馮海波

摘 要：初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要階段，在此階段，不僅要讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為將來(lái)更高一級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。審題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一種重要能力，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要著重強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生擁有有序的思辨能力、完善的思維機(jī)制和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。該文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究，就如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)細(xì)致有序的審題能力進(jìn)行探討，旨在為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 審題 能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0171-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是一種態(tài)度和能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于審題不仔細(xì)而導(dǎo)致的答題思路錯(cuò)亂，最終丟失分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象反映的不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，更是治學(xué)方面的態(tài)度問(wèn)題。

1 初中數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 老師方面

目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式，依然采用傳統(tǒng)的滿堂灌，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，而學(xué)生在講臺(tái)下或者認(rèn)真聽(tīng)講，或者呼呼大睡，在數(shù)學(xué)教育中尤其如此。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯性和思維的完整性，而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于教師忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致教學(xué)成果不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，所以在教學(xué)中，學(xué)生需要緊跟老師的節(jié)奏，才能完成整個(gè)題目的詳解，但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師按照自己的節(jié)奏，部分忽略了個(gè)別學(xué)生邏輯反映能力慢的現(xiàn)象，致使老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)，這是導(dǎo)致目前數(shù)學(xué)教學(xué)成果不高的主要原因。其次，老師滿堂灌的教學(xué)方式，在課堂上分析題目，使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考題目的空間，久而久之，學(xué)生的思維模式形成一個(gè)慣式，在遇到題目時(shí)不會(huì)分析或者審題方向不準(zhǔn)，思路發(fā)生偏差，這都是導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生審題能力偏下、學(xué)習(xí)效果不高的原因。

1.2 學(xué)生方面

目前中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的審題偏差，究其原因，主要有兩方面。首先是自身沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，在拿到數(shù)學(xué)題目后不認(rèn)真閱讀就開(kāi)始作答，導(dǎo)致忽略題目中的細(xì)節(jié)，造成思維錯(cuò)誤或者計(jì)算錯(cuò)誤。其次就是邏輯思維能力薄弱。數(shù)學(xué)是一門很需要邏輯思辨能力的學(xué)科，在審題中，若沒(méi)有很好的邏輯思維能力，就不能發(fā)現(xiàn)題目中相關(guān)話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，最終導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。而這種理解偏差，是造成學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)際解題過(guò)程中丟分的最大原因。

2 忽略審題的弊端

2.1 直接弊端

在教學(xué)中，審清題目再開(kāi)始思考作答非常必要，在數(shù)學(xué)實(shí)際解題過(guò)程中更是如此。無(wú)論是老師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略審題重要性的最直接弊端就是導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)是一門計(jì)算的學(xué)科，計(jì)算的嚴(yán)密性不言而喻，而忽略審題，要么使思考方向偏離原題目的意思，要么搞不清題目?jī)?nèi)在的數(shù)量關(guān)系，無(wú)論是那種情況，最后的計(jì)算結(jié)果都會(huì)錯(cuò)誤，而這種錯(cuò)誤最直接的后果就是丟失分?jǐn)?shù)。在目前的整個(gè)學(xué)習(xí)中，很大一部分人都比較看重分?jǐn)?shù)，丟失分?jǐn)?shù)的痛，每一位學(xué)子都深有體會(huì)。

2.2 間接弊端

丟失分?jǐn)?shù)是忽略審題的直接弊端，養(yǎng)成不好的習(xí)慣則是忽略審題的間接弊端。數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與嚴(yán)密性，但是長(zhǎng)此忽略審題重要性，就會(huì)使這種忽略和大意成為以后學(xué)習(xí)中的一種習(xí)慣，一旦這種習(xí)慣形成，再去改變則較為困難。就眼前來(lái)看，這種習(xí)慣影響的是整個(gè)學(xué)習(xí)，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種不好的習(xí)慣會(huì)對(duì)以后的人生造成一定的影響。

3 細(xì)致有序的審題能力在初中數(shù)學(xué)中的意義

3.1 培養(yǎng)有序的邏輯思辨能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，而找出題目中的內(nèi)在聯(lián)系就需要敏銳的洞察力和縝密的心思。組織題目?jī)?nèi)部的關(guān)系需要邏輯架構(gòu)，所以在數(shù)學(xué)題目分析中，洞察力、邏輯架構(gòu)能力和思辨能力必不可少。通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致有序的審視題目的聯(lián)系，學(xué)生本身的洞察力、邏輯架構(gòu)能力和思辨能力都會(huì)得到顯著的提升。所以，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致有序的審題能力，不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是有意識(shí)的對(duì)其邏輯思辨能力的培養(yǎng)。

3.2 培養(yǎng)完善的思維機(jī)制

數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系非常嚴(yán)密，所以在分析數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，不能割裂題目，要有一個(gè)完整的眼光，這就需要在審視題目的時(shí)候有一個(gè)完整的思維機(jī)制。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有邏輯架構(gòu)能力、沒(méi)有完整的思維機(jī)制，解題十分困難。完整的思維機(jī)制能從整體上把握題目的思考方向，從而進(jìn)行割裂分析，然后通過(guò)邏輯關(guān)系進(jìn)行架構(gòu)，所以沒(méi)有完整的思維機(jī)制，割裂的碎片無(wú)法連接，數(shù)學(xué)題目也就無(wú)法解決。細(xì)致有序的審題能力的培養(yǎng)，也是完整思維機(jī)制的培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以培養(yǎng)，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)態(tài)度，能力再大也無(wú)濟(jì)于事。題目的審視就是一種態(tài)度的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)講求嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，數(shù)學(xué)不可能學(xué)好，所以在培養(yǎng)細(xì)致有序的審題能力的同時(shí)，就是在逼學(xué)生建立一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。細(xì)致有序的審題能力得到培養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度得以建立起，學(xué)習(xí)的效果必然事半功倍。

4 培養(yǎng)細(xì)致有序的審題能力的措施

4.1 老師方面

培養(yǎng)細(xì)致有序的審題能力，老師的工作主要有兩方面。首先就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解。我國(guó)偉大的教育家孔子“因材施教”的教學(xué)方法，影響了中國(guó)教育幾千年。在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，形成全面教學(xué)，重點(diǎn)輔導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制。根據(jù)不同學(xué)生邏輯思辨能力的不同，適當(dāng)?shù)募涌旎蚍怕虒W(xué)的節(jié)奏，使得教與學(xué)能在一個(gè)軌道上運(yùn)行，這樣使學(xué)生的邏輯思維形成一個(gè)很好的串聯(lián)，對(duì)于其理解題目意義，探究題目?jī)?nèi)在關(guān)聯(lián)性具有重大意義。

其次就是改變滿堂灌的教學(xué)模式。滿堂灌的教學(xué)模式是學(xué)生的思維跟著老師走，一旦跟不上發(fā)生思維斷裂就無(wú)法進(jìn)行對(duì)接，所以在課堂實(shí)踐教學(xué)中，老師不再做一味的講解者，而要做思維斷接的搭橋者，通過(guò)自己的提醒與引導(dǎo)，使得學(xué)生斷接的思維重新銜接，這樣的做法不僅減輕了老師上課講解的負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，進(jìn)一步提升其獨(dú)立思考能力，對(duì)于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)幫助十分巨大。

4.2 學(xué)生方面

培養(yǎng)細(xì)致有序的審題能力，學(xué)生自已也要從兩方面來(lái)著手。首先是刻意的去增加自己閱讀題目的時(shí)間，在實(shí)際解題過(guò)程中，尤其是考試中，為了完成試題數(shù)量，部分學(xué)生對(duì)題目一帶而過(guò)，這就是造成題目審視不清的重要原因。所以在平時(shí)的練習(xí)中，一定要刻意的去要求自己放慢閱讀題目的速度，仔細(xì)審視題目中的關(guān)鍵字和一些細(xì)節(jié)性字眼，這對(duì)于理解題目意思，構(gòu)建合理的解題思路意義重大。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，審視題目和分析題目的能力一定會(huì)有質(zhì)的突破。

除去刻意放慢閱讀題目的速度這一方面，嚴(yán)格要求自己集中精力也較為重要。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，有部分審題不清的現(xiàn)象就是精力不集中所導(dǎo)致。精力不集中主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠投入，還想著其他事情，導(dǎo)致出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，面對(duì)此問(wèn)題，最好的辦法就是學(xué)生自己通過(guò)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好來(lái)專注自己的注意力，培養(yǎng)自己在做事情上的專注程度。只要專注程度培養(yǎng)到了，注意力集中了，拿到題目自然而然也不會(huì)走神。

5 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，一直備受社會(huì)各界的重視。研究和總結(jié)出適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)辦法十分重要。該文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中細(xì)致有序的審題能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，從老師和學(xué)生兩方面著手，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以說(shuō)明，并針對(duì)問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決辦法。

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