韓燕+汪一鳴

摘 要 近些年來，隨著我國計算機科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并且也到了廣大教師的普遍認同?，F(xiàn)代的教育理念提倡與翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等融合了互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，這就為微課的廣泛應(yīng)用和發(fā)展提供了機會和空間。文章對微課概念以及微課教學(xué)應(yīng)用研究兩個方面的內(nèi)容進行了詳細的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 微課 維度分析 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.014

Analysis of Micro-lesson Concepts and Teaching Applications

HAN Yan， WANG Yiming

（Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract In recent years， with the rapid development of computer science and technology， micro lesson has been more widely used， and also to the generally accepted the majority of teachers. Modern philosophy of education advocates and flipped classroom， mobile learning， learning combines fragmentation spirit of the Internet learning concept combining thoughts， which are widely used for the development of micro-lesson and provides the opportunity and space. This paper carried out a detailed analysis and summary for the contents of the concept of micro-lesson and teaching applications.

Key words micro-lesson; dimensional analysis; teaching application

1 微課的概念及內(nèi)涵

在研究微課的概念時，每一個學(xué)者都是有著不同研究角度的，那么理解可能也是會有一定差異的，在研究我國多個學(xué)者對微課定義的不同闡釋的過程中，我們可以將微課的概念定義為三大類：第一類就是要體現(xiàn)出“課”的概念，認為微課應(yīng)是一種短小的教學(xué)活動;第二類則是要體現(xiàn)出“課程”的概念，其應(yīng)是有課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容和課程資源的;第三類是對應(yīng)“教學(xué)資源”的概念，有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包以及在線教學(xué)視頻等。這三類概念在內(nèi)涵上是有著共同點的，如結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容短小、以微視頻為載體以及目標單一等?，F(xiàn)階段，我們能夠看到的微課也都是與這些特征相符合的，一些微課的媒體形式就是一段與教學(xué)相關(guān)的視頻，但是如果沒有學(xué)生這類學(xué)習(xí)主體，那么就沒有學(xué)生與教師的交往過程，就不能將其叫做“微課”。

在對“微課”的概念進行了相應(yīng)的分析后，我們認為微課實際上就是一種能夠支持教師的教以及學(xué)生的學(xué)的新型的課程資源，而微“課程”就是由微課和微目標、微練習(xí)、微講義以及微教案等與之相匹配的因素共同組成的，當(dāng)教師借助于微課進行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間就可以產(chǎn)生良好的交互，這樣就形成了有意義的教學(xué)活動，其是屬于教學(xué)論的范疇的。

1.1 微課教學(xué)應(yīng)用的維度分析

教師教學(xué)過程中應(yīng)用微課時，可以采用的應(yīng)用形式有很多種，而教師在設(shè)計和應(yīng)用微課時，要想最大限度地保證微課的有效性和針對性，那么就必須對其進行全面的梳理、分析和總結(jié)。在研究微課的教學(xué)應(yīng)用時，我們應(yīng)主要從三個方面來分析，即微課應(yīng)用的教學(xué)階段、組織形式和教學(xué)目標，具體如表1：

由表1我們可以看到，應(yīng)用微課的過程中主要有三個教學(xué)目標：最基本的目標就是學(xué)習(xí)新知識，第一個目標是學(xué)習(xí)新知識，教師會更具針對性地來講解一些知識點，并借助于微課來促使學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供教學(xué)支持，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識點的過程中也能自主地思考問題并提出問題;第二個層次是對教學(xué)中難點的處理。教師往往都會總結(jié)學(xué)生們會重復(fù)出現(xiàn)的典型問題和錯誤，教師有時也需要重復(fù)演示那些過程性的內(nèi)容，對于那些特別難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境;第三個層次就是鞏固和拓展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是參差不齊的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)程度較高，那么所安排的微課應(yīng)主要以拓展為目的，而對稍差的學(xué)生則應(yīng)重點分析和講解那些難點問題，對試卷或作業(yè)的題目進行分析和講評，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類困難。不同的教學(xué)階段一定就會有不同的教學(xué)應(yīng)用目標，一般情況下，課前都是學(xué)習(xí)新知識，課中教師應(yīng)注重解決學(xué)生所遇到的重點和難點問題，課后則應(yīng)突出鞏固知識和拓展。

在應(yīng)用微課的不同階段，那么就會有相應(yīng)的教學(xué)目標，同時還必須采用有針對性的教學(xué)組織形式，其中有三種教學(xué)組織形式是較為常見的：（1）獨立學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)就是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的情況來有計劃地學(xué)習(xí)微課，通過學(xué)習(xí)微課來完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題，這種方式在課前、課中和課后都是適用的，在應(yīng)用微課進行教學(xué)的過程中，其應(yīng)用也是較為廣泛的;（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織方式往往都是應(yīng)用在課堂的教學(xué)過程中的，其是一種學(xué)生之間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，常見的形式有創(chuàng)設(shè)情境和小組討論等;（3）集體學(xué)習(xí)。通常情況下，教師在課堂上是無法完成全部的教學(xué)內(nèi)容的，有些教學(xué)內(nèi)容也是需要重復(fù)的講解和演示的，那么應(yīng)用微課就可以替代教師的現(xiàn)場演示和講解，在教學(xué)的過程中應(yīng)用微課，其最主要的目的就是實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。

1.2 微課的結(jié)構(gòu)化程度及相關(guān)因素

微課已經(jīng)成為了一種發(fā)展得最為迅速的教學(xué)資源，其具有完善的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而教師是需要提前制定好應(yīng)用微課的教學(xué)目標的，對教學(xué)應(yīng)進行精心的設(shè)計，并且選擇最具針對性的教學(xué)內(nèi)容。而如果微課的類型是有所差異的，那么其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)化程度就肯定也是不同的，這一特點與微課的教學(xué)階段、應(yīng)用類型和教學(xué)組織形式密切相關(guān)的，其具體的關(guān)系圖如下。當(dāng)微課具有很高的結(jié)構(gòu)化程度時，那么學(xué)生就可以進行個別化的學(xué)習(xí)，而如果其結(jié)構(gòu)化程度較低，那么學(xué)生就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行協(xié)作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。對于那些用于課前和課后學(xué)習(xí)的微課，同學(xué)不能進行討論也沒有教師進行指導(dǎo)，那么對其結(jié)構(gòu)化程度就有著很高的要求。而課中的微課對其結(jié)構(gòu)化程度就沒有太高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程遇到了疑難問題和困惑時，教師也是可以及時地進行指導(dǎo)和講解的。

1.3 微課的教學(xué)應(yīng)用模式

一般情況下，我們將微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要分為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)差異和課內(nèi)差異化教學(xué)、校外服務(wù)型教學(xué)這四種模式。（1）翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際要求在課前和課中安排好微課，先學(xué)后教是其最主要的特點，也就是在教師講授知識和組織探究問題之前，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)微課了。而學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師要想制定更準確的后續(xù)教學(xué)決策，就應(yīng)安排一定的預(yù)設(shè)任務(wù)，從而了解學(xué)生掌握微課內(nèi)容的程度。（2）課內(nèi)差異化的教學(xué)應(yīng)用模式。進行課堂教學(xué)時，教師通常都會為學(xué)生安排課堂任務(wù)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是參差不齊的，那么一部分學(xué)生就無法順利完成課堂任務(wù)，他們就應(yīng)先學(xué)習(xí)好微課，然后再將教學(xué)任務(wù)完成;（3）課外輔導(dǎo)答疑的應(yīng)用模式。在學(xué)生的課余時間，其也會遇到一些疑難的問題，那么教師就應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)驗將這些題目的答題方法制作成微課，從而幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)用微課時應(yīng)主要遵循兩個原則，第一，微課的學(xué)習(xí)更適合學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，第二，由于在課中有時間的限制，微課的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能安排在課前和課后。（4）校外服務(wù)型教學(xué)應(yīng)用模式。所謂校外服務(wù)型教學(xué)指的是學(xué)校為畢業(yè)生提供多專業(yè)性的微課教學(xué)，學(xué)生會根據(jù)自身的工作崗位知識需求及自身拓展性學(xué)習(xí)進行選擇性的學(xué)習(xí)，這種應(yīng)用模式目前可以應(yīng)用到高校的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中，將頂崗實習(xí)平臺與微課相結(jié)合，研究和開發(fā)學(xué)生在實習(xí)期間及就業(yè)后實用的微型課程，以保證教學(xué)的完整性與延續(xù)性，豐富頂崗實習(xí)平臺資源，創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)期間老師的教學(xué)模式、手段、資源和學(xué)生實習(xí)成果，從而可以大大地提高頂崗實習(xí)質(zhì)量。

2 結(jié)束語

現(xiàn)階段，微課從開始發(fā)展至今，它的概念及應(yīng)用會越來越廣泛，并且在不同的發(fā)展和應(yīng)用階段也會出現(xiàn)不同的教學(xué)組織形式，并且也有著不同的應(yīng)用目標，對微課設(shè)計的結(jié)構(gòu)化程度也都有著各自的要求。但微課最主要的作用就是實現(xiàn)教師多樣化的教學(xué)和促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，因此為了適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)的四種微課的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)不斷地探索實踐并進行總結(jié)歸納，找到更符合教學(xué)的微課應(yīng)用模式。

參考文獻

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