郭士香

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 江門 529090）

一、前言

AAWP 教學(xué)模式是一種以真實寫作任務(wù)為驅(qū)動（AUTHENTIC WRITING TASK-MOTIVATED），以應(yīng)用為導(dǎo)向（APPLICATION-ORIENTED）以培養(yǎng)寫作技巧為目的（WRITING SKILL-TARGETED），以項目檢驗（PROJECT-CHECKED）為考核方式的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式經(jīng)歷四個實施過程：（1）語料積累過程。（2）教的過程。（3）練的過程。（4）評價考核過程。其創(chuàng)新之處在于強調(diào)寫作的過程性，寫作的創(chuàng)新性，寫作的真實性，寫作的可控性［1］。本教學(xué)模式經(jīng)過兩個學(xué)期的探索、實踐及對研究結(jié)果的對比分析發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式對學(xué)生的英語寫作能力有一定提高。同時，研究結(jié)果也暴露出由于沒有重視課程整體設(shè)計及單元設(shè)計，某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠科學(xué)、合理而導(dǎo)致此模式?jīng)]能最大限度發(fā)揮其效能，因此，在總結(jié)前期研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來工作崗位對英語語言能力的需求狀況，研究團隊對英語寫作課程重新進行整體設(shè)計與單元設(shè)計，并在江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展為期一個學(xué)期的AAWP教學(xué)模式實驗，通過對比研究發(fā)現(xiàn)AAWP 英語寫作教學(xué)模式下采用新的整體課程設(shè)計及單元設(shè)計，將會大大提高學(xué)生的寫作水平。

二、設(shè)計理論及對AAWP教學(xué)模式的啟示

Jack C.Richards［2］認為路徑、設(shè)計、教學(xué)步驟要貫穿于整個英語教學(xué)過程中。其中，語言學(xué)習(xí)和語言理論是實施”路徑”的依據(jù)；“設(shè)計”是教師、學(xué)生及教材的有效銜接；“教學(xué)步驟”是課堂教學(xué)的具體實踐。由下圖中可以看出課程設(shè)計在整個教學(xué)過程的重要地位及作用。

目前指導(dǎo)英語課程設(shè)計的五種理論是：學(xué)術(shù)理性主義、關(guān)注社會和教育理念、以學(xué)習(xí)者為中心的思想、社會重建主義和文化多元主義［3］。其中劉春燕等人已經(jīng)研究證明在我國目前大學(xué)語言教學(xué)中關(guān)注社會和經(jīng)濟效益的教育理念占主導(dǎo)地位［4］。

根據(jù)Richards課程設(shè)計四要素以及關(guān)注社會和經(jīng)濟效益的教育理念，以社會對學(xué)習(xí)者實際需求的語言技能為目標(biāo)，AAWP 教學(xué)模式下的英語寫作課程設(shè)計綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境等因素，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)進程，制定教學(xué)策略，并實施有效的評價，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體包括課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，其中整體課程設(shè)計包括如下內(nèi)容：基本信息；教學(xué)任務(wù)；課程性質(zhì)和地位；課程設(shè)計。課程設(shè)計包括課程說明，例如：以“英文情景短?。骸禨tewart 的一家》”為貫穿整個課程的教學(xué)項目，以情景作為各個子項目，每個項目既是獨立、完整的情景，又是脈絡(luò)一貫，項目與項目之間緊密相連的故事。此項目通過情景連續(xù)劇的形式圍繞著一個典型的英國家庭生活故事及工作情境展開。圍繞故事情景的發(fā)展，學(xué)生可以把自己假設(shè)為劇中的某個角色來進行特定的文體、題材和體裁的英文寫作。接下去要有目標(biāo)設(shè)計，貫穿項目設(shè)計，課程內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)方法手段設(shè)計，考核項目設(shè)計等。其中目標(biāo)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的僅有知識目標(biāo)設(shè)計，而應(yīng)包括能力目標(biāo)，知識目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)三個層面設(shè)計。課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)包括子項目訓(xùn)練內(nèi)容，相關(guān)支撐知識，學(xué)時等?？己隧椖吭O(shè)計應(yīng)包括：考核內(nèi)容，分值，考核時間，考核方式等。單元設(shè)計包括：學(xué)習(xí)者特征分析，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）教學(xué)方法與教學(xué)手段設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)考核與評價設(shè)計等（注：如需本課程設(shè)計的詳細內(nèi)容，可向作者索?。?/p>

三、實證研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究旨在通過AAWP英語寫作課程教學(xué)模式下的課程設(shè)計，提高學(xué)生的英語寫作水平。具體回答以下兩個問題：

1.AAWP英語寫作課程教學(xué)模式是否可以提高學(xué)生的英語寫作成績？

2.AAWP英語寫作課程教學(xué)模式下的課程設(shè)計在哪方面提高學(xué)生的英語寫作成績？

（二）研究對象

實驗對象選取某高職院校外語系11 級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，平均年齡19 歲，實驗班和對照班各30 名學(xué)生，實驗開始時學(xué)生已是第二學(xué)年上學(xué)期。實驗班和對照班的英語高考成績平均分分別為86.23分和87.24分（滿分：150）。統(tǒng)計分析表明兩個班高考成績無顯著差異（t=-0.3340＜2.00；p=0.734＞0.05）。

（三）研究工具及方法

研究工具為TEM-4 寫作測試。測試分實驗前后兩次進行，實驗班和對照班在2012年9月，進行了第一次測試，采用2011年4月TEM-4考試的寫作真題。第二次測試在2013年1月學(xué)期結(jié)束時進行，采用2012年4月TEM-4考試真題。兩次閱卷均采用TEM-4寫作考試的評分標(biāo)準，滿分為15 分，要求被測學(xué)生在35 分鐘內(nèi)完成試卷。為了增強評分的公正性、公平性，60 名學(xué)生作文的兩次測試選派兩名具有寫作批改經(jīng)驗并能勝任的教師，采用分析閱卷法和整體印象法［5］相結(jié)合方式閱卷。學(xué)生前測和后測的成績均采用SPSS19.0進行平均數(shù)差異檢測。此外，還采用了談話、作文錯誤批改和講評等方式進行本項目研究。

四、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前后寫作成績對比

實驗班和對照班實驗前英語寫作成績?nèi)绫? 所示。

表1 實驗前實驗班和對照班寫作成績獨立樣本t檢驗

表1 結(jié)果表明，實驗班和對照班實驗前的英語寫作成績并無呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（p=0.208＞0.05），即實驗前，兩個班級的英語寫作水平相當(dāng)，在英語寫作方面，這兩個班是一對平行班。

實驗班和對照班實驗后英語寫作成績?nèi)绫? 所示。

表2 實驗后實驗班和對照班寫作成績獨立樣本t檢驗

表2 結(jié)果表明，實驗班和對照班實驗后的英語寫作成績呈現(xiàn)顯著的差異性（p=0.002＜0.01）。試驗后，實驗班的英語寫作平均成績比對照班的英語寫作平均成績高出2.12 分（滿分為15 分）。對于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，這樣寫作成績的進步幅度是相當(dāng)喜人的。此外，研究團隊又針對實驗班和對照班學(xué)生作文中的錯誤進行了詳細分析。

（二）分析

研究團隊認真研究歷年專業(yè)英語四級考試的評分標(biāo)準，對實驗班和對照班學(xué)生作文錯誤做了統(tǒng)計，在150個單詞左右的一篇作文中，主要圍繞是否切題，結(jié)構(gòu)是否完整，發(fā)展是否順暢，句法、詞法是否正確，修辭是否得體，拼寫是否正確7個參數(shù)。

表3 實驗前實驗班和對照班錯誤總數(shù)統(tǒng)計

表4 實驗后實驗班和對照班錯誤總數(shù)統(tǒng)計

研究團隊對實驗班和對照班學(xué)生的前后測試卷進行了比對分析，從實驗班和對照班學(xué)生的前測（表3）試卷中發(fā)現(xiàn)：寫作中跑題現(xiàn)象嚴重，接近1/5 同學(xué)寫作不能圍繞主題，跑題；結(jié)構(gòu)不夠嚴謹，150 字左右的文章，平均每生出現(xiàn)1.85處結(jié)構(gòu)錯誤；有大部分學(xué)生不能正確地使用連詞和連接副詞來表達因果、對比、轉(zhuǎn)折、遞進、順序，舉例等關(guān)系。寫出來的不是一篇結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的文章，而靠一個個單詞拼湊起來的短句；在實驗班平均每生有3.3 處句法錯誤，對照班有2.96處句法錯誤；實驗班30人有詞法錯誤共為250句，對照班共有278句，錯誤的種類各種各樣，從詞意到名詞單復(fù)數(shù)、格錯誤，詞性誤用，時態(tài)、語態(tài)錯誤不等。此外，絕大多數(shù)學(xué)生都是用常用的口語，日常詞匯來寫作，幾乎沒有語體辨別能力。 每篇作文都有拼寫錯誤。一句話，語篇寫作能力不強。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實驗班和對照班學(xué)生的寫作能力都有提高，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，提高的幅度各有不同（見表4）：實驗班跑題數(shù)目比對照班少2 個；實驗班的結(jié)構(gòu)錯誤也由原來的全班55下降到14，而對照班由原來的56 處，下降到44 處，結(jié)構(gòu)錯誤下降率實驗班比對照班高出53.1百分比；差異最大的是作文的發(fā)展，實驗班平均每生的錯誤由原來的2.06 處，下降到0.43處；而對照班由原來的2.43 處，下降到1.43 處。對照班還會寫出諸如這樣的短句：Tonight，I visit the chairman election of the Students’Union.I have gained so much.I know it’s not whether you win or lose。How you acted.That is important.由于我們在教學(xué)過程中還設(shè)計了一種評改方法：實驗班和對照班兩班學(xué)生互相修改作文。對上面幾乎沒有銜接的句子，實驗班的學(xué)生已經(jīng)能夠修改成：Here，we had an election of the chairman of our Student Union tonight .I feel that I have gained so much from it.It is not important whether you win or lose.What’s really important is how you have acted and how much you’ve learned.明顯看得出來，修改后的句子已經(jīng)是語句通順，既有銜接，又有連貫，符合英語寫作特點的段落。經(jīng)過課程設(shè)計后絕大多數(shù)實驗班學(xué)生除了在詞法、句法、拼寫等方面有較大提高外，還掌握了英語作文寫作語篇銜接與連貫等技巧，同時注意了語言的凝練、地道，語體的規(guī)范。 另外在研究中意外發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生作文除了重視語言的流利度、準確性和得體性之外，對寫作內(nèi)容思考的視角，觀點和論據(jù)的把握，邏輯推理等方面都有明顯改善，徹底批判了用“It is not what you say，it is the way that you say it”的觀點來評價一篇好作文的說法，對中國學(xué)生寫作中“重形式，輕內(nèi)容”的現(xiàn)象也是一種扭轉(zhuǎn)。

五、討論

一般說來，英語寫作每每會涉及語法、詞匯、文體、語體、內(nèi)容的準確性、意義性等諸多方面的知識。根據(jù)以上分析，研究團隊認為：AAWP英語寫作教學(xué)模式下注重課程整體設(shè)計和單元設(shè)計有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，在具體的實施中還應(yīng)該注意以下幾方面：

（一）設(shè)計任務(wù)真實性

本研究中所指的英語寫作主要是針對高職類英語專業(yè)學(xué)生的寫作，而高職生未來就業(yè)崗位對英語寫作能力需求一般局限于便條，通知，信函，傳真，備忘錄，會議記要，廣告等簡單應(yīng)用文體。建議教師在為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)時，要給出真實的寫作背景。由于學(xué)生詞匯有限，教師可以給出部分詞匯，可以提供給學(xué)生未來工作崗位中真實的成品寫作語料，讓學(xué)生在批判和借鑒中學(xué)習(xí)這些成品語料。

（二）設(shè)計難度層次性

目前我國高職類英語專業(yè)學(xué)生的高考英語成績高低并不影響其是否能夠選取英語專業(yè)，且高職學(xué)生中在同一個班里既有普通高考入學(xué)學(xué)生，也有職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中學(xué)生（3+證書生），生源的復(fù)雜性決定了同一個自然班中學(xué)生英語水平的不同，這種現(xiàn)象要求教師在設(shè)計寫作任務(wù)時務(wù)必考慮難度的不同，這樣才能實現(xiàn)因材施教的目的，讓每個學(xué)生在寫作時都有收獲。

（三）考核評價多元性

在評價和評估學(xué)生寫作成果時除了注重評價方式的多樣性外，如果能夠根據(jù)學(xué)生寫作水平不同，由教師把學(xué)生作文分成A，B，C，D四等后，再進行修改與評價，會對學(xué)生的寫作有更好的促進作用，因為同類水平作文所犯錯誤具有相同性，很容易在評價中總結(jié)和歸納作者所犯的通病，這樣在作文講評時教師更容易以點代面，通過講解典型錯誤來糾正普遍性的錯誤，提高了評價效率。另外，教師布置寫作任務(wù)后，建議教師本人也同樣完成此寫作任務(wù)，由于教師的寫作能力及水平大大高于學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的態(tài)度來正面評價老師的作文，用欣賞的態(tài)度來評價自己老師的作文，必定給青年學(xué)生以鼓勵，并使其傾佩老師的作品來鼓勵其學(xué)習(xí)，這種評價和示范能鞭策學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強烈的寫作愿望是創(chuàng)作良好作品的前提和基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

經(jīng)實驗檢驗的以真實寫作任務(wù)為驅(qū)動、以應(yīng)用為導(dǎo)向、以培養(yǎng)寫作技巧為目的、以項目檢驗為考核方式的高職英語寫作教學(xué)模式是一種成功的教學(xué)模式，但如果發(fā)揮其最大效能，還需要更加注重整體課程設(shè)計及單元課程設(shè)計，此教學(xué)模式雖然在某高職院校開展了兩屆學(xué)生的英語寫作教學(xué)，但不免還會存在某些不足，例如：本教學(xué)模式只適用30以內(nèi)學(xué)生人數(shù)班級，對于目前我國大部分高職生的大班授課是否適用？對于英語基礎(chǔ)薄弱的3+2分段學(xué)生的英語教學(xué)是否適用等等，都是急需研究和商榷的課題，在此一并提出，希望廣大英語教師及研究人員能進一步探討。

［1］郭士香.英語寫作課AAWP教學(xué)模式的探索和應(yīng)用［J］.山東外語教學(xué)，2011（1）：46-47.

［2］Richards，J.C.The Context of Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：17.

［3］Richards，J.C.Curriculum Development in Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

［4］劉春燕.高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與跨學(xué)科課程設(shè)計［J］.外語界，2010（4）：27，31-32.

［5］王朝暉.在不降低效度的情況下提高直接寫作測試信度［J］.外國語文，2009（5）：149.