yīng)得到充分的鼓勵(lì)(邵華，2003)。

基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的要求。首先，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了融入真實(shí)情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者完全沉浸在學(xué)習(xí)“情境”中，并通過聽、看、讀、交流以及其它感知方式構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化(邵華，2003)。另外，該資源環(huán)境還能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)信息資源和快捷的互動(dòng)交流平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)提供保障，同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)隨地帶著學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，登錄該平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，或與學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使無處不在的學(xué)習(xí)得到無所不在的泛在網(wǎng)絡(luò)的支持。其次，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)習(xí)者的主體作用和情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素在意義建構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化過程中的積極作用，創(chuàng)建探究式、協(xié)作化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。這些契合了建構(gòu)主義的教學(xué)觀——學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴或合作者。

3.2 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對(duì)所有“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”過程的最優(yōu)化效果的理論(吳東醒，2008)。泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，混合學(xué)習(xí)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效益的一種教學(xué)方式(李克東，2006)。泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，混合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要將多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與學(xué)科課程整合，通過將教育信息技術(shù)這一“要素”有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性(何克抗，2005)，同時(shí)，營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的互動(dòng)交流、打破地區(qū)界限的協(xié)作共享以及學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力的培養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式(如情境化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí))(何克抗，2014)。

基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式體現(xiàn)了泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代混合學(xué)習(xí)理念，是泛在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程的深度融合的結(jié)果，一方面，大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，該模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)模式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變革;另一方面，基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造了一種理想教學(xué)環(huán)境，提出了能支持自主探究、多方交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與英語實(shí)踐能力(何克抗，2005)。這些契合了泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代混合學(xué)習(xí)理念。可以說基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技

術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，是泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然選擇。

4.0 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的技術(shù)保障和資源支持

泛在網(wǎng)絡(luò)為教育者和學(xué)習(xí)者提供了無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境?；诜涸诰W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)的一切事物(它不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，還包括人、媒體、策略、方法及環(huán)境條件等因素)，同時(shí)，該平臺(tái)具有生成性、開放性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、智能性、內(nèi)聚性、微型化等特征。有了這一網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)化，學(xué)習(xí)者群體智慧和學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)與生活、工作融合在一起，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到任何實(shí)際問題都可以得到普適計(jì)算環(huán)境隨時(shí)、隨地的支持(程罡等，2009)。尤其是以Web2.0和3G、4G手機(jī)為代表的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)及工具不斷發(fā)展，微信、微博廣泛應(yīng)用，微時(shí)代悄然到來，這些都為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、強(qiáng)有力的技術(shù)保障以及豐富的資源支持。

4.2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)了新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)模式，引發(fā)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化教學(xué)流程的顛覆(Bergmann＆Sams，2012)。基于大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，結(jié)合Talbert(2011)以及Lage等(2000)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型(圖3)。

圖3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

4.3 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型和大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，設(shè)計(jì)建構(gòu)了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程模型，如圖4所示。大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要由課前學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)傳授)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)內(nèi)化)環(huán)節(jié)組成，其基本流程是:“課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)材料，完成知識(shí)傳授→借助泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)以及社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站

等進(jìn)行互動(dòng)交流、開展課前練習(xí)活動(dòng)→課中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開展獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化→總結(jié)提升”。

圖4 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程模型圖

4.3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括以下4個(gè)方面:

(1)設(shè)計(jì)與制作大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源包括大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源、形成性學(xué)習(xí)資源、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源和泛化性學(xué)習(xí)資源(圖5)。預(yù)設(shè)性資源指教師(教育機(jī)構(gòu))根據(jù)學(xué)習(xí)需要和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，預(yù)先制作或設(shè)定的，并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源。形成性資源指在教學(xué)過程中學(xué)生的問題、困惑、感受、見解等動(dòng)態(tài)生成的資源。關(guān)聯(lián)性資源指圍繞學(xué)習(xí)目的，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。泛化性資源指廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)的其他各種資源。預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源經(jīng)過優(yōu)選組合而成，是核心資源(楊孝堂，2010)。在設(shè)計(jì)大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源時(shí)，首先要制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，建構(gòu)大學(xué)英語課程內(nèi)容體系，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，提出對(duì)英語語言知識(shí)、綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)等方面不同層次的教學(xué)要求。其次，編寫一體化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)一體化課程教學(xué)資源。由于我國(guó)幅員遼闊，來自不同地區(qū)的學(xué)生差異較大，因此，在設(shè)計(jì)開發(fā)大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力的差異，確定紙質(zhì)教材、視頻及視頻教材以及其它各種媒體資源編制使用方案，使各種媒體資源相互配合，發(fā)揮眾媒體各自的優(yōu)勢(shì)，形成預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源有機(jī)整體(圖6)。最后，把預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源加載到大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的“資源庫”功能模塊。

圖5 大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)素材性資源

圖6 大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源構(gòu)成模型

設(shè)計(jì)制作大學(xué)英語課程教學(xué)視頻是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，除了推選大師、名師授課、制定錄制課程視頻標(biāo)準(zhǔn)外，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在課程視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)和視頻的制作上。首先，教師應(yīng)基于“任務(wù)教學(xué)法”，將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù)以及針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過任務(wù)的完成、問題的解決，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。其次，基于泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建適合泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”課程視頻內(nèi)容的粒度應(yīng)細(xì)小。基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論，在單元層面上，以任務(wù)的完成為每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元就是一個(gè)任務(wù)，該單元的全部教學(xué)活動(dòng)都圍繞該任務(wù)進(jìn)行，服務(wù)于該任務(wù)的完成。這就要求課程視頻內(nèi)容微型化、模塊化、任務(wù)化，把每一節(jié)或兩節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)主題模塊，每節(jié)課分割成3－5個(gè)相關(guān)主題的短視頻，每個(gè)短視頻就是一個(gè)任務(wù)、一個(gè)話題。這樣的課程視頻設(shè)計(jì)既能方便學(xué)習(xí)者通過設(shè)定主題詞，借助大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的語義分析功能，在平臺(tái)上，查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，又便于學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間，借助適當(dāng)?shù)慕K端，特別是3G、4G手機(jī)，觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)(微學(xué)習(xí))。另外，在開發(fā)視頻課程時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)在重要知識(shí)點(diǎn)的課程教學(xué)視頻中，嵌入交互式問題。通過交互式問題，學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果(余勝泉等，2009)。同樣，背景知識(shí)也要嵌入到課程教學(xué)視頻中，借助語義分析功能，學(xué)生可以直接到大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)云資源平臺(tái)上查找相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的交互和互聯(lián)。這樣，當(dāng)學(xué)生在遇到疑惑時(shí)，能及時(shí)通過資源共享平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)社交媒體和鏈接，互相交流，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。最后，將大學(xué)英語教學(xué)視頻上傳到平臺(tái)的“大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源庫”中，建構(gòu)“教學(xué)視頻管理”功能模塊。該模塊協(xié)同大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上的其它資源，為學(xué)生提供融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的“三多”學(xué)習(xí)資源。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)開放教育資源，如:“OER Commons”(幕課)，哈佛、耶魯公開課，中國(guó)國(guó)家精品課程，大學(xué)公開課等，教師也可以從中找尋與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，并鏈接到“教學(xué)視頻管理”功能模塊，供學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)上的大學(xué)英語關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源和泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)，直接搜索提取相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教育資源共享。

(2)設(shè)計(jì)課前練習(xí)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)針對(duì)性的課前練習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先，要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的具體要求，合理設(shè)置練習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和難度。其次，以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，將練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成用英語語言去解決的交際問題或主題活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語完成各種任務(wù)，使學(xué)習(xí)者

在“用語言做事”中獲得豐富的目的語體驗(yàn)，自我建構(gòu)和強(qiáng)化對(duì)英語語言系統(tǒng)的認(rèn)知。具體來說，在練習(xí)活動(dòng)層面上，要將課文中要學(xué)習(xí)、掌握和鞏固的詞匯、語法、視聽技巧、會(huì)話策略和交際功能等設(shè)計(jì)成任務(wù)形式。任務(wù)是合作完成的，是交際性的。數(shù)個(gè)這樣的任務(wù)活動(dòng)構(gòu)成“微任務(wù)鏈”，由易到難，層層深入，學(xué)生通過多種有意義的、真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)(邵華，2012)。最后，把練習(xí)活動(dòng)上傳到資源平臺(tái)“活動(dòng)庫”的“學(xué)習(xí)活動(dòng)管理”功能模塊，并在“日志庫”上發(fā)布教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度公告。

(3)觀看課程教學(xué)視頻

在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，學(xué)生在課下自主觀看教學(xué)視頻。借助于大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上“課堂學(xué)習(xí)”、“資源推薦”、“社區(qū)交互”、“活動(dòng)參與”和“課程測(cè)試”等功能模塊，學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，利用任何終端設(shè)備，開展大學(xué)英語整體化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)(微學(xué)習(xí))，內(nèi)容包括觀看課程視頻課件、參與網(wǎng)絡(luò)課程、查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等。學(xué)生還可通過短信、彩信、微博、微信、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站和同伴進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智能化的泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)將把學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況等信息記錄下來，保存到資源平臺(tái)的“學(xué)習(xí)記錄”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”數(shù)據(jù)庫里，并生成資源平臺(tái)的“形成性學(xué)習(xí)資源”。學(xué)生可以通過“形成性資源”信息，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定可求助的對(duì)象，通過“社區(qū)交互”功能模塊與該對(duì)象或教師時(shí)時(shí)進(jìn)行交流，協(xié)作解決疑難問題。同時(shí)，教師借助該資源信息平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促進(jìn)度較慢的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)落后的學(xué)生。

(4)開展課前練習(xí)活動(dòng)

在觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)生應(yīng)完成教師提前設(shè)計(jì)好的針對(duì)性練習(xí)，開展相應(yīng)的互動(dòng)交流活動(dòng)，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)疑惑，并通過社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站的社交媒體以及大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)“社區(qū)交流”功能模塊，和教師、同伴或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)成果，探討在觀看教學(xué)視頻過程中以及開展針對(duì)性課前練習(xí)活動(dòng)過程中遇到的問題，對(duì)同伴之間解決不了的問題，或反饋給教師，或借助于大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)上的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)，基于語義分析功能，直接從關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源和泛化性信息資源中搜索提取解決方案，抑或是借助于大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)上大學(xué)英語泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)的“遠(yuǎn)程合作系統(tǒng)”，與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)間建立遠(yuǎn)程協(xié)作，隨時(shí)隨地得到支持和幫助(王紅、趙蔚，2013)。學(xué)生通過這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)前一階段所學(xué)的語言文化知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用，完成知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)依然解決不了的問題，記錄下來，以便在“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)”解決。

4.3.2 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括以下5個(gè)方面:

(1)綜合評(píng)價(jià)，確定課堂探究問題

綜合評(píng)價(jià)是確定課堂探究問題必不可少的步驟。綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)的考量，需要師生共同完成。首先，教師基于學(xué)生的個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)出一些既有代表性又有價(jià)值的課堂探究問題;其次，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻和開展課前針對(duì)性練習(xí)活動(dòng)時(shí)遇到的問題以及在與同伴互動(dòng)交流中未能解決的難題，提出一些課堂探究問題。綜合以上兩方面，確定課堂探究問題，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為營(yíng)造探究式、協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍奠定基

礎(chǔ)。

(2)獨(dú)立探索，自主解決問題

獨(dú)立探索是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索精神的關(guān)鍵，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)(呂麗珊、何高大，2013)。在開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)自己的興趣和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從師生共同確定的課堂探究問題中，自主選擇探究問題;其次，根據(jù)所選問題，教師組合協(xié)作探究小組(小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)為宜)。每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題(微任務(wù))，獨(dú)立思考，積極探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。只有讓學(xué)生獨(dú)立探索、積極思考、自主解決問題，才能有效地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化(張金磊等，2012)。

(3)開展小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作小組是翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)建模塊，如何組建協(xié)作小組將直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作小組通常應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特性、認(rèn)知能力和課堂探究問題等因素進(jìn)行劃分，每組一般2－4人。在每組中推選一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織該小組的探究活動(dòng)。協(xié)作小組成員通過競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等協(xié)作模式，積極參與到具有特定交際目的的語言項(xiàng)目中。這種協(xié)作不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，還有利于形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間以及個(gè)體與社會(huì)成員之間的交流與溝通能力(Strayer，2012)。

(4)成果展示與交流

協(xié)作學(xué)習(xí)小組在完成選定的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)后，推選小組代表，采取演講、成果演示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等形式，交替在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和交流。除了在課堂上直接進(jìn)行成果匯報(bào)外，學(xué)生還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，在課余時(shí)間，將自己的匯報(bào)過程錄像，上傳至大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)“活動(dòng)庫”的“學(xué)習(xí)活動(dòng)管理”功能模塊進(jìn)行展示，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

(5)評(píng)價(jià)與反饋

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)不僅涉及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還涉及到學(xué)生協(xié)作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的評(píng)價(jià)是多維度、多方式的，是定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人(專家、學(xué)者、教師、同伴、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng))評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合。

依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做出形成性評(píng)價(jià);依據(jù)泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上“學(xué)習(xí)記錄”和“日志庫”模塊上的實(shí)驗(yàn)記錄、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生通過泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生之間互評(píng)。為了發(fā)揮“評(píng)價(jià)與反饋”的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)作用，多元的、多方式的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力的科學(xué)評(píng)估，提高過程評(píng)價(jià)和能力考核在總成績(jī)考核中的權(quán)重賦值?？茖W(xué)的“評(píng)價(jià)與反饋”不僅能為下一步教學(xué)計(jì)劃的制定和下節(jié)課的探究任務(wù)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供幫助，還能鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。

5.0 結(jié)語

基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，踐行了“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教育理念，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了自主性、個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式使不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得各自大學(xué)英語學(xué)習(xí)所需的資源和交際所需的真實(shí)情境，使他們能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效地解決了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題，是泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革的新嘗試。

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On the Design and Construction of“Flipped Classroom”Teaching Model of College English Based on Ubiquitous Learning Resource-sharing Platform in Ubiquitous-network Age

SHAO Hua，YU Hui-qun
(Foreign Languages School，Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

Based on the analysis of the structure and teaching procedure of flipped classroom，this paper designs and constructs flipped classroom teaching model of College English with the support of ubiquitous learning resource-sharing platform of College English and with the guidance of Constructivism，Blended Learning and“Flipped Classroom”teaching idea.In College English flipped classroom，ubiquitous network techniques and activity learning help to build an individualized and cooperative learning environment for learners，which makes students with different academic aptitude and different proficiency to have access to learning resources and real communication situations and contexts needed anywhere anytime and makes them effectively internalize the know ledge learned and autonomously construct their own know ledge system，so that College English learning efficiency and teaching effect can be greatly improved.

College English;ubiquitous-network age;flipped classroom;ubiquitous learning resource-sharing platform;teaching model

H319

A

1002-2643(2015)03-0037-10

10.16482/j.sdwy37－1026.2015－03－005

2014-04-08

本文為第七批中國(guó)外語教育基金項(xiàng)目“基于‘學(xué)習(xí)元’理念的大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究”(項(xiàng)目編號(hào):ZGWYJYJJ2014A22);2014年度上海外語教育出版社全國(guó)高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語翻譯轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2014JS0012A);江蘇省“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“后大學(xué)英語時(shí)代大學(xué)英語課程內(nèi)容體系改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):KT2011098)的部分成果。

邵華(1964－)，男，漢族，安徽阜陽人，教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、教育信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)電化教學(xué)。喻惠群(1972－)，女，安徽合肥人，副教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。