郭新玲

摘要：闡述了可視化、旋轉(zhuǎn)木馬、關(guān)鍵詞卡片和交頭接耳等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)案例分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的靈活運(yùn)用，為高職教育教學(xué)改革提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0188-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，還是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育理念，其基本原則就是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在行動(dòng)中完成任務(wù)的同時(shí)取得有效的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須注意首先應(yīng)該從職業(yè)教育目標(biāo)開(kāi)始討論，職業(yè)教育以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，就應(yīng)該像教練員培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員一樣教學(xué)；其次，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)該是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)下進(jìn)行；最后，在新的教學(xué)法體系下，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的減法。理解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的原則和必須把握的關(guān)鍵問(wèn)題，具體的教學(xué)法應(yīng)該因人而異，因教學(xué)內(nèi)容、工作任務(wù)、教學(xué)條件和時(shí)間等因素而有所不同，應(yīng)該是百花齊放，適時(shí)調(diào)整的。

一、幾種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1.可視化法。可視化教學(xué)法如圖1所示，一般以小組（4～6人）為單位完成，主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專(zhuān)題單元或整理成一段文字，分發(fā)給各小組；（2）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組成員認(rèn)真閱讀、理解文字，并進(jìn)行小組討論；（3）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用繪圖、圖形、圖像或符號(hào)、標(biāo)記等方式把主要內(nèi)容表示出來(lái)，即可視化。該教學(xué)法需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）閱讀理解和可視化過(guò)程分別需要限定時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配和有效利用時(shí)間；（2）小組同學(xué)要求人人參與，共同討論，注意發(fā)揮學(xué)生的多元智能。

當(dāng)文字資料經(jīng)過(guò)整理更為直觀（可視化）時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)感到這樣的學(xué)習(xí)其實(shí)更容易[1]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要作用是監(jiān)控和調(diào)節(jié)，通過(guò)認(rèn)真觀察，教師一方面要監(jiān)控課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，管理課堂紀(jì)律；另一方面要調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，并隨時(shí)參與到基礎(chǔ)較差或者偏移教學(xué)方向的小組中進(jìn)行引導(dǎo)，最后對(duì)各小組的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。可視化教學(xué)法主要適應(yīng)于文科性質(zhì)課程或者專(zhuān)業(yè)課程中概念的講解，主要訓(xùn)練學(xué)生有效計(jì)劃、協(xié)作合作能力和自我組織學(xué)習(xí)的能力，并不斷挖掘潛力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.旋轉(zhuǎn)木馬法。教師將已準(zhǔn)備好的教學(xué)資料或整理出的專(zhuān)題報(bào)告分發(fā)給每位學(xué)生，在認(rèn)真、獨(dú)立分析和理解后，將班級(jí)學(xué)生分為內(nèi)、外兩個(gè)圈，且一一對(duì)應(yīng)，如圖2所示。

該教學(xué)法主要包括以下步驟：（1）交換信息：首先由外圈的同學(xué)向內(nèi)圈同學(xué)報(bào)告自己所閱讀的內(nèi)容和信息，內(nèi)圈的同學(xué)聽(tīng)，然后交換角色，該階段一般需要4～7分鐘。（2）旋轉(zhuǎn)：如果有好幾對(duì)伙伴交換完畢，老師喊停這一輪。然后要求外圈的同學(xué)按順時(shí)針?lè)较蚯斑M(jìn)，內(nèi)圈同學(xué)按逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)一個(gè)位置，這樣，剛才是一對(duì)的兩個(gè)人現(xiàn)在就錯(cuò)開(kāi)了。（3）再次交換信息：內(nèi)圈的同學(xué)向外圈的同學(xué)匯報(bào)，此時(shí)自己處理的信息可以同剛才聽(tīng)到的信息相混合，外圈同學(xué)傾聽(tīng)。然后交換角色，該階段一般需要3～6分鐘。（4）教師喊停第二輪后，可以根據(jù)同學(xué)的要求，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，或者由教師或?qū)W生給出一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)。實(shí)施該教學(xué)法應(yīng)注意：一是教師應(yīng)認(rèn)真觀察，那一對(duì)伙伴做完就應(yīng)該保持沉默，直到開(kāi)始游戲的下一個(gè)環(huán)節(jié)；二是與之相對(duì)應(yīng)的同學(xué)，從一開(kāi)始講話就要求注意力高度集中，仔細(xì)聽(tīng)對(duì)面同學(xué)所講的內(nèi)容，因?yàn)橥瑫r(shí)有很多人在講。旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、理解、文字提煉和對(duì)信息的加工處理能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，排除干擾，有效學(xué)習(xí)完成任務(wù)的能力。

3.關(guān)鍵詞卡片法。首先需要制作卡片，教師圍繞學(xué)習(xí)過(guò)的任何一個(gè)課題，找出或分析關(guān)鍵詞，并把每個(gè)關(guān)鍵詞都寫(xiě)在一張卡片上，上課開(kāi)始時(shí)，教師把關(guān)鍵詞卡片拿在手上并反扣過(guò)來(lái)，讓4～5名學(xué)生每人從卡片中抽取一張；最后，由抽到卡片的學(xué)生，用自己的語(yǔ)言正確解釋或描述出所抽到卡片上的關(guān)鍵詞。教師可以來(lái)決定解釋的深度。關(guān)鍵詞卡片教學(xué)法主要適應(yīng)于對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也可以幫助老師查露補(bǔ)缺，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，該教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

4.交頭接耳法。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師是單向的傳授知識(shí)，所有的繩子都在教師手中。交頭接耳法示意圖如圖3所示，這種教學(xué)方法是師生合作，相互幫助完成，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生自我負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)法，教師的中心控制權(quán)被取代，其目的是追求教學(xué)的民主化和個(gè)性化。交頭接耳法側(cè)重對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展，有助于“不拘一格降人才”，真正實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)成效。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組拓展法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、現(xiàn)角色扮演等許多隨機(jī)、靈活、實(shí)用的多種形式，并需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

二、案例分析

1.操作過(guò)程。（1）素材準(zhǔn)備：布置任務(wù)之前，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)確定分為幾個(gè)組，并提前準(zhǔn)備好每組完成任務(wù)所需的彩紙、吸管、彈球等材料，膠水和剪刀等工具。（2）分組：把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人左右。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)搭配分組（要充分考慮后續(xù)任務(wù)的順利進(jìn)行），也可以采取學(xué)生自愿組合分組，并把相同的素材分發(fā)給每組。（3）布置任務(wù)：每組用所發(fā)放的素料，設(shè)計(jì)并搭建一種裝置，能保證彈球從裝置的上方沿著一定的路徑下落后，恰好落到自制的紙盒中。要求每組只能內(nèi)部討論、合作完成，時(shí)間要求40分鐘。

2.結(jié)果分析。圖4所示一組圖為該任務(wù)實(shí)施后的學(xué)生作品。通過(guò)結(jié)果可以看出，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)安排和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不但可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且你可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的想象力和智慧是無(wú)窮的，潛力也是巨大的，而這些隱性的、潛在的優(yōu)勢(shì)需要授課教師采用有效的、切實(shí)可行的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。這樣，你就不會(huì)再抱怨高職學(xué)生基礎(chǔ)差，能力弱，無(wú)興趣，你也同樣能使這塊“爛鐵”煉出“好鋼”來(lái)。

3.注意問(wèn)題。（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法沒(méi)有不變的固定模式。一方面應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)適時(shí)改變，切記不能死板硬套，跟潮流，本末倒置；另一方面教學(xué)是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生互動(dòng)下進(jìn)行的，要求教師要善于變化角色，積極啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和勇于創(chuàng)新精神。（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，不斷開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬課堂、虛擬車(chē)間等教學(xué)資源，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，使學(xué)生得到視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效實(shí)施，能較大程度增強(qiáng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，使班級(jí)學(xué)生人人有事干、有活做，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，著力尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能性，為大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)提高展示自我的平臺(tái)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育和職業(yè)課程中一種新的教育理念，在這一理念下，學(xué)習(xí)本質(zhì)是與具體的職業(yè)行動(dòng)聯(lián)系在一起的。大量實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，可以使學(xué)生更有效地形成必要的職業(yè)能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]2009年德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法及教學(xué)質(zhì)量管理（成都）培訓(xùn)班學(xué)習(xí)指南[R]，2009：17-34.

[2]http：//www.chinagz.org/a/lilunyanjiu/fazhanyanjiu/2012/0222/166.html[DB/OL].