汪金花　張永彬　田桂娥

摘要：以地方院?？茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為依托，對實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了面向?qū)ο蟮膶?shí)驗(yàn)教學(xué)和管理體系，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織過程方法和手段，建立了多元化的實(shí)驗(yàn)考核體系，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中工程人才培養(yǎng)的一些新方法和途徑。實(shí)踐證明這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和機(jī)制大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、科研能力和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；面向?qū)ο竽Ｊ?；工科地方院?/p>

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0153-03

好的評價(jià)方法是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的杠桿和指揮棒。在現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理念基礎(chǔ)上，教學(xué)評價(jià)方法發(fā)展趨向于“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的真實(shí)評價(jià)，倡導(dǎo)多元化、多樣化、本質(zhì)性教學(xué)評價(jià)方法和工具，如學(xué)習(xí)契約（學(xué)習(xí)合同）、自我評價(jià)、電子學(xué)習(xí)檔案和范例展示等新型實(shí)踐考核手段能夠充分評價(jià)學(xué)生實(shí)踐過程和結(jié)果。不同的知識決定了從教育理念到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教育評價(jià)等方面的區(qū)別。用什么方式評價(jià)知識掌握的數(shù)量和精確性，應(yīng)會影響教師講（指導(dǎo)）或?qū)W生聽（實(shí)踐）的模式，形成學(xué)生自主、模仿、操練、創(chuàng)新等不同學(xué)習(xí)思索形式。

大量教學(xué)案例表明，地方院校師資力量層次不一，每種行業(yè)實(shí)踐教學(xué)各具特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)過程難得一致，用統(tǒng)一評價(jià)方法組織起來就會有很大的難度[1-4]，會受到教師配置數(shù)量和水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況和實(shí)驗(yàn)管理體系產(chǎn)等多方面制約。面對綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)優(yōu)良考評法則，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，既滿足教學(xué)效果的最大化又有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立[3-7]。文中以測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為平臺，采用“面向?qū)ο蟆眲澐謱?shí)踐內(nèi)容和培養(yǎng)能力的目標(biāo)，利用“組件式”方法進(jìn)行實(shí)踐過程管理和組織，運(yùn)用組件式實(shí)踐成果評價(jià)方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化進(jìn)行了有益研究。

一、實(shí)踐培養(yǎng)能力目標(biāo)的階梯

羅灰·黑曼在美國《未來學(xué)家》雜志上呈指出：21世紀(jì)的優(yōu)秀人才一定是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，必須具備7種技能：廣泛的專業(yè)技能；豐富的想象力；獨(dú)特的創(chuàng)新能力；組織能力；說服能力；溝通能力；善于學(xué)習(xí)的能力。這些技能中如說服能力、溝通能力都需要大量實(shí)踐積累練習(xí)，而廣泛專業(yè)技能和創(chuàng)新能力則需要由目標(biāo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中來得到。

要想實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)踐過程之初，就應(yīng)明確所參與實(shí)踐項(xiàng)實(shí)目屬于哪種能力階梯，該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，做到有的放矢。測繪實(shí)驗(yàn)中心對于大部分的實(shí)踐項(xiàng)目采用了“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，標(biāo)注了每項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，即針對能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分了等級，量化每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的培養(yǎng)能力的目標(biāo)。培養(yǎng)能力的階梯化是按照實(shí)踐內(nèi)容難易程度，技術(shù)先進(jìn)性和綜合性，劃分了A、B、C、D等幾個(gè)級別的階梯能力培養(yǎng)目標(biāo)，如A基礎(chǔ)操作能力、B工程應(yīng)用能力、C工程組織能力、D科學(xué)研究能力（創(chuàng)新能力）等。

表1為階梯化能力培養(yǎng)模式劃分參照內(nèi)容。如傳統(tǒng)的經(jīng)緯儀觀測水平角、全站儀測量等，這些項(xiàng)目屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)踐內(nèi)容，主要是訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力、野外工程觀測技巧，其實(shí)踐培養(yǎng)階梯能力的目標(biāo)為A；數(shù)字化測圖、高層建筑物變形監(jiān)測、遙感影像圖制作屬于綜合型實(shí)踐項(xiàng)目，主要是通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、工程執(zhí)行能力和工程組織的意識，其實(shí)踐培養(yǎng)階梯能力的目標(biāo)有B、C兩種；研究型的實(shí)踐內(nèi)容相對靈活，選題可以是課外的科技活動、科學(xué)競賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如近兩年CORS技術(shù)快速發(fā)展，設(shè)計(jì)RTK與CORS點(diǎn)位精度分析的創(chuàng)新試驗(yàn)，實(shí)踐目的是讓學(xué)生不僅可以了解測繪行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，其實(shí)踐培養(yǎng)階梯能力的目標(biāo)有B、D兩種。當(dāng)然，每項(xiàng)內(nèi)容中的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓(xùn)練。

二、組件式的實(shí)踐教學(xué)組織

測繪實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)了基礎(chǔ)類、現(xiàn)代類、創(chuàng)新綜合類等近百種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各個(gè)層次實(shí)驗(yàn)對學(xué)生要求和培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的；另外培養(yǎng)對象的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)層次不同，就要求指導(dǎo)內(nèi)容和深度也不相同，造成實(shí)踐教學(xué)過程中規(guī)范化化難、量化指標(biāo)不明顯。實(shí)踐過程的優(yōu)化組織，取決于實(shí)踐內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行。

實(shí)驗(yàn)中心按照面向?qū)ο蟮姆椒ǎ痦?xiàng)設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，明確每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生何種能力，教學(xué)過程的組織采用“組件式”優(yōu)化過程，使學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師按需組織實(shí)踐過程。面向?qū)ο蟮哪芰ε囵B(yǎng)模式是采用“組件式”方式制定每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身的能力目標(biāo)，如圖1所示，實(shí)踐指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和學(xué)時(shí)數(shù)確立這項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，即自助式選菜。制定的過程是：首先根據(jù)項(xiàng)目類型（基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型）和內(nèi)容特點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目）制定教學(xué)結(jié)果需要達(dá)到的目的；然后從目的出發(fā)選取此項(xiàng)實(shí)踐活動應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到能力階梯（操作技能、工程應(yīng)用、組織能力等）；然后根據(jù)能力培養(yǎng)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程組織形式和教學(xué)方法；最后運(yùn)用多樣性的實(shí)踐考核和評價(jià)方法來引導(dǎo)實(shí)踐過程和效果。

不同實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，選取組織形式是不一樣的，有的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，操作技巧，教學(xué)以老師示范，學(xué)生模仿為主；有的實(shí)踐內(nèi)容是為了強(qiáng)化工程綜合應(yīng)用能力，教學(xué)是以教師引導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織和實(shí)踐。實(shí)踐項(xiàng)目的培養(yǎng)能力目標(biāo)不同，教學(xué)組織過程和指導(dǎo)方法就會不一樣，對應(yīng)的學(xué)法也不同。

一般來說，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，可采取學(xué)生個(gè)人自主完成的實(shí)驗(yàn)方法；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用與拓展，適合以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成；而創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適合以學(xué)生為中心、課內(nèi)外相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生組成興趣小組自主探索完成。因知識與能力的復(fù)合性，要求根據(jù)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、邏輯性及前后遞進(jìn)關(guān)系，將各層次實(shí)驗(yàn)合理組織于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，以多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法加以實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與效果。

三、面向組件的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式

建立以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)、綜合能力考核為重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。從基本技能的掌握程度、理論知識綜合應(yīng)用的能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新拓展能力等方面進(jìn)行綜合考核，全面考查和評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ行z驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。測繪實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)基礎(chǔ)類、現(xiàn)代類、創(chuàng)新綜合類實(shí)踐項(xiàng)目的培養(yǎng)需要，以實(shí)踐項(xiàng)目的培養(yǎng)能力目標(biāo)為量綱，建立了分模塊、多元化的考核體系和評價(jià)方法，綜合評定學(xué)生的實(shí)踐成績，見表2。不同類型的實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)考核的重點(diǎn)是不同的。

基本型實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)操作考試為主，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是操作的規(guī)范性、結(jié)果的準(zhǔn)確性等，主要采用職業(yè)資質(zhì)考試中“技能考核”方法來評定學(xué)生成績?！凹寄芸己恕笔前凑諊覝y量技術(shù)職業(yè)考核過程要求，測試觀測員在操作過程中動作規(guī)范程度和觀測結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過記錄的觀測時(shí)間和觀測數(shù)據(jù)，評定等級，如測回法觀測水平角實(shí)踐項(xiàng)目，見表1，采用技能考核和自我評價(jià)方式?；拘蛯?shí)驗(yàn)大部分采用“技能考核”方式評價(jià)學(xué)習(xí)效果，是與職業(yè)技術(shù)資格考試相聯(lián)系，更符合工作實(shí)際要求。

工程實(shí)踐型項(xiàng)目是個(gè)以任務(wù)為目的學(xué)習(xí)過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此考核主要采用過程和成果綜合考核方式，包含了操作類測試、成果展示、技術(shù)總結(jié)等考核手段，是對實(shí)踐過程的整體評價(jià)。以數(shù)字測圖實(shí)習(xí)考核方法為例，整個(gè)實(shí)踐評價(jià)就包含操作測試、成果評價(jià)、技術(shù)資料評定三部分考核內(nèi)容：①操作測試主要是對四等水淮野外觀測與記錄、全站儀導(dǎo)線觀測等內(nèi)容進(jìn)行操作考核，考核學(xué)生觀測速度和結(jié)果正確率；②成果展示評價(jià)是按照成果驗(yàn)收中三級檢查方法，采用小組自評，組間互評，教師評價(jià)三步綜合評價(jià)小組數(shù)字地形圖產(chǎn)品，并對產(chǎn)品分等定級。③上交技術(shù)資料包含野外觀測手簿、平差成果和技術(shù)總結(jié)等資料，是對整個(gè)實(shí)踐過程中技術(shù)要點(diǎn)的匯總，也是對具體任務(wù)分析解決的思路，對技術(shù)資料總結(jié)評價(jià)也是對學(xué)生實(shí)踐反思深度的客觀評價(jià)。

研究探索型實(shí)踐項(xiàng)目是通過實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、觀察、理解和判斷能力提升，促成學(xué)生創(chuàng)新思維形成，激發(fā)他們獨(dú)創(chuàng)性思維。在實(shí)踐過程更側(cè)重過程引導(dǎo)、思辨能力培養(yǎng)及實(shí)踐結(jié)果分析和反思，所以對為這類實(shí)踐項(xiàng)目評價(jià)應(yīng)注重過程和能力的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)中心對研究探索型實(shí)踐項(xiàng)目考核主要以學(xué)習(xí)契約評價(jià)方式，包括：研究背景調(diào)查和綜述、研究方案論證、實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與反思幾部分。

四、結(jié)語

實(shí)踐知識是知識體系中不可缺少的組成部分，實(shí)踐知識教學(xué)應(yīng)該放在“解決實(shí)際問題，完成任務(wù)的工具或手段”角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)行面向能力的教學(xué)組織與評價(jià)實(shí)踐教學(xué)模式可以使其實(shí)現(xiàn)以下有益的轉(zhuǎn)變：被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；解答工程習(xí)題向?qū)嶋H工程運(yùn)用轉(zhuǎn)變；單調(diào)推理思考向積極創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變；個(gè)人操作向團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變。其本質(zhì)還是實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以能力為目的”教學(xué)思想。面向?qū)ο髮?shí)踐教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)用就是讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)感情體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要自覺充當(dāng)探究的組織者，保證課堂探究活動的有效進(jìn)行，做學(xué)生探究興趣的激發(fā)者。

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