譚文發(fā) 周英 呂俊文 鄧欽文 陳朝猛

摘 要： “MOOC”時(shí)代的來臨給研究生教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)的及教育模式形成了沖擊，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。研究生教育應(yīng)適用時(shí)代需要，在教育價(jià)值理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系、培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)模式、資源共享等方面實(shí)施改革。

關(guān)鍵詞：MOOC 研討式教學(xué) 水污染控制原理與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0123-02

教育部2015年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)研究生質(zhì)量保障體系”“加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理”。因此，就我國當(dāng)前的研究生教育整體而言，應(yīng)該積極適應(yīng)“慕課”所帶來的教育環(huán)境的變化，將“慕課”理論與“問題導(dǎo)向性”的研討式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，納入研究生教育的發(fā)展戰(zhàn)略層面，充分利用這一模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)組織與環(huán)境的互動(dòng)。對(duì)推進(jìn)研究生教學(xué)方法的改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

1 研究現(xiàn)狀分析

“研討式”教學(xué)法起源于德國，在法國、英國、俄國、日本、荷蘭、比利時(shí)、希臘、丹麥等國也普遍的推崇[1]。由于研討式教學(xué)開放性的特點(diǎn)，能做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，此類方法得到了越來越多國內(nèi)高校教師的重視。從文獻(xiàn)搜索來看，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)研討式教學(xué)的研究主要集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于研討式教學(xué)內(nèi)涵的研究，二是研討式教學(xué)法與大學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系研究，三是研討式教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用研究。很多一線教師嘗試將研討式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，文獻(xiàn)涉及課程屬性門類比較廣泛，包括人文社科類、自然科學(xué)類及藝術(shù)類[2-4]。值得注意的是研討式教學(xué)的本質(zhì)是教師的啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合，適合于有問題可研究、可討論的課程，而并不適合于所有專業(yè)、所有課程。因此，盲目套用國外的教學(xué)模式，而不與時(shí)俱進(jìn)，研究開發(fā)出適合于國情的研討式教學(xué)模式，很難達(dá)到理想的效果。

時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和碎片化帶來了時(shí)間碎化、知識(shí)冗余等問題，而教學(xué)改革亟需借助新媒體、新資源來革新教學(xué)[5]。目前，在教學(xué)領(lǐng)域，時(shí)代的教育“新寵”——MOOC正在蓬勃興起，它對(duì)教學(xué)方式、資源建設(shè)等方面真正產(chǎn)生巨大的影響，大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)給學(xué)生提供了豐富、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源[6-7]。MOOC資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性等特征非常適合研討式教學(xué)模式，有助于研討式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。然而，目前相關(guān)的研究鮮見報(bào)道。

2 方案設(shè)計(jì)

該研究者以水污染控制原理與技術(shù)為例，將MOOC理論有機(jī)的融入研究生研討式教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。實(shí)施技術(shù)路線見圖1：

（1） 指導(dǎo)選題。

首先教師將MOOC理論、Camtasia 課件軟件及制作技巧進(jìn)行講解；再立足本門課程及章節(jié)的特色、教學(xué)要求及目，標(biāo)梳理章節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程的整體內(nèi)容有所了解，讓學(xué)生們明確水污染控制工程理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考研討；然后根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和特點(diǎn)劃分探討主題：①污水的物理性質(zhì)及指標(biāo)，②污水的化學(xué)性質(zhì)及指標(biāo)，③污水的生物性質(zhì)及指標(biāo)；最后根據(jù)學(xué)生興趣和平均分配的原則將教學(xué)班分成3小組，學(xué)生的有針對(duì)研討主題的去準(zhǔn)備資料、制作PPT及視頻。

（2） 獨(dú)立探索。

學(xué)生根據(jù)分配的主題，按教師要求獨(dú)立自主地去搜索資料，撰寫講稿和制作課件（包括錄音及短視頻）。要求每個(gè)小組查找、思考如下內(nèi)容：①各污水性質(zhì)及指標(biāo)定義及種類？（是什么）；②各污水性質(zhì)及指標(biāo)意義與作用？③各污水指標(biāo)一旦超過排放要求，會(huì)造成什么環(huán)境問題的危害？（為什么）④結(jié)合實(shí)際，如何控制和解決該環(huán)境問題（怎么辦）。這個(gè)過程最能體現(xiàn)學(xué)生的積極獨(dú)立思考能力。

（3）小組探討。

每位學(xué)生按照MOOC要求制作PPT（包括錄音及短視頻）在小組內(nèi)展開討論、交流，在經(jīng)過小組打分的方式遴選出1名作品制作精美、知識(shí)點(diǎn)清楚全較面的學(xué)生為代表，再整合小組每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)融入學(xué)生代表的PPT中，準(zhǔn)備大班上臺(tái)演講。這個(gè)過程最能體現(xiàn)學(xué)生相互協(xié)作解決問題的能力。

（4）大班講述。

由各小組推選的學(xué)生代表在全班登臺(tái)講述，每小組講述完畢后，教師和其他小組同學(xué)可自由發(fā)問，回答問題完畢后師生一起評(píng)議，教師與其他小組分別給該小組評(píng)分。評(píng)分項(xiàng)目包括：課件內(nèi)容，課件制作的質(zhì)量，講述的水平，回答問題情況等等。評(píng)分分值由教師制訂，學(xué)生如有不同見解，也可自己擬定打分標(biāo)準(zhǔn)，但需要向教師和其他同學(xué)說明，講課完畢后教師進(jìn)行綜述。

（5） 總結(jié)提高。

每結(jié)束一個(gè)專題，教師都根據(jù)所有學(xué)生的發(fā)言情況對(duì)這專題進(jìn)行評(píng)述和總評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。并針對(duì)學(xué)生的講述和討論情況，對(duì)主題進(jìn)行補(bǔ)充或進(jìn)一步的闡述，必要時(shí)，可補(bǔ)加課堂講授。每位學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇評(píng)學(xué)議教的文章，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。

3 結(jié)語

將MOOC與研討式教學(xué)兩種模式有機(jī)的融合，應(yīng)用于研究生課堂教學(xué)，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢、克服二者弊端，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行具體和詳細(xì)的設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后學(xué)習(xí)，工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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