趙瑜

摘要：教師的評價(jià)用語已然成為課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的主要方式，然而教師的課堂教學(xué)評價(jià)用語往往帶有隨意性的特點(diǎn)。發(fā)展性課程評價(jià)提出，評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能的實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。規(guī)范教師的課堂用語，通過過程性的評價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)，將使學(xué)生得到更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià)；教師用語；特點(diǎn)

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0003-02

發(fā)展性課程評價(jià)提出，評價(jià)的基本目標(biāo)是教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能的實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

一、發(fā)展性言語評價(jià)應(yīng)具備的特點(diǎn)

發(fā)展性課程評價(jià)的基本特點(diǎn)是評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)主體互動(dòng)化，評價(jià)功能全面化，評價(jià)方法多樣化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)手段科學(xué)化，評價(jià)結(jié)果個(gè)性化。針對這些評價(jià)特點(diǎn)，有效的教師評價(jià)用語應(yīng)當(dāng)具有具體性、及時(shí)變化性、精確適度性、反饋性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。

1.具體性。根據(jù)評價(jià)內(nèi)容多元化的原則，教師在評價(jià)學(xué)生行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量減少“好！”“很好！”“真棒！”“不錯(cuò)！”“不對！”“你答錯(cuò)了?！边@樣籠統(tǒng)的評價(jià)，而要針對具體事情說明他好或者不好在哪里，說清楚為什么，這樣才有理有據(jù)。比如：“這個(gè)句子用了修辭手法，造得真生動(dòng)！”“你觀察的很仔細(xì)，把細(xì)節(jié)都說得活靈活現(xiàn)！”“你說的和前面的同學(xué)一樣，請認(rèn)真聽。”批評學(xué)生的過錯(cuò)，一定要事實(shí)確鑿、批評得恰當(dāng)中肯，這樣孩子才能消除抵觸情緒，體諒教師的良苦用心，從而認(rèn)識錯(cuò)誤，產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚的心理，為改正錯(cuò)誤打下思想基礎(chǔ)。

2.及時(shí)變化性。根據(jù)評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化的原則，教師要細(xì)心觀察，善于把握學(xué)生的變化，及時(shí)地給予反饋。任何評價(jià)都是講究時(shí)效性的，教師若能在事情已發(fā)生就給予學(xué)生客觀評價(jià)，既可以遏制一些不良行為的發(fā)展，又可以給予孩子明確的導(dǎo)向。

教師在實(shí)施言語評價(jià)時(shí)，要能考量學(xué)生的成長與發(fā)展，評價(jià)要隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生變化。例：“跟上次作業(yè)比起來，你的字漂亮多了，繼續(xù)努力。”“好像這段時(shí)間懈怠了，注意力明顯沒有前兩節(jié)課集中了?！睂W(xué)生是在不斷變化的，因此評價(jià)也要成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，避免一些一成不變的陳辭濫調(diào)、大話套話，多說無益。

3.精確適度性。根據(jù)評價(jià)結(jié)果個(gè)性化的原則，教師的言語應(yīng)當(dāng)精確，有區(qū)分度，不僅在口語表達(dá)方面要語脈相通，條理清晰，而且在表達(dá)過程中最好給予學(xué)生多種不同的感受。因此要求教師能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同年齡、不同情境有針對性地發(fā)出語言信息。同樣一句評價(jià)用語，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能如獲至寶，極受鼓舞，而本來表現(xiàn)就一直很突出的學(xué)生則反應(yīng)平淡。因此對待不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要給予準(zhǔn)確的評價(jià)。教師在選擇評價(jià)用語時(shí)應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心和自尊心，但表揚(yáng)時(shí)并非一味夸贊，只要讓其產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力即可。孩子犯了錯(cuò)誤，教師在嚴(yán)厲批評的同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子，肯定它的積極因素，增強(qiáng)孩子克服困難、改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。

批評的言辭、態(tài)度一定要適度，要符合孩子的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀愿望進(jìn)行批評，很可能因?yàn)槌^孩子的承受能力而無法達(dá)到預(yù)期的效果。無論表揚(yáng)和批評，都要因人因事而實(shí)行，把握要適度。

4.反饋性。根據(jù)評價(jià)主體互動(dòng)化的原則，評價(jià)過程中要強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)與他人評價(jià)并存，改變目前評價(jià)主體過于單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評。教師給予的評價(jià)應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生之間的評價(jià)，師生共同制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生自評的過程也是學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。師生共同制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有可操作性，無論學(xué)生和教師都能夠看到評價(jià)產(chǎn)生的效果。評價(jià)的反饋性體現(xiàn)在評價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生可以知道自己所要達(dá)到的目標(biāo)以及教師的期望，是一個(gè)發(fā)展的過程。

5.啟發(fā)性。教師評價(jià)用語還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。啟發(fā)式是我們一貫提倡且行之有效的教學(xué)原則。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，擔(dān)任著學(xué)生的引導(dǎo)者的角色，因此在評價(jià)過程中，還應(yīng)當(dāng)引經(jīng)據(jù)典，深入淺出的給他們擺事實(shí)講道理，激起他們思想上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生從善的欲望，引起他們的思考和反省，讓學(xué)生感受到教師的幫助和希望。

二、關(guān)于教師用語的注意事項(xiàng)

1.注意場合（盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生）。著名特級教師詹明道曾說，“若是你當(dāng)眾宣布學(xué)生的過失，使其無地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄?！北M量不當(dāng)眾批評學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，一段輕聲細(xì)語的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。

2.注意技巧（多用側(cè)面引導(dǎo)）。自尊心和恥辱感是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我教育愿望的直接情緒因素，是進(jìn)行自我教育的前提條件。一個(gè)人有了自尊心和恥辱感才會(huì)自愛、自重，做了錯(cuò)事才會(huì)自責(zé)。因此，教師的職責(zé)也在于保護(hù)學(xué)生的自尊心，利用他們的恥辱感進(jìn)行正面引導(dǎo)，這樣既拉近了學(xué)生與教師的心理距離，又鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位、價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。教師對學(xué)生犯的非原則性的錯(cuò)誤不必去嚴(yán)厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)幫助他們進(jìn)行必要的分析，使他們認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。

3.注意形式（語音語調(diào)和肢體語言）。語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。著名特級教師斯霞以其母愛一般的關(guān)懷去對待每一名學(xué)生，她曾說過“我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到‘穩(wěn)中有變?！?

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語言，可以將簡單的校園里的師生關(guān)系延伸，融入到生活中去，加強(qiáng)師生間的情感體驗(yàn)，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

三、教師精彩評價(jià)用語參考分析

在研究教師語言暴力問題的調(diào)查過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些深受學(xué)生喜愛的教師其教學(xué)用語的精彩過人之處，而總體而言，能夠建立和諧的師生關(guān)系不僅是其語言具有啟發(fā)誘導(dǎo)作用，深入學(xué)生內(nèi)心，更多的是其能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并能夠總結(jié)反思自身的教學(xué)行為，將能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的用語加以整理，形成自身的教學(xué)評價(jià)特色用語。此外，在觀摩名師課堂時(shí)，能夠加以借鑒，并充分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人格尊重?？傮w而言具有：

1.表揚(yáng)鼓勵(lì)。（1）你真了不起！你太聰明了?。?）老師為你的進(jìn)步感到高興！老師和同學(xué)都相信你會(huì)說得很好！（3）你的知識面真廣，會(huì)的知識真多?。?）你的感情真豐富，謝謝你這么精彩的朗讀。（5）你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，觀察得真仔細(xì)。（6）你的語言組織得真完整。（7）你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。（8）你的回答很獨(dú)到，精彩極了。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)。（1）你的回答比沉默更有風(fēng)度?。?）再想想，辦法總比問題多。（3）問題的三分之一已被你解決了，再想想，能否完全答對？（4）你們看，這個(gè)問題提得多好，老師都沒想到過。（5）你能不能再換一個(gè)角度想一想。（6）你別急，再想一想，你會(huì)答得很好。（7）你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。

3.賞識語言。（1）你在學(xué)習(xí)上這種嘗試精神很可貴。（2）多問，多看，相信你會(huì)解決這個(gè)難題。（3）你是一個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生，你今天的表現(xiàn)就說明了這一點(diǎn)。（4）你的想法太奇特了，老師真為你高興。（5）你真是個(gè)好奇的小問號，這樣善于提問老師很欣賞。

4.關(guān)注個(gè)體進(jìn)步。（1）你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的。（2）誰都可能會(huì)有錯(cuò)誤，只要改正了，仍然是好學(xué)生。（3）你一定行，你能做好，別灰心，老師很愿意幫助你。（4）你太棒了！不隨波逐流，能從相反的角度思考問題。你怎么會(huì)想到這一點(diǎn)的？（5）回答錯(cuò)了不要緊，重要的是你已經(jīng)舉起了手。（6）你能說出自己不懂的地方，真棒！正因?yàn)橛胁欢?，所以要學(xué)習(xí)，你說對嗎？

以上僅是對關(guān)注到的教師用語的部分總結(jié)，從中可以看出，不論何種方式，教師在用語上都極富親切和藹的特質(zhì)。首先，教師是在真心的和學(xué)生進(jìn)行交流而不是為了評價(jià)而評價(jià)，教師是以一種平等的身份與學(xué)生進(jìn)行對話；其次，教師并不因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限性就以敷衍了事的態(tài)度對待學(xué)生，而是對學(xué)生的評價(jià)真切到位且用心。在新課程改革過程中，我們不僅要關(guān)注評價(jià)方式的改革，更應(yīng)重視師生關(guān)系在人格上的平等。教師要能夠?qū)Σ煌那榫诚碌膶W(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)卦u價(jià)，并能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征給予不同的評價(jià)，這也對教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。

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