李云

摘要：專業(yè)主題閱讀對(duì)本科生擴(kuò)充、理解、內(nèi)化和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)有重要作用。通過(guò)有針對(duì)性地開展問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生專業(yè)主題閱讀仍存在少數(shù)人對(duì)其沒有引起足夠的重視，與非專業(yè)閱讀相比，專業(yè)主題閱讀沒有得到足夠的時(shí)間保障等系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在是急功近利思想的影響，部分高校專業(yè)主題閱讀的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，軟、硬件設(shè)施配備不完善，社區(qū)互動(dòng)交流的平臺(tái)建設(shè)滯后，以及本科生自身定位不當(dāng)?shù)确矫娴脑蛞鸬?。本文針?duì)這些問(wèn)題的解決，提出了相應(yīng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)主題閱讀；本科生；高校；提升

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0232-02

專業(yè)主題閱讀是學(xué)生確定感興趣的專業(yè)主題，并圍繞該主題選取適合讀物進(jìn)行廣泛閱讀，同時(shí)積極參與社群互動(dòng)交流活動(dòng)的閱讀，在這一過(guò)程中，專業(yè)教師給予適當(dāng)導(dǎo)讀及評(píng)估。[1]大學(xué)階段是本科生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論的重要時(shí)期，專業(yè)主題閱讀對(duì)擴(kuò)充、理解、內(nèi)化和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)有重要作用。缺少必要的專業(yè)閱讀，會(huì)導(dǎo)致本科生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢，專業(yè)技術(shù)不過(guò)硬。為了解本科生專業(yè)主題閱讀的狀況，筆者以湖北省某省屬高校的全日制本科生為研究對(duì)象，采取訪談和自編問(wèn)卷的調(diào)查方式，對(duì)他們的閱讀態(tài)度、時(shí)間安排、閱讀深度、方式、閱讀的滿意度等基本狀況進(jìn)行了調(diào)研分析。問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括兩大塊：一是基本信息調(diào)查，如性別、年級(jí)、專業(yè)等；二是專業(yè)閱讀方面的信息調(diào)查。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷566份，有效回收率為94.3%。

一、本科生專業(yè)主題閱讀的實(shí)效

1.少數(shù)人對(duì)專業(yè)主題閱讀沒有引起足夠的重視。在專業(yè)主題閱讀的態(tài)度方面，選擇“應(yīng)該盡可能多讀”的占80.7%，選擇“讀與不讀差不多”的占16.5%，選擇“讀了一點(diǎn)用都沒有”的占2.8%。由此可見，絕大多數(shù)本科生認(rèn)為專業(yè)主題閱讀是重要的，對(duì)其持肯定的態(tài)度，但也有少數(shù)人不重視專業(yè)主題閱讀，認(rèn)為是在做無(wú)用功。

2.與非專業(yè)閱讀相比，專業(yè)主題閱讀沒有得到足夠的時(shí)間保障。相對(duì)中學(xué)時(shí)期，本科生有了更多自由支配的時(shí)間，在這些自由支配的時(shí)間內(nèi)，他們每星期會(huì)用多少時(shí)間在專業(yè)主題閱讀上呢？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“一般14小時(shí)以上”的占12.8%，“一般7～14小時(shí)”的占53.7%，“一般3～7小時(shí)”的占18.2%，選擇“一般3小時(shí)以下”的占11.4%，沒有做出選擇的約3.9%?？梢姶蟛糠直究粕骄刻煊糜趯I(yè)閱讀的時(shí)間是1～2小時(shí)，平均每天花2小時(shí)以上的時(shí)間用于專業(yè)主題閱讀的比較少。相比之下，選擇每天用于非專業(yè)閱讀的時(shí)間“一般2小時(shí)以上”的人占到了61.9%。由此不難發(fā)現(xiàn)，由于閱讀內(nèi)容的趣味性、吸引性等方面的原因，與專業(yè)內(nèi)容相比，本科生更親睞閱讀非專業(yè)方面的內(nèi)容。

3.專業(yè)主題閱讀的深度有待加強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)及在閱讀專業(yè)書籍的時(shí)候是否有做筆記的習(xí)慣時(shí)，選擇“只閱讀，不動(dòng)筆”的占18.7%，選擇“做少量批注”的占31.7%，選擇“摘錄重點(diǎn)內(nèi)容”的占36.4%，選擇“做讀書筆記”的占13.2%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，盡管選擇“只閱讀不動(dòng)筆”這種專業(yè)淺閱讀方式的人只是很少的一部分，但選擇“做讀書筆記”進(jìn)行專業(yè)深閱讀的人所占的比率也比較低，大部分的本科生專業(yè)知識(shí)閱讀深度處于中等水平。

4.社群互動(dòng)環(huán)節(jié)是專業(yè)主題閱讀的短板。進(jìn)行專業(yè)閱讀后，與社群就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和交流，有利于進(jìn)一步理解、鞏固和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。當(dāng)問(wèn)及主要的社群交流方式時(shí)，33.5%選擇了“課堂展示與互動(dòng)”，20.9%選擇了“好友圈的討論”，12.4%選擇了“網(wǎng)絡(luò)上的討論圈子”，33.2%選擇了“基本不與其他人討論”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明社群互動(dòng)交流是專業(yè)主題閱讀的一個(gè)短板：課堂受時(shí)間和空間的限制，很難讓每個(gè)人都暢所欲言；好友圈的討論可能受人數(shù)和觀點(diǎn)有限，思維模式類似等因素的約束；網(wǎng)絡(luò)討論圈子難以得到全面、即時(shí)的反饋；還有相當(dāng)一部分人基本不與其他人討論專業(yè)問(wèn)題，這可能受個(gè)體的個(gè)性、我國(guó)某些內(nèi)斂的文化傳統(tǒng)等因素的影響。

二、本科生專業(yè)主題閱讀效果不理想的原因

1.受急功近利思想的影響，專業(yè)主題閱讀的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，目前我國(guó)高等教育中的教育實(shí)用主義和功利性傾向也在蔓延，學(xué)生的浮躁心理很普遍，缺乏專業(yè)主題閱讀的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致本科生坐不住“冷板凳”，很難深入地進(jìn)行專業(yè)閱讀。[2]不少本科生已不再習(xí)慣于對(duì)某一個(gè)長(zhǎng)篇累牘的信息進(jìn)行閱讀，而是希望快速、準(zhǔn)確、有效地獲取足夠多的信息，也已經(jīng)習(xí)慣了讀圖的快捷與簡(jiǎn)便所帶來(lái)的感官愉悅和輕松。不少本科生上網(wǎng)時(shí)，并不喜歡去讀網(wǎng)絡(luò)上豐富的專業(yè)資料，而是選擇把時(shí)間花在看電影，看言情小說(shuō)，玩游戲等娛樂(lè)活動(dòng)上，這些都導(dǎo)致了專業(yè)主題閱讀氛圍的缺乏。

2.專業(yè)主題閱讀的軟、硬件設(shè)施配備有待完善，社區(qū)互動(dòng)交流的平臺(tái)建設(shè)滯后。圖書館是本科生首選的專業(yè)主題閱讀的場(chǎng)所，然而有的高校的圖書館軟、硬件配套設(shè)施還不完善。如有的圖書館座位有限，有的電子閱覽室沒有配備足夠的電腦，或沒有購(gòu)買足夠的電子專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)；有的管理制度滯后，沒有對(duì)管理員的談話聲等進(jìn)行制度約束，……。這些軟、硬件設(shè)備方面的不足在一定程度上制約了本科生的專業(yè)主題閱讀活動(dòng)。是否具備一個(gè)良好的社區(qū)互動(dòng)交流平臺(tái)影響著專業(yè)主題閱讀的效果。然而，就目前看，這種為本科生提供服務(wù)的專業(yè)交流平臺(tái)建設(shè)是比較滯后的，書評(píng)協(xié)會(huì)、品書協(xié)會(huì)等社群活動(dòng)由于參加的人數(shù)少、發(fā)言的水平和層次參差不齊等方面的原因而能發(fā)揮的實(shí)質(zhì)作用非常有限。網(wǎng)絡(luò)雖在一定程度上能為相同閱讀主題的讀者提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，但大家作息時(shí)間的差異、缺乏面對(duì)面溝通的真實(shí)感等因素會(huì)使專業(yè)主題閱讀互動(dòng)交流的集中性、即時(shí)性大打折扣，降低了專業(yè)主題閱讀的效果。

3.本科生自身定位不當(dāng)使其專業(yè)主題閱讀的思想和行動(dòng)不一致。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與就業(yè)壓力的影響，部分本科生把相關(guān)學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作職業(yè)培訓(xùn)，把主要精力放在各種等級(jí)證書和就業(yè)的考試，根本無(wú)暇顧及專業(yè)知識(shí)的閱讀，這種定位無(wú)疑是對(duì)本科生專業(yè)主題閱讀的沖突。不少本科生從大一開始就忙于應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以及各種職業(yè)資格證書的考試，根本沒把專業(yè)主題閱讀放在心上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生群體對(duì)專業(yè)閱讀的態(tài)度是積極的，但是沒有真正地落實(shí)到具體的行動(dòng)之中，存在思想態(tài)度積極，但行動(dòng)落實(shí)遲緩的現(xiàn)象。這種自身定位的不當(dāng)是造成本科生專業(yè)主題閱讀效果不理想的重要原因之一。

三、提升本科生專業(yè)主題閱讀效果的策略

1.高校要努力營(yíng)造專業(yè)主題閱讀的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。有道是“近朱者赤，近墨者黑”，營(yíng)造一個(gè)專業(yè)主題閱讀的濃厚學(xué)術(shù)氛圍對(duì)提升本科生專業(yè)主題閱讀的效果是很有幫助的。首先，要使本科生對(duì)專業(yè)主題閱讀的作用有充分的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)其進(jìn)行專業(yè)閱讀，從大一開始就要助其養(yǎng)成專業(yè)主題閱讀的習(xí)慣。其次，要幫助本科生形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，降低非專業(yè)內(nèi)容在專業(yè)主題閱讀中喧賓奪主的風(fēng)險(xiǎn)。一方面，本科生要采用記筆記等方式來(lái)集中注意力，減少專業(yè)閱讀內(nèi)容注意力的分散；另一方面，高校信息中心可以采取措施對(duì)一些游戲等信息進(jìn)行攔截。再次，可以借助立體的主題閱讀模式促進(jìn)學(xué)校專業(yè)閱讀學(xué)術(shù)氛圍的改善，即以主題為核心，通過(guò)海報(bào)、專題網(wǎng)站、博客、廣播、專題展覽、講座、演出、讀書沙龍等構(gòu)建立體多元、互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探尋的模式。

2.完善專業(yè)主題閱讀的軟、硬件設(shè)施，加強(qiáng)專業(yè)閱讀互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)。在硬件設(shè)施方面，圖書館要充分發(fā)揮服務(wù)功能，吸引本科生開展專業(yè)閱讀?？梢钥紤]增加桌椅座位；增加書架、電子閱覽室的電腦數(shù)量；改善照明、空調(diào)設(shè)施；及時(shí)更新紙質(zhì)版圖書；學(xué)術(shù)期刊、時(shí)政報(bào)紙要及時(shí)上架。在軟件設(shè)施方面，圖書館應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)讀者和館員的管理，提供讀者、館員專門交談的空間；要不斷豐富電子資源，提升遠(yuǎn)程服務(wù)能力；搞好圖書館的衛(wèi)生工作，使圖書館真正成為閱讀愛好者的樂(lè)園。[3]在專業(yè)閱讀互動(dòng)交流平臺(tái)建設(shè)方面，一是可以考慮整合名師隊(duì)伍與資源，建立相關(guān)專業(yè)閱讀的專家輔導(dǎo)平臺(tái)；二是可以開辟專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立專業(yè)主題閱讀的網(wǎng)頁(yè)或者博客，也可以是以某一類經(jīng)典輔導(dǎo)為主的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)專家和學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性；[2]三是充分利用各種閱讀組織，為本科生提供專業(yè)主題閱讀的互動(dòng)交流平臺(tái)。

3.高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)主題閱讀定位要正確引導(dǎo)，并幫助其落實(shí)。我國(guó)逐步推行的教育政策與制度改革，正一步步改變著大家對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，以及各種職業(yè)資格證書的考試固然重要，但專業(yè)主題閱讀對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用同樣重要，不能被忽略。

在本科生正確定位專業(yè)主題閱讀的基礎(chǔ)上，在學(xué)校層面上，可以考慮為推行本科生專業(yè)知識(shí)主題閱讀教學(xué)法做出相應(yīng)的制度安排。如，進(jìn)行教師的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，教師獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)等方面的改革；在教師層面上，要幫助教師從傳統(tǒng)的板書、講授基礎(chǔ)知識(shí)中解放出來(lái)，用更多的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生的疑惑和引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生層面上，可以經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些進(jìn)行專業(yè)閱讀的“心靈雞湯”，鼓勵(lì)其形成定力，提高專業(yè)主題閱讀的意愿與滿意度間的一致性。

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