蔣俊正

摘要：“幕課”教學授課形式靈活，徹底改變了傳統(tǒng)電子信息課程教學地點固定、形式相對單一的特點。本文將建構(gòu)主義學習理論引入至“幕課”教學中，讓學生在形式多樣的“幕課”在線課堂中，成為知識學習和交流的主體，從而推動“幕課”教學走向?qū)嵱没缆贰?/p>

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；“幕課”；電子信息課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0168-02

隨著多媒體技術(shù)和Internet的日益普及，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士學者讓·皮亞杰提出來的。他認為兒童自身的知識是由兒童在周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的。其后，慢慢衍生出建構(gòu)主義學習理論的一般化觀點：學習是獲取知識的過程，是在一定情境下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義者認為，知識是在學習主體和客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。但是，傳統(tǒng)高等教育的灌輸式教學，學習主體與客體之間缺乏有效的相互作用，從而導致教學效果欠佳，并且知識無法得到靈活運用。為此，國內(nèi)外高等教育者不斷在思考如何“破冰”。

近幾年風靡全球的“幕課”是高等教育改革者所啟用的改革措施之一?！澳徽n”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級形式。以興趣為導向，成千上萬的學生可以足不出戶的學習在線課程，并且學生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現(xiàn)在線交流。學生也可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)為自己定制個性化的學習內(nèi)容。在學習之后，學生可以在線評估自己的學習效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書?？梢哉f，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。正如上海交通大學校長張杰在2013年的大規(guī)模教育論壇說的：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模在線課程，其運作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局?！蹦壳?，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等國內(nèi)多所高校各自加盟了“幕課”的兩個平臺。這只是開端，就教學本身而言，如何避免“幕課”流于形式、如何定位教師和學生在“幕課”平臺教學中的角色、如何正確引導學生基于自身專業(yè)特點和要求在“幕課”平臺上準確而又有效地獲取知識，都迫切地需要高等教育者去思考和探索。本文將針對上述問題，從角色問題、教學方式方法等方面闡述基于建構(gòu)主義學習理論的電子信息課程“幕課”教學模式。

一、基于建構(gòu)主義學習理論的“幕課”教學架構(gòu)

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012年由美國著名大學發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺有三個：課程時代（Coursera）、在線大學（Udacity）和哈佛大學與麻省理工學院的在線課程項目（edX）。國內(nèi)清華大學開發(fā)首個名為“學堂在線”的中文MOOCs平臺，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等?？梢哉f，這樣的平臺是以往遠程教育的升級版，未來其可以允許多種終端訪問，實現(xiàn)校際學分互認等功能。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實效，本質(zhì)在于讓學生能夠積極主動地從“幕課”平臺上學習知識和運用知識。為此，作者考慮采用建構(gòu)主義學習理論來構(gòu)建“幕課”教學，其架構(gòu)如圖1所示。教師通過制作或選取所授課程的在線視頻創(chuàng)設(shè)情境，接著學生利用情境來認知知識，并通過在線答疑和網(wǎng)上討論來建構(gòu)自己的知識體系，從而建構(gòu)自己的知識體系，掌握知識運用的能力。

二、教師和學生的角色定位

在基于建構(gòu)主義學習理論指導下的電子信息課程“幕課”的教學中，教師的角色更多的是引導，是學習的發(fā)起者和組織者。通過制作課程在線視頻來創(chuàng)建知識的真實情境，來激發(fā)學生學習的主動性。通過在線答疑，來解答學生的問題，并歸納整理具有代表性的問題，亦可以將代表性問題納入在線討論中，讓學生與學生之間、學生與教師之間形成自由的討論氛圍，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。教學不再是面對面、一對多的灌輸式教學，而是通過平臺的啟發(fā)式教學。教師的工作重點在于如何從理論聯(lián)系實際的角度來制作在線課件，如何吸引學生的興趣將是“幕課”教學中教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，因為學生可以自由在線選擇教師。

在基于建構(gòu)主義學習理論指導下的“幕課”教學中，學生擺脫了時間和空間的束縛，可以自由選擇教師。通過對情境的思考，啟發(fā)自身的學習，更能發(fā)現(xiàn)問題。通過在線答疑，可以解決問題。通過在線討論，可以提升運用知識的能力，最終構(gòu)建自身的知識體系。學生作為教學的主體，如何在紛繁復雜的在線平臺上準確定位自己所需要的知識內(nèi)容，是在學習過程中必須認真考慮的問題。

三、基于建構(gòu)主義學習理論的“幕課”教學模式

1.拋錨式教學。拋錨式教學讓學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的真實情境，以此作為“錨”來幫助學生發(fā)現(xiàn)新學習的必要。進而，教師明確教學任務(wù)，并將學生分組進行學習，通過在線課程學習、在線答疑和討論，完成相關(guān)目標任務(wù)的學習。最終按照學生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評定，其中在學習中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評定依據(jù)。通過模擬情境的學習，能夠加強學生的協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣，在學習過程中逐漸明確學習目標并能達到資源共享。

2.交互式教學。交互式教學最早于1982年由Palincsar提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展。這種教學主要著眼于培養(yǎng)學生以特定的、具體的用以促進理解的策略；這種教學以教師和學生之間的交互為背景。交互式教學主要是為了提高學生獨立思考和解決問題的能力。在教學中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生模仿在線視頻中的教師來講授知識，同時接受教師和學生的提問，最后由教師來補充完善。通過交互式的問答來提高學生對知識的理解和掌握。

3.問題式教學。建構(gòu)主義者提出了許多改革教學的構(gòu)想，但一條基本的、核心的思想是：讓學生通過問題的解決來學習。1996年Hiebert等提出了教學與課程改革的一條原則：應該讓學生就學科內(nèi)容形成問題?；谶@種構(gòu)想，把問題式教學引進“幕課”教學中。通過在線課程，提出問題，創(chuàng)立情境，從而激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。進而，讓學生從在線課程、在線答疑和討論等多種形式中尋找答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

電子信息課程具有很強的實踐性和應用性，講授多數(shù)采用傳統(tǒng)單一的教學模式，無法充分調(diào)動學生學習的獨立性和主動性，教學效果不夠理想?！澳徽n”時代，如何改變應付的學習為生動有趣的知識探尋過程，將是廣大教育工作者所面臨的難題。本文從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，對電子信息課程“幕課”教學的架構(gòu)、教師和學生的角色、教學模式進行了深入分析，有望有效提高“幕課”教學的實效性，從而推動“幕課”教學邁向?qū)嵱没?/p>

參考文獻：

[1]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的再認識[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004，（3）.

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996，（4）.

[3]黃震.慕課MOOC——中國教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國電力教育，2014，（8）.

[4]央視《新聞?wù){(diào)查》節(jié)目：幕課來了！[Z].中國網(wǎng)絡(luò)電視臺，2014-06-03.

[5]M.J.Lage，G.J.Platt，M.Treglia.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[M].Journal of Economic Education，2000：30-43.