王芳

摘 要 近年來我園重視幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，并且針對(duì)運(yùn)動(dòng)課程開展了一系列研究，對(duì)于小班幼兒來說，戶外區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)需要具備更大的吸引力，才能促使他們更加積極的投入運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，因此，小班戶外區(qū)域活動(dòng)情境化的創(chuàng)設(shè)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞 戶外區(qū)域 情境性 動(dòng)態(tài)性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0109-01

對(duì)于小班幼兒來說，游戲中的體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。小班幼兒主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動(dòng)的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情，所以情境化的戶外區(qū)域活動(dòng)能夠更好的吸引幼兒參加，從而促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

1.充分利用園舍的自然環(huán)境因地制宜

突出野趣：充分發(fā)掘和利用自然環(huán)境資源，既可以節(jié)省材料的投入，又可以增加幼兒的活動(dòng)空間，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的野趣，可謂一舉多得。我園操場有一個(gè)一個(gè)的起伏路，我們把它們?cè)O(shè)計(jì)成小山坡，根據(jù)這個(gè)有利條件，在綜合區(qū)的活動(dòng)方案中設(shè)計(jì)了“滾滾樂”的游戲情景，教師利用現(xiàn)有的山坡，上面鋪設(shè)地毯和墊子，孩子們一次次爬上山坡，開心的滾下來，樂此不疲，幼兒從中不僅體驗(yàn)了側(cè)滾翻的樂趣，而且還提高了身體的協(xié)調(diào)性與平衡能力。同時(shí)利用斜坡的優(yōu)勢，投放了輪胎，幼兒可以在山坡上滾輪胎，增加了手臂的力量以及控制能力。

突出情趣：同時(shí)利用操場水泥地的特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了玩車區(qū)，將狹長的場地變成一條雙向通行的馬路，為了避免幼兒在行車過程中相互間發(fā)生碰撞，我們將路一分為二并且用彩色的小旗分隔，孩子們可以有序開車，給幼兒一個(gè)行車靠右的規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)遵守簡單的交通規(guī)則，同時(shí)我們將加油站及運(yùn)西瓜以及送信等游戲情節(jié)放置在停車場的空地上，防止擁擠，阻塞交通，加油站加油也可以調(diào)節(jié)孩子們的運(yùn)動(dòng)量。

2.根據(jù)材料的特性設(shè)置相應(yīng)的角色

每個(gè)區(qū)域都有不同特性的材料，不同的材料對(duì)于幼兒的發(fā)展具有不同的意義。為了滿足幼兒在體育活動(dòng)中愛玩的特點(diǎn)，并使他們會(huì)玩、玩好，我們根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)具體、形象、直觀的思維方式，根據(jù)不同材料的特性設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)物角色，激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。比如：教師根據(jù)墊子的特性以及鉆爬區(qū)的明顯特質(zhì)，設(shè)計(jì)了“小烏龜運(yùn)糧食”的游戲情景，孩子們將糧食（大沙包）放在背上，學(xué)小烏龜爬過墊子，到了終點(diǎn)，把糧食（沙包）放到倉庫中（籃子）。在這個(gè)游戲情境中，孩子們可以選擇雙手雙膝爬行，也能夠雙手雙腳爬行，同時(shí)由于背上背負(fù)著“糧食”，讓孩子們?cè)谧杂膳佬械耐瑫r(shí)，對(duì)孩子們的四肢力量和動(dòng)作協(xié)調(diào)性提出了一定的挑戰(zhàn)。孩子們爬的時(shí)候需要努力不讓背上的沙包掉下來，這就將孩子們動(dòng)作發(fā)展的要求無形中融入了情境創(chuàng)設(shè)中。同時(shí)合適的距離能夠幫助孩子們勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、堅(jiān)持到底以及獲得成功的快樂。

3.根據(jù)幼兒能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整

對(duì)于區(qū)域情境的創(chuàng)設(shè)，我們會(huì)根據(jù)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如：平衡區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)左側(cè)的道路創(chuàng)設(shè)不合理，第一條道路過長，而且竹梯放在地上后孩子只是在空檔中走，對(duì)于孩子的動(dòng)作發(fā)展沒有任何意義，同時(shí)材料間組合少，激發(fā)不了孩子的興趣。第二條道路平衡木筆直放對(duì)于孩子來說沒有任何難度，而且孩子又都會(huì)在上面平穩(wěn)地行走了，因此也激發(fā)不了興趣。導(dǎo)致這兩條道路參與的孩子很少。右側(cè)兩個(gè)三腳架擺放位置平行，孩子等待都在同一水平，因此導(dǎo)致場面比較擁擠。所以我們就對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了調(diào)整，將輪胎與竹梯組合，調(diào)整平衡木、三腳架的擺放位置，經(jīng)過再一次觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣明顯增強(qiáng)，因?yàn)槲覀兊牟牧细挥幸欢ǖ奶魬?zhàn)性（三腳架、平衡板、竹梯等），材料具有多種玩法，能激發(fā)幼兒的想象與挑戰(zhàn)，并積累多種玩法與經(jīng)驗(yàn)。而且道路創(chuàng)設(shè)可供幼兒進(jìn)行自行調(diào)整（如對(duì)梅花樁、墊子、大腳印等輔助器械可進(jìn)行自行調(diào)整），幼兒在運(yùn)動(dòng)中沒有過多的規(guī)則限制（起始點(diǎn)的設(shè)置、方向上的設(shè)置、道路行走上的設(shè)置、跑動(dòng)的限制等）。對(duì)于孩子來說，運(yùn)動(dòng)是自主、好玩的活動(dòng)，孩子們都喜歡在寬松的氛圍中運(yùn)動(dòng)，從而提高運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)作發(fā)展。但是以上的幾點(diǎn)中最關(guān)鍵的在于我們教師的態(tài)度，之前我們呈現(xiàn)的總是單一的路線，幼兒的選擇永遠(yuǎn)是單一的，久而久之孩子會(huì)失去興趣，很多區(qū)域我們都會(huì)有起點(diǎn)的設(shè)置，這些一成不變的模式都容易導(dǎo)致孩子對(duì)該運(yùn)動(dòng)區(qū)域失去興趣。還有我們教師的觀察與介入也要學(xué)會(huì)等待，很多同伴間的合作、關(guān)愛、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)都是在等待中出現(xiàn)的。

（責(zé)任編輯 陳 利）