馬小媛 夏雨 王周平

摘 要：本科生教學(xué)是高校各項工作的重中之重，在保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求下，課程考核方式的優(yōu)化與改革顯得尤為重要。該文從目前高校教育中存在的課程考核方式的片面性和相關(guān)問題入手，提出了幾點考核方式改革的措施，進(jìn)行了相關(guān)探索和總結(jié)。教學(xué)方法的改革，也要不斷進(jìn)行回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗，提高技能，不斷改進(jìn)。并要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的變化，采用不同的教學(xué)方法，以求收到最好的教學(xué)效果。以期為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：考核方式 教學(xué)改革 探索 實踐

中圖分類號：TU244.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0136-03

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多元化教學(xué)培養(yǎng)模式已越來越受到人們的重視，它采用新的教學(xué)理念、技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師與學(xué)生、理論教學(xué)與實踐教學(xué)以及教學(xué)與考核緊密結(jié)合，不但豐富了課程的內(nèi)容，還增強(qiáng)了師生的互動性。課程考核是課程體系建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程考核可以檢驗教學(xué)效果、了解學(xué)生對課程相關(guān)知識的掌握和應(yīng)用情況。然而在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面，大部分院校往往習(xí)慣于在教學(xué)內(nèi)容和方法及師資隊伍建設(shè)上下大力氣，卻忽視考核方式的研究和改革同樣需要與時俱進(jìn)。實際上， 考核方式作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。

目前，我國高等院校課程考核方式明顯滯后于教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，導(dǎo)致課程考核應(yīng)有的功能作用得不到充分發(fā)揮， 影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。主要存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 以期末考試為主的考核方式，不利于學(xué)生深入挖掘課堂知識點

現(xiàn)在大多課程的考核方式都是由課程結(jié)束后的期末考試占主導(dǎo)，盡管有平時成績占了一定的考核比例，但學(xué)生們都著眼于期末考試這個大頭，以至于學(xué)生對平時課堂知識點以死記硬背、臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方式為主。這種只為了考試得高分的學(xué)習(xí)方式，使得如今的學(xué)生考試完就忘記了課程的內(nèi)容，對今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的知識漏洞，心中沒有知識框架，也就談不上在實踐中更好的運用所學(xué)知識了。

2 考核多著眼于課本知識的運用實踐，缺乏學(xué)科前沿發(fā)展的考察與應(yīng)用

在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生多屬于被動式接受知識，缺乏對課程內(nèi)容更深層次的研究和探討，止步于對課本知識的熟記應(yīng)用，這樣的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索科學(xué)的精神。平時的考核用小論文的形式常常達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中知識簡單的重復(fù)課本內(nèi)容，缺乏對問題深入的思考，更缺乏對創(chuàng)新性。

3 課堂授課模式單一，缺乏趣味性

傳統(tǒng)的課堂顯得枯燥乏味，老師與學(xué)生的互動性也不強(qiáng)，這讓學(xué)生在課堂中很難跟隨著老師的思路走，授課效果也不理想，長此以往，課堂氛圍成了如今不樂觀的現(xiàn)狀。

4 考核方式流于形式，缺乏成效

現(xiàn)有的一些開卷考試、小論文、小組大作業(yè)等考核方式，確實改變了一場考試定輸贏的局面，但存在著走過場的弊端。開卷考試或論文的考核方式會讓學(xué)生形成平時不學(xué)習(xí)考核也能湊合通過的壞現(xiàn)象，而小組大作業(yè)的形式會讓某些學(xué)生承擔(dān)了大部分工作而考核成績卻與其他學(xué)生相差無幾，這大大打擊了學(xué)生參與小組合作的積極性，從而影響了此類考核方式的效果。

5 考核方式注重理論知識，缺乏實踐考核

不管是什么課程的考核方式，若僅限于寫一篇論文、做一份試卷、寫一份調(diào)查報告，這只能鍛煉學(xué)生對于知識的紙上運用，真的到了實踐的場合卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都手足無措，實際動手不足，這不利于學(xué)生走出校園之后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

6 考試題型不合理，過于標(biāo)準(zhǔn)化

當(dāng)前考試題型多數(shù)趨于標(biāo)準(zhǔn)化，單選、判斷、填空、簡答、名詞解釋等客觀題型占了考卷的大半江山，而主觀題型例如綜合性討論、分析論述等非常少，而且有了主觀題，答案的設(shè)定也是有標(biāo)準(zhǔn)的。這種形式限定了學(xué)生的思維方式，缺乏思考，有些學(xué)生還會偷懶只背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，對于課程內(nèi)容完全不理解，考試也能靠背出答案取得高分。

因此，對于高等學(xué)校本科生課程考核方式的改革迫在眉睫?！耙獎?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。改革高校課程考試評價方式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國高等教育的必然選擇?！笨荚嚪椒翱荚噧?nèi)容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心。我們在課程教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試和探索，進(jìn)行多形式、多途徑、多載體的考核改革，分述如下。

（1）引入“專題綜述匯報”考核方式，促進(jìn)學(xué)生深挖課堂知識點。

理工科學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識點較多，以儀器分析課程為例，該課程教學(xué)涉及到分子光譜分析方法、原子光譜分析方法、動力學(xué)分析方法、電化學(xué)分析方法、氣相色譜法、液相色譜法、毛細(xì)管電泳法、核磁共振法、生物傳感技術(shù)等。具有多學(xué)科交叉、分析方法眾多和儀器組成結(jié)構(gòu)及工作原理復(fù)雜等特點，對學(xué)生的理性思維、邏輯推理以及綜合應(yīng)用等能力有較高要求。每種分析方法的檢測原理和檢測技術(shù)是相對獨立的，但是針對數(shù)據(jù)結(jié)果的分析處理又存在一定的共性。

在課堂教學(xué)中涉及到的某些知識點可能貫穿整個課程始終。比如儀器分析方法的定量分析方法和定性分析方法。針對這些知識點，我們在教學(xué)過程中引入了“專題綜述匯報”的考核方式，學(xué)生就某個知識點做文獻(xiàn)調(diào)研和綜述，這樣他們在課后需要大量調(diào)研文獻(xiàn)資料，充分利用學(xué)校圖書館資源，圖書館數(shù)據(jù)庫資源，互聯(lián)網(wǎng)資源，凝練知識點，然后在課堂上匯報調(diào)研成果，有利于學(xué)生深挖課堂知識點，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，鍛煉專業(yè)化書面表達(dá)能力，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過老師對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在知識點的廣度和深度上不斷挖掘，促使學(xué)生注意力集中在課程內(nèi)容上，且鼓勵學(xué)生在教學(xué)中隨時提出問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）引入“文獻(xiàn)閱讀-講解”考核方式，促進(jìn)學(xué)生追蹤本學(xué)科最前沿發(fā)展。

以儀器分析課程為例，該門課程是相關(guān)化學(xué)、生物等專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論及實驗分析課程。其發(fā)展非常迅速，呈現(xiàn)知識爆炸的狀態(tài)，而許多陳舊的內(nèi)容應(yīng)該得到及時更新。由傳統(tǒng)簡單的光譜分析和色譜分析方法逐漸向電化學(xué)分析方法、生物傳感分析方法發(fā)展，生物傳感器又包括酶傳感器、組織傳感器、微生物傳感器、免疫傳感器、光導(dǎo)纖維傳感器等等。其相關(guān)應(yīng)用涉及化工、生物、醫(yī)藥以及生命等多領(lǐng)域。新的儀器及分析方法不斷涌現(xiàn)。

針對基本課程知識的信息化發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中引入了“文獻(xiàn)閱讀-講解”的考察方式，使得學(xué)生能夠主動追蹤本學(xué)科科學(xué)和技術(shù)的最新進(jìn)展，考核學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索科學(xué)精神。通過小論文宣講，不僅開闊了學(xué)生的眼界，甚至開闊了授課教師的眼界。使學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。從被動式的接受知識，到主動與教師討論問題，主動去探索問題，這個轉(zhuǎn)變也將促進(jìn)他們將來其他課程的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思考和解決問題的方式。

（3）引入課堂“知識競賽”考察方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師講授、學(xué)生聽講、課后復(fù)習(xí)的模式，這種方式較為枯燥和單一，在社會發(fā)展日新月異的當(dāng)今時代，已越來越不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。儀器分析課程知識點多，內(nèi)容繁雜，彼此之間的關(guān)聯(lián)性小，理論性又較強(qiáng)，不利于學(xué)生的理解和掌握。

在課堂教學(xué)中引入了“知識競賽”考察方式，將多個知識點編制成知識競賽題，以小組為單位，分為必答題和搶答題等，如可結(jié)合實際分析案例，讓學(xué)生分別利用不同的儀器分析方法進(jìn)行檢測等等，以題目的難易程度計分，最終評出不同優(yōu)秀名次和優(yōu)秀個人等獎項。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動腦，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，促進(jìn)交流與團(tuán)隊合作意識，營造師生平等對話的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)中鞏固本課程基礎(chǔ)知識。

（4）引入課堂“小組合作”的考察方式，并完善細(xì)化評定標(biāo)準(zhǔn)。

以儀器分析課程為例，隨著分析、檢驗實踐的進(jìn)步和發(fā)展，各種分析和檢驗方法被應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究之中，涉及面之廣，靠學(xué)生單獨學(xué)習(xí)和老師理論授課，不利于課程更好的延伸和發(fā)展。

在課堂中教學(xué)中引入“小組合作”的考核方式，并細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定研究課題，然后學(xué)生組成小組進(jìn)行討論研究，得出結(jié)論并在課堂上以演講的方式展現(xiàn)出來。評價由老師和同學(xué)共同完成，并且針對小組成員每個人擔(dān)任的不同角色及所做的工作進(jìn)行評價，對完成突出的同學(xué)給予優(yōu)秀的獎勵。這樣既促進(jìn)了學(xué)生之間的良性競爭，又提高了學(xué)生參與小組的積極性和上進(jìn)心，同時還提高了學(xué)生之間的的合作意識，也體現(xiàn)了考核的公平性。

（5）引入“動手實踐”的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生實踐精神。

理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以儀器分析課程為例，該課程是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，它是以物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)建立起來的一種分析方法。利用較特殊的儀器，對物質(zhì)進(jìn)行定性分析，定量分析，形態(tài)分析。儀器分析方法所包括的分析方法很多，目前有數(shù)十種之多。每一種分析方法所依據(jù)的原理不同，所測量的物理量不同，操作過程及應(yīng)用情況也不同。因此，對于這門課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生的動手能力顯得十分重要。

為了提高學(xué)生的動手實踐能力，我們在課程中添加了相關(guān)實驗課程，通過學(xué)生在實驗室做實驗的表現(xiàn)，從對實驗原理的掌握、實驗過程中的操作情況、實驗結(jié)果的記錄與分析處理、和實驗報告的完成這些方面對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行綜合的評價。從而提高了學(xué)生的動手實踐能力，對于課程的掌握不僅僅是紙上談兵，而是實在的運用，改善了一進(jìn)實驗室就手足無措的窘境。

（6）考試命題多樣化，提高學(xué)生思維靈活性。

在最后考卷命題時，要做到題型多樣化，而且有意識的加大主觀應(yīng)用題型，從而提高學(xué)生的思維靈活性。就儀器分析這門課程來說，除了單選、名詞解釋這些考察基本知識的題型，要適當(dāng)加入主觀題型，例如：在某次實驗過程中，學(xué)生寫出遇到的問題，并討論解決問題的方法；還可以設(shè)定讓學(xué)生表述對該門課程的發(fā)展展望，根據(jù)自己對課程的理解，大膽的寫出見解；還可更進(jìn)一步，拓寬領(lǐng)域，讓學(xué)生結(jié)合其他領(lǐng)域的技術(shù)或理論來加深對本課程的深度理解。這樣靈活多樣的題型，還能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，拓寬自己的視野。

上述課程多元化考核體系的實施，實現(xiàn)了對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的評價，使得學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己平時學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處，并通過主動學(xué)習(xí)解決存在的問題并彌補(bǔ)自己的不足。在此過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過上述實踐，我院相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到極大提升，有力促進(jìn)了我院相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?？己朔绞降膭?chuàng)新也將是一個永無止境的過程，因此，我們在實踐中，只有與時俱進(jìn)，不斷探索新的思想教育方法，創(chuàng)設(shè)新的教育手段，才能使高校教育取得更好的成效、培育更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。

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