王自強　孫霞

摘要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程對目前絕大多數(shù)高校來說，是新生入學(xué)后較為普遍的選修課之一。本文主要針對大一新生在學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中存在的部分突出問題，從教材的選定以及教學(xué)方法的改進(jìn)等關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行新的探索，并將其應(yīng)用于實踐，取得了較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；教學(xué)模式；新探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0119-02

一、引言

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是我校為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門選修課，主要介紹計算機的基礎(chǔ)知識和微軟Office軟件的使用方法及技巧。通過對本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握計算機系統(tǒng)的相關(guān)知識、Windows 7操作系統(tǒng)和常用辦公軟件Office的使用方法，簡要地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和知識，并能熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于工作和學(xué)習(xí)，了解多媒體系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫的基本基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機查詢信息、分析問題和解決問題的綜合能力[1]。課程教學(xué)主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)和科學(xué)思維方法。本文針對教授計算機基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的不同問題，提出了一些新的改進(jìn)方法。

二、目前存在的問題

1.各專業(yè)教材過于統(tǒng)一?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》是我校為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門選修課，只要是我校非計算機專業(yè)的大一學(xué)生幾乎都會選用統(tǒng)一的教材。這種情況不僅僅是我校目前存在的現(xiàn)象，對于絕大多數(shù)高校來說，也是一種普遍現(xiàn)象。然而，大一新生是各大高校從全國各地招收來的，他們的社會背景大不相同，經(jīng)濟(jì)水平也參差不齊，更突出的問題是，他們的興趣愛好也會因人而異，所以如果不考慮這些實際情況而各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么同樣的教師授課，學(xué)生的聽課效果也會有明顯的差異。

2.傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》的授課模式一般是多媒體教學(xué)，教師直接在講臺上播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，課件的內(nèi)容也是由教師事先準(zhǔn)備好的，一般也是統(tǒng)一設(shè)計的。教師在進(jìn)行第一次授課時，沒有機會了解學(xué)生的實際情況，例如，不同專業(yè)的學(xué)生的計算機應(yīng)用水平或者學(xué)生的興趣愛好等。學(xué)生在課堂上聽的時間多，動手的時間少，即使教師講的很精彩，有時學(xué)生的積極性也并不太高，一部分原因與課件中準(zhǔn)備的案例與學(xué)生的專業(yè)沒有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在聽的時候，不感興趣；另外一部分原因，可能是學(xué)生的主體意識不夠，總認(rèn)為講臺是教師的，自己處于被動的狀態(tài)。

3.考核方式過于單一。目前，我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的考核方式主要是機試，平時成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，機試成績占總成績的70%。從比例上來看，機試成績?nèi)Q定性因素。從近幾年的學(xué)生試卷分析來看，有的學(xué)生平時做實驗時，表現(xiàn)得計算機應(yīng)用水平相當(dāng)不錯，但是最后因為對上機考試系統(tǒng)不熟悉，提交試卷時沒能按要求正常提交，結(jié)果教師在改卷時出現(xiàn)種種情況。例如，有個別學(xué)生不小心將原始試卷提交上來，結(jié)果教師閱卷時看到是空白的學(xué)生答卷；或者有的學(xué)生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統(tǒng)上，導(dǎo)致的后果是試卷出現(xiàn)亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機考試成績只能以零分記。

4.問題得不到及時反饋。目前，對絕大多數(shù)高校來說，類似于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時再和學(xué)生見面，幾乎沒有額外的時間和地點專門和學(xué)生溝通，更談不上深入了解學(xué)生每次課上遇到的難點和問題。長此循環(huán)，等到下次授課時，教師只能是按照教學(xué)大綱來授課，缺乏一定的針對性，學(xué)生在聽課的時候由于遇到的問題得不到及時地解決，隨著課程進(jìn)度的一步步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會越來越大，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式的新探索

1.教材的選定應(yīng)不拘一格。由于我校大一新生在本學(xué)年下學(xué)期將會選修程序設(shè)計等后續(xù)課程，所以教師在授課的同時，除了使學(xué)生掌握以上計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和Office軟件的使用方法等，還應(yīng)逐步引入程序設(shè)計的基本思路和基本概念，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。如果此時沒有適時的引入有關(guān)程序設(shè)計的基本概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)，等到下學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計的時候，一方面，教師在教的時候，往往會感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學(xué)生常常會感到?jīng)]有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設(shè)計的教師經(jīng)常會遇到的尷尬情況。因此，在選定大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教材時，最好不要統(tǒng)一規(guī)劃指定通用教材，而應(yīng)該結(jié)合該校的實際情況選擇相應(yīng)的教材[2]，而且盡可能按不同的專業(yè)來選定適合該專業(yè)學(xué)生提高自身計算機素養(yǎng)的教材。

2.教學(xué)方法多樣化。（1）轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生上講臺。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，常常是老師講，學(xué)生聽，有時即使老師講的很精彩，但學(xué)生仍然積極性不高，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果能轉(zhuǎn)換角色，教師在教授基本理論時，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匕才呕迎h(huán)節(jié)[3]，如請部分計算機操作能力較強的學(xué)生走上講臺，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起動手演示當(dāng)堂課上的內(nèi)容，教學(xué)效果可能會事半功倍。在演示過程中，如果學(xué)生出錯，教師應(yīng)及時地進(jìn)行現(xiàn)場引導(dǎo)。此時，教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯的時候，就是提升自我的關(guān)鍵時刻，在不斷地解決問題的同時，計算機水平也就會慢慢提高。而教師要把握好引導(dǎo)的尺度，盡量通過學(xué)生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學(xué)生自己動手解決問題才能真正達(dá)到提高自我計算機應(yīng)用水平的目的。（2）由學(xué)生參與提供教學(xué)案例。在傳統(tǒng)的案例驅(qū)動教學(xué)法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學(xué)生參與，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點，綜合考慮學(xué)生的計算機應(yīng)用水平的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與制作教學(xué)案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時歸納總結(jié)出學(xué)生平時遇到的此類實際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當(dāng)教師在講授案例時，學(xué)生很可能會有更大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高。進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.重視實驗課。雖然，在教學(xué)安排上，大學(xué)計算機課程安排有理論課20學(xué)時，上機實驗課16學(xué)時，但是實驗課的學(xué)時安排在實際的教學(xué)過程中仍然滿足不了學(xué)生的需要。高校應(yīng)進(jìn)一步重視實驗課，適當(dāng)增加實驗課的學(xué)時，同時讓學(xué)生有一定時間來消化本次實驗課的知識點，并自己對該次實驗及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提交實驗報告的同時一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時，甚至可以考慮將理論課搬到機房上，一邊講理論，一邊做實驗。

4.考核方式新探索。經(jīng)過近幾年的考核情況來看，學(xué)生僅僅通過學(xué)期末的上機成績很難如實的反映自身的計算機應(yīng)用水平，達(dá)不到較理想的測試結(jié)果。例如，有的學(xué)生計算機應(yīng)用水平在平時表現(xiàn)的相當(dāng)不錯，但是由于期末上機考試時，對考試系統(tǒng)提交試卷時操作不當(dāng)，錯過提交時間，結(jié)果機試成績很低，有時甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對于機試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點幾分登錄，幾點幾分交卷，系統(tǒng)是實時記錄的，一旦考試時間結(jié)束，該考生的機試成績就已經(jīng)確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結(jié)果。為了改善這種情況，提出以下一些改進(jìn)措施，僅供參考。（1）改變考試形式。應(yīng)逐步改變原有的考試形式，一種方法是可以嘗試將總成績分散到平時實驗，具體可以通過教師為每次實驗現(xiàn)場打分，最后將幾次次實驗的平均分當(dāng)作學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的總成績，不再設(shè)置學(xué)期末的機試。（2）突出動手能力。考試總成績也可以這樣來確定，當(dāng)學(xué)生第一次上機時，教師就布置一個類似于課程設(shè)計的綜合性實驗的題目，該題目的設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的真實水平和可行性。學(xué)生可以先考慮考慮，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，有的能力較強的學(xué)生就可以早點動手做，能力較差的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，也可以展開。等到學(xué)期末需要對學(xué)生考核時，學(xué)生只需要將自己完成的該綜合性的設(shè)計成果上交，綜合性實驗的分?jǐn)?shù)就當(dāng)作學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的總成績。

5.創(chuàng)造條件反饋問題。為了能讓學(xué)生聽完課以后及時地反饋自己遇到的難點和問題，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件和機會。例如可以利用目前學(xué)生經(jīng)常使用的QQ群和學(xué)生及時地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時地查閱學(xué)生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對學(xué)生的問題心中有數(shù)，等到下次授課時，將學(xué)生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統(tǒng)一講解。此外，如果有些問題需要和學(xué)生當(dāng)面交流的話，教師也盡量地找相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以考慮適當(dāng)增加授課學(xué)時來解決[4]?？傊?，只要有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，作為授課教師來說，都要創(chuàng)造一切可以利用的條件為學(xué)生答疑解惑，提供便利。

四、小結(jié)

目前，大學(xué)計算機課程對各大高校來講，常常會作為新生入學(xué)的選修課之一。本文主要針對大一新生在學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中存在的部分突出問題，從教材的選定，教學(xué)方法的改進(jìn)，提高實驗課的重視度以及考核方式的探索等提出了關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改進(jìn)方案，并將其應(yīng)用于實踐，取得了較為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣，王浩.面向計算思維的大學(xué)計算機課程教學(xué)內(nèi)容體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（7）：59-66.

[2]劉合兵，尚俊平.基于計算機課程的成人信息素質(zhì)教育[J].計算機教育，2014，（12）：9-11.

[3]程巧玲.計算機課程情境教學(xué)模式分析[J].中國管理信息化，2013，16（24）：105-107.

[4]胡晴云.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在高職計算機課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011，（28）：247-248.