黃麗

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推廣以及教學(xué)改革的逐漸深化，一些新的教學(xué)方法在很多學(xué)科中得到了豐富的應(yīng)用。在我國(guó)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，為了能使學(xué)生更好地體會(huì)護(hù)士自身角色的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中常選擇實(shí)施角色扮演的方法開展教學(xué)。角色扮演法能使護(hù)生更真切地感受患者軀體和心理所遭受的痛苦，同時(shí)還可以建立護(hù)生對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)同，在角色扮演的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)悟護(hù)理的真正理念，樹立為患者精心服務(wù)的高尚的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：角色扮演法 高職護(hù)理 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0147-02

角色扮演法的起源來(lái)自于美國(guó)的精神病學(xué)家Moreno建立的一種社會(huì)心理技術(shù)，這項(xiàng)技術(shù)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)角色的模仿和觀察，實(shí)現(xiàn)教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)。角色扮演這種方法在高職護(hù)理教學(xué)中的主要應(yīng)用形式是：護(hù)生在護(hù)理專業(yè)課堂中分別扮演護(hù)士和病患的角色，并在各自的角色中體會(huì)角色情感以及身體感知狀況。目前這一教學(xué)方法在高職護(hù)理教學(xué)中收到了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了高職護(hù)理教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。在角色扮演的教學(xué)方法中護(hù)生的護(hù)理技能得到很大的提升，并逐漸建立起對(duì)護(hù)士這一行業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

1 高職護(hù)理教學(xué)中角色扮演教學(xué)法的實(shí)施方法和步驟

1.1 確定護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容

角色扮演法這一教學(xué)方法在高職護(hù)理教學(xué)中并不是通用性的教學(xué)方法，教師在實(shí)施這一教學(xué)方法前首先要結(jié)合這一教學(xué)方法的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選定合適的角色扮演法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

1.2 選擇角色扮演法實(shí)施的環(huán)境

為了在護(hù)理教學(xué)中營(yíng)造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生能夠更好、更快地進(jìn)入角色，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)境事先進(jìn)行一些布置，例如，在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程——《基礎(chǔ)護(hù)理》中，有一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是“為臥床病人更換床單元”，在進(jìn)行此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境布置時(shí)，可先在模擬病房擺設(shè)一張病床，讓一名護(hù)生穿上病員服躺于病床上扮演臥床重病人，另一名同學(xué)扮演病人家屬，扮演護(hù)士角色的護(hù)生穿上護(hù)士的服裝等等，為學(xué)生角色扮演營(yíng)造相適宜的氣氛實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的帶入。

1.3 課前知識(shí)的準(zhǔn)備

在角色扮演的護(hù)理教學(xué)開始之前，教師要對(duì)學(xué)生所扮演的病患的病情進(jìn)行相關(guān)的介紹，對(duì)護(hù)士的角色需要掌握的護(hù)理技能進(jìn)行一定的培訓(xùn)，保證角色扮演法在教學(xué)中順利開展。

1.4 角色扮演法具體實(shí)施的步驟

教師在準(zhǔn)備階段對(duì)情景進(jìn)行一定的描述，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)一些有關(guān)教學(xué)情景中的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課堂有一個(gè)大致的了解。隨后教師對(duì)學(xué)生需要扮演的角色進(jìn)行任務(wù)分派，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的人物角色安排，重視學(xué)生的個(gè)性促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。教師要給與學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)自身角色的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行一定的構(gòu)思，做好充分的準(zhǔn)備。除了情景中扮演角色的學(xué)生開展一定的學(xué)習(xí)，作為旁觀者的學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被教師忽略，教師可以提示旁觀的學(xué)生對(duì)整個(gè)情景活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察，要求學(xué)生在進(jìn)行觀察后寫下自身觀看的感受，以及對(duì)角色扮演中各個(gè)角色的操作進(jìn)行一定的分析，對(duì)自身的觀察結(jié)果進(jìn)行一定的分析，實(shí)現(xiàn)旁觀者在角色扮演教學(xué)中的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要促進(jìn)旁觀者之間的交流。接下來(lái)教學(xué)進(jìn)入角色扮演的階段，扮演者正式進(jìn)入角色，使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中真實(shí)的體會(huì)到患者的身心等各方面的感受，以及作為護(hù)士在面對(duì)病患的過(guò)程中的感受。

在學(xué)生扮演的活動(dòng)結(jié)束以后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及整個(gè)課堂的效果做出客觀的評(píng)價(jià)，教師在角色扮演法實(shí)施的過(guò)程中盡量不要投入到學(xué)生的表演活動(dòng)中，教師在學(xué)生的表演結(jié)束后引導(dǎo)角色的扮演者以及表演活動(dòng)的參觀者進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的真實(shí)感受進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)對(duì)首次表演的經(jīng)歷進(jìn)行討論，學(xué)生可以找出自身在表演過(guò)程中的缺陷，此時(shí)可以使學(xué)生再次展開表演，修復(fù)之前表演中的漏洞，在每次的表演中學(xué)生和教師都可以展開一小段的討論，幫助學(xué)生找出操作中的漏洞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理技能的不斷提高和完善。在角色扮演法的多次實(shí)施中，學(xué)生可以通過(guò)角色互換的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同角色的感受，最終表演課堂要留出一部分時(shí)間，滿足護(hù)士的扮演者和病人的扮演者之間交流互相的感受，學(xué)生在角色扮演教學(xué)中充分體會(huì)到患者的感受，學(xué)生也能夠?qū)ψo(hù)士這一職業(yè)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，為今后走向臨床護(hù)理崗位后真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為患者提供更高質(zhì)量、更加人性化的服務(wù)。

2 高職護(hù)理教學(xué)中角色扮演教學(xué)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

2.1 角色扮演法能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和應(yīng)對(duì)能力

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中總是占據(jù)主角的地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口耳相傳的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的表達(dá)能力很難在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升。在角色扮演的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中只需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行組織和一定的指導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為教學(xué)的主體，在角色扮演的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自身扮演的護(hù)士和患者之間的交流實(shí)現(xiàn)自身表述能力的提升，學(xué)生在交流和溝通中會(huì)面對(duì)很多突發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們通過(guò)對(duì)這些突發(fā)問(wèn)題、情況作出合理的分析應(yīng)對(duì)，可幫助學(xué)生提升應(yīng)對(duì)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生之間相互合作也能培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 學(xué)生在角色扮演教學(xué)法中對(duì)患者產(chǎn)生關(guān)愛

學(xué)生在角色扮演學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)對(duì)患者的換位思考，使學(xué)生在走向護(hù)理崗位時(shí)能夠更好的理解患者的身心感受，幫助學(xué)生從患者、患者家屬等多角度考慮問(wèn)題。學(xué)生對(duì)患者能夠產(chǎn)生同情和關(guān)愛的心理，在今后的護(hù)理崗位上能夠從護(hù)理知識(shí)和技能上對(duì)患者進(jìn)行有效的幫助，在面對(duì)患者時(shí)有更加良好的態(tài)度和溫馨的語(yǔ)言。學(xué)生在角色扮演教學(xué)中學(xué)會(huì)從患者的角度進(jìn)行思考、理解患者的心理特征，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)患者優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。

3 角色扮演教學(xué)法對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的影響

角色扮演教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了我國(guó)護(hù)理教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育在我國(guó)的教育發(fā)展中成為了落后的教育理念，如何打破應(yīng)試教育的局限實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)施是我國(guó)教育轉(zhuǎn)型的中的重要問(wèn)題。角色扮演教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育在護(hù)理教育中的實(shí)行。在應(yīng)試教育的教學(xué)中教師是教學(xué)的中心，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中總是處于被動(dòng)的位置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理能力較差，許多學(xué)生在復(fù)雜的護(hù)理專業(yè)知識(shí)中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理，角色扮演法的實(shí)施促使學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)觀察學(xué)生在角色扮演過(guò)程中的表現(xiàn)，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在護(hù)理操作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平的有效提升。學(xué)生一旦成為了護(hù)理教學(xué)課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性會(huì)顯著增強(qiáng)，學(xué)生各方面的能力、水平均能得到充分地發(fā)揮，角色扮演法這一教學(xué)方法改變了學(xué)生被動(dòng)死讀書的現(xiàn)象，收到了良好的教學(xué)效果，有利于護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

角色扮演法在模擬護(hù)士實(shí)際工作環(huán)境中，學(xué)生在護(hù)理的學(xué)習(xí)中得到實(shí)際工作的訓(xùn)練和體驗(yàn)，這一教學(xué)方法以直觀的知識(shí)形式豐富學(xué)生的實(shí)踐技能。護(hù)理專業(yè)課程的知識(shí)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容包含的范圍比較廣，角色扮演法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升了學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)際過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)，對(duì)患者的身心進(jìn)行深刻的感受。這一教學(xué)方法在高職護(hù)理教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)水平的提升。

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