趙錫鋒+郭新苗+牟春蘭+徐文

摘 要 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”教育思想的具體化，這種教育模式能夠培養(yǎng)大學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑精神，促進因材施教。為保障自主學(xué)習(xí)的順利實施，高校應(yīng)建立“三位一體”的目標規(guī)劃指導(dǎo)機制、多層次的知識選擇指導(dǎo)機制、客觀公正的考核評價機制、高效的信息支持平臺和激勵相容的教師工作動力機制。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 自主學(xué)習(xí) 以學(xué)生為中心 保障機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.075

Promote Innovation by Self-learning- Exploration of College Students'

Autonomous Learning Safeguard Mechanism

ZHAO Xifeng， GUO Xinmiao， MOU Chunlan， XU Wen

（School of Pharmacy， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Ji'nan， Shandong 250355）

Abstract College students' independent learning is "student-centered" education thought concrete， this mode of education to cultivate college students thinking and questioning spirit， and promote individualized. To ensure the smooth implementation of autonomous learning， universities should establish a "trinity" of the target planning guidance mechanism， multi-level selection guide mechanism knowledge， objective and fair assessment mechanism， efficient information platform and support teacher work force incentive compatible mechanisms.

Key words innovative education; self-learning; student-centered; safeguard mechanism

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。①培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要落實創(chuàng)新教育，作為思想發(fā)源地的大學(xué)，無論是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還是側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大學(xué)教育始終都應(yīng)將創(chuàng)新教育作為教育的核心。大學(xué)教育模式分為“以教師為中心”的教育模式和“以學(xué)生為中心”的教育模式?！耙越處煘橹行摹钡慕逃Ｊ揭讓?dǎo)致教師替代學(xué)生思考，學(xué)生創(chuàng)新能力惰化的教育弊端，相比而言，“以學(xué)生為中心”的教育模式更能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索的創(chuàng)新精神，因此創(chuàng)新教育應(yīng)強化“以學(xué)生為中心”的教育模式的地位。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”教育思想的具體化。它強調(diào)大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，大學(xué)生具有積極、努力學(xué)習(xí)的動機和進行自我控制、自我指導(dǎo)的能力，如果賦予大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)（對專業(yè)、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)要素的選擇權(quán)），大學(xué)生就能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)個人目標與學(xué)校培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)要求教師更多采取啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實踐教學(xué)、探索式教學(xué)、互動式教學(xué)等有助于學(xué)生參與的教學(xué)方法，鼓勵教師與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如在哈佛大學(xué)，教授授課主要提供思考的線索和參照，基本不提供答案，教授視自己為引導(dǎo)者、推動者和共同思考者，與學(xué)生平等討論。②所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自學(xué)，而是對大學(xué)生持以信任的態(tài)度，尊重大學(xué)生的個性，尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，通過導(dǎo)師的啟發(fā)和指導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用機理

1.1 促進“因材施教”

自主學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠解答學(xué)生各種各樣的疑惑，有時候還會面對學(xué)生的質(zhì)疑。此外，學(xué)生選擇權(quán)的強化還會增強教師間的競爭，加速知識的更新?lián)Q代。這些都能夠促進新教學(xué)方法的應(yīng)用，激勵教師主動提升自身素質(zhì)。但是對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而言，僅僅有教學(xué)方法的改善、教師素質(zhì)的提升是不夠的，因為只有“因材施教”才能發(fā)揮出教育的最大價值，才能促進創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。否則浪費教育資源事小，埋沒優(yōu)秀人才事大。比如讓莫言師從華羅庚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么許多優(yōu)秀的文學(xué)作品可能就消失了，一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者也就被埋沒了。但是“因材施教”的困難在于教師與學(xué)生之間存在“信息不對稱”。信息不對稱（Asymmetric Information）是指因為無法獲取對方完整的私人信息而造成的雙方信息不一致的現(xiàn)象。信息不對稱使得在“以教師為中心”的教育模式下，單憑教師辨識“材”變得非常困難。一方面，教師和學(xué)生都是追求自身利益最大化的“經(jīng)濟人”，教師為了維護自身的尊嚴，學(xué)生為了給別人留下美好的印象，他們都會刻意表現(xiàn)自己的優(yōu)點而隱瞞自己的缺點，這種心理會導(dǎo)致教師與學(xué)生均不能獲得對方的完整信息;另一方面，教師是具有“有限理性”的社會人，在解譯對方所傳遞信息時總會出現(xiàn)理解偏差。雖然為學(xué)生建立信息檔案是降低信息不對稱的一種有效方法，但這種方法往往耗資巨大、成本高昂。正是“信息不對稱”的存在導(dǎo)致了辨識“材”的困難，所以古人才會有“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)則采取強化大學(xué)生選擇權(quán)的方法，通過學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資源的方法降低信息不對稱，促進因材施教，這與“以教師為中心”的教育模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。以大學(xué)生選擇導(dǎo)師這一方法為例。高校公開教師的專業(yè)、研究方向、研究成果等個人資料，同時強化教師競爭制度，激勵教師傳遞個人的真實信息，實現(xiàn)教師信息的透明化。大學(xué)生通過試聽課程，學(xué)術(shù)探討等方式和導(dǎo)師交流，尋找適合自己的導(dǎo)師。這種強化學(xué)生選擇權(quán)的方法充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀積極性在滿足自身需求上的作用，能夠增強學(xué)生“材”與教師“教”的一致性，從而在客觀上降低了信息不對稱，也促進了因材施教。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑精神

思考能力與質(zhì)疑精神是創(chuàng)新教育的核心?！耙越處煘橹行摹钡慕逃Ｊ较?，學(xué)生很容易養(yǎng)成教師就是權(quán)威，課本不容質(zhì)疑的固化思維習(xí)慣，“盡信書，則不如無書”，這實質(zhì)上是在扼殺學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑精神。如果學(xué)習(xí)不以學(xué)生為中心，不能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的傀儡，有價值的創(chuàng)新只能是空談。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”的教訓(xùn)仍然警示著我們：理論知識的豐富并不必然意味著教育的價值。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點恰恰在于強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，要使學(xué)生從一臺被動學(xué)習(xí)的機器，轉(zhuǎn)變?yōu)闀伎?，會問問題的“主動人”，從而達到促進學(xué)生創(chuàng)新，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的目標。此方面的實證研究成果包括：周炎根等（2010）對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標定向與學(xué)業(yè)成就的實證研究結(jié)果表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成就具有積極的預(yù)測作用。③馮立新（2013）對251名非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生的實證研究表明，自主學(xué)習(xí)策略對英語水平產(chǎn)生積極影響，“學(xué)習(xí)者會對自己自我鼓勵和自我獎勵”等自主學(xué)習(xí)策略會對學(xué)習(xí)成績有顯著預(yù)測力。④而哈佛大學(xué)取得的成就也表明：自主學(xué)習(xí)力就是其取得創(chuàng)新成就的關(guān)鍵，甚至可以認為是其核心競爭力。⑤正是從這個意義上，我們說自主學(xué)習(xí)會通過培養(yǎng)大學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑精神來促進創(chuàng)新。

2 建設(shè)自主學(xué)習(xí)保障機制的策略

研究結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生或者對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性理解，⑥或者動力普遍不足，思想松懈，自主意識缺乏。⑦究其原因，這既是由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，又是由于學(xué)習(xí)目標的暫缺、競爭壓力的銳減以及教師和家庭監(jiān)督的缺位。⑧當(dāng)然最主要的原因還是教育激勵機制的滯后，制約了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以高校應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)教育模式，建立保障機制為自主學(xué)習(xí)保駕護航。

2.1 建立“三位一體”的目標規(guī)劃指導(dǎo)機制

合理的人生目標是大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的第一動力，是大學(xué)生自我管理與自我控制的動力源。由于社會閱歷的缺乏，許多大學(xué)生對人生的理解，對社會的認知往往基于不完整的信息片段，這致使他們的人生目標暫缺或者比較模糊，從而缺乏進行自我管理、自我控制的動力和有效方法。因此高校首要的任務(wù)就是要幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，塑造完善的人格，引導(dǎo)他們用理性、客觀的眼光看待問題，以陽光的心態(tài)對待人生。

高?？山⒁詡€人興趣、個人職業(yè)規(guī)劃、高校培養(yǎng)目標“三位一體”的目標規(guī)劃指導(dǎo)機制。第一，高校在學(xué)生管理部門成立目標規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，機構(gòu)聘任專業(yè)教師擔(dān)任人生規(guī)劃導(dǎo)師，并開設(shè)人生規(guī)劃課程教導(dǎo)學(xué)生如何進行目標規(guī)劃。第二，采用規(guī)范的人格測評、心理測評、職業(yè)測評工具幫助學(xué)生明晰自己的個性特征以及職業(yè)取向，采取頂崗實習(xí)等措施幫助學(xué)生了解自己適合做什么、能夠做什么。第三，結(jié)合學(xué)生對自己的期望，由人生規(guī)劃導(dǎo)師根據(jù)高校培養(yǎng)目標幫助每位學(xué)生量身規(guī)劃一個合理的目標。需要注意的是，對大學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)不能一蹴而就，指導(dǎo)者不能抱有畢其功于一役的急功近利心理，因為大學(xué)生的成長性特征，人生規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)是一個連續(xù)的動態(tài)過程。

2.2 建立多層次的自主學(xué)習(xí)知識選擇指導(dǎo)機制

由于人生的未知性和學(xué)習(xí)的畏難性，缺乏指導(dǎo)的知識選擇會導(dǎo)致大學(xué)生選擇的短視性與盲目性。比如許多學(xué)生可能會放棄一些不太了解或者難以理解的課程，但這些課程在未來可能會非常有價值，再比如學(xué)生也可能會因盲目性造成“羊群效應(yīng)”，出現(xiàn)許多人共選某門課等瘋狂現(xiàn)象。

高?？梢酝ㄟ^成立知識選擇指導(dǎo)機構(gòu)，通過學(xué)生自由選擇、導(dǎo)師指導(dǎo)、專家審核三個層次的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生選擇合理的知識體系。第一，高校在教務(wù)部門成立知識選擇指導(dǎo)機構(gòu)，機構(gòu)下設(shè)執(zhí)行委員會和專家委員會。執(zhí)行委員會負責(zé)日常事務(wù)，并負責(zé)起草各專業(yè)課程設(shè)計方案，制定知識選擇指導(dǎo)手冊與知識選擇指導(dǎo)建議。專家委員會負責(zé)具體的知識選擇咨詢與指導(dǎo)工作。為保障專家委員會的權(quán)威性，專家的聘任應(yīng)兼顧專家的廣度與深度，專家的工作方式應(yīng)以兼職為主。第二，學(xué)生根據(jù)自身的人生規(guī)劃目標，結(jié)合知識選擇指導(dǎo)手冊與知識選擇指導(dǎo)建議，與導(dǎo)師商討形成初步的知識選擇方案。第三，學(xué)生將方案提交執(zhí)行委員會，執(zhí)行委員將學(xué)生的選擇方案，連同學(xué)生的規(guī)劃目標、測評結(jié)果、學(xué)生期望等信息一并提交專家委員會。第四，專家委員會組織專家對學(xué)生的選擇方案進行現(xiàn)場答疑、現(xiàn)場評審，由專家和學(xué)生一起確定最終的知識選擇方案。

2.3 建立客觀、公正的自主學(xué)習(xí)考核評價機制

自主學(xué)習(xí)考核評價不僅是檢驗自主學(xué)習(xí)效果的標準，還是大學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)指導(dǎo)的依據(jù)?？己嗽u價機制應(yīng)滿足評價的客觀性和公正性要求，它的實質(zhì)就是回答“由誰考核評價”、“考核評價什么”和“怎樣考核評價”的問題。在創(chuàng)新教育的核心理念指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)考核評價機制應(yīng)包含以下五個方面的內(nèi)容：第一，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)考核評價的主體不僅有任課教師，還應(yīng)由他們的導(dǎo)師進行綜合考核評價。第二，對自主學(xué)習(xí)的考核評價應(yīng)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，除了考核評價知識的掌握程度外，更重要的是考核評價學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。第三，自主學(xué)習(xí)考核評價不能采取一考定終身的單一考核評價辦法，而應(yīng)采取重課堂表現(xiàn)、重科研表現(xiàn)的綜合考核評價辦法。第四，自主學(xué)習(xí)考核評價須建立體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的、嚴格的、定量化的評分標準。比如哈佛大學(xué)為了體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，規(guī)定學(xué)生課堂發(fā)言占成績的25%～50%。⑨第五，考核評價方式不僅可以采用卷面答題、課堂辯論、提交論文、提交發(fā)明等教師考核學(xué)生的方式，也可以采用學(xué)生提問、學(xué)生出題考教師等更富有彈性的考核評價方式。

2.4 搭建高效的信息支持平臺

高效的信息支持平臺是大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，它由設(shè)備、場地等各種硬件設(shè)施和制度、協(xié)議、政策等軟件設(shè)施構(gòu)成。高校信息平臺由高校內(nèi)部信息平臺和高校外部信息平臺兩部分組成。

高校內(nèi)部信息平臺為學(xué)生在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)提供支撐，平臺建設(shè)內(nèi)容包括知識體系信息平臺、學(xué)生素質(zhì)測評信息平臺、師生溝通交流信息平臺、考核反饋信息平臺。知識體系信息平臺提供豐富的知識信息和網(wǎng)絡(luò)知識資源;學(xué)生素質(zhì)測評平臺以規(guī)范的人格、職業(yè)測評為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)掘個人特質(zhì)，制定清晰的個人目標與人生規(guī)劃;師生溝通信息平臺增進學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流與互動，使導(dǎo)師能夠及時了解學(xué)生的最新動態(tài)，也能夠使學(xué)生在需要幫助的時候能夠及時找到導(dǎo)師;考核反饋信息平臺負責(zé)對自主學(xué)習(xí)考核信息進行及時反饋，通過反饋指導(dǎo)大學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

高校外部信息平臺營造開放型大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促進校企交流合作，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺建設(shè)內(nèi)容包括高校間的知識共享平臺、校企合作平臺。高校間的知識共享平臺拓寬學(xué)生的知識選擇范圍，它既可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享、教師交流的方式予以實現(xiàn)，也可以通過高校與高校簽訂互認協(xié)議等方式予以實現(xiàn)。大學(xué)科技園的建立為構(gòu)建知識共享平臺提供了人文地理條件，平臺建設(shè)成熟以后，大學(xué)生將能夠在整個大學(xué)科技園內(nèi)選修課程，教師也將能夠在不同高校間互換任教，這不僅能夠進一步豐富大學(xué)生的知識選擇范圍，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式，還能夠緩解高校存在的近親繁殖等弊端。校企合作平臺以校企協(xié)同創(chuàng)新、合作開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)等校企合作方式為基礎(chǔ)，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實訓(xùn)，高校聘任企業(yè)高管擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，企業(yè)聘任高校教師為企業(yè)授課、培訓(xùn)，這不僅有助于實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的協(xié)同目標，還能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 建立激勵相容的教師工作動力機制

對教師進行有效的激勵是對學(xué)生負責(zé)任的根本體現(xiàn)，教師的質(zhì)量、教師的投入程度會產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，他們影響的不僅僅是幾百幾千人，而是我們民族的未來。自主學(xué)習(xí)模式下，教師與行政管理人員必須有更高的教學(xué)參與度，許多教師與行政人員除了承擔(dān)必要的授課、科研、行政任務(wù)外，還得扮演“導(dǎo)師”的角色，指導(dǎo)大學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，確定知識體系，進行自我管理與時間管理等等。大學(xué)生選擇權(quán)的增加也會使高校對大學(xué)生的管理變得更加復(fù)雜，與當(dāng)前相比，許多教師以及行政管理人員的工作量與工作難度均會成倍增加。因此須建立一套滿足激勵相容的動力機制，才能從根本上保障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠順利開展。

第一，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)工作量評價體系。比如使用360度績效考核法全方位考核教師工作績效，科學(xué)合理地核算績效工資，以提升教師的滿意度與公平感。第二，建立導(dǎo)師獎勵制度。在獎勵學(xué)生創(chuàng)新成果的同時，通過頒發(fā)榮譽證書、職稱加分、物質(zhì)獎勵等方式加大對導(dǎo)師的獎勵力度，以提升導(dǎo)師的榮譽感。第三，高校在財力物力、職稱評定等方面制定政策支持一線教師、行政人員，特別是年輕教師，以提升他們的工作積極性。第四，根據(jù)教學(xué)評價、科研質(zhì)量、成果轉(zhuǎn)化等指標，制定綜合的評價標準，在一定年限內(nèi)，實行“非升即走”的競爭策略，以激勵教師自主地提升自身素質(zhì)。

3 結(jié)論

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”教育思想的具體化。它是建立在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性基礎(chǔ)之上，比灌輸式教育更高層次的教育模式。這種教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑精神，促進創(chuàng)新。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，這種人才培養(yǎng)模式與強調(diào)多元化、創(chuàng)新化的社會需求是一致的，通過這種教學(xué)相長的教育模式，可以實現(xiàn)學(xué)生、高校、社會的三方共贏。為優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教育模式，高校應(yīng)當(dāng)建立“三位一體”的人生規(guī)劃指導(dǎo)機制、多層次的自主學(xué)習(xí)知識選擇指導(dǎo)機制、客觀公正的自主學(xué)習(xí)考核評價機制，高效的信息支持平臺和激勵相容的教師工作動力機制。

*本文通訊作者：徐文。

基金項目：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“研究生藥事管理學(xué)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”（項目編號：SDYC14054）研究成果

注釋

①⑨《習(xí)近平用典》創(chuàng)新篇[EB/OL].（2015-3-16）[2015-7-10]. http：//theory.people.com. cn/n/2015/0316/c394175-26697237.html.

②⑤郭秋平.自主學(xué)習(xí)力：大學(xué)的核心競爭力——以哈佛大學(xué)為例[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會學(xué)版），2006.39（6）：181-185.

③ 周炎根，桑青松，葛明貴.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].心理學(xué)報，2010.33（1）：194-197.

④ 馮立新.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的有效性研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.23（1）：59-63.

⑥ 李曉玲，楊苗，蘇寧.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J].中國教育信息化，2012（1）：18-22.

⑦ 朱芝洲.信息不對稱條件下教師“道德風(fēng)險”的防范與矯正[J].教育探索，2004（10）：76-78.

⑧ 王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007.29（1）：196-199.