摘要：教師教育是專業(yè)化的職業(yè)教育。但長期以來，在高等師范院校，教師教育卻是“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”的對立。就小學教師培養(yǎng)（培訓）而言，遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作→終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教育的真實工作過程在課程內(nèi)容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合模塊，正是進行教師教育課程與配套教材建設的創(chuàng)新嘗試。

關鍵詞：教師教育；職業(yè)；標準

中圖分類號：G655 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0201-02

一、基于職業(yè)教育的教師教育理念

教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》，明確指出：“應把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)……（這種職業(yè)）需要教師通過嚴格的和持續(xù)的學習獲得和保持專業(yè)知識和專門技能……”由此可見，教師教育毫無疑問的就是專業(yè)知識和專門技能的專業(yè)化的職業(yè)教育。然而，長期以來，在高等師范院校，教師教育是“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”的對立：教師教育只是學科（知識）體系的“專業(yè)教育”，而不是能力（實踐）體系的“職業(yè)教育”。所以大多專家、教授們總是在潛意識里把“教師教育”作為“專業(yè)教育”去與“職業(yè)教育”切割開來，以圖維持其虛幻的“高檔次”。這皆因困守于學科（知識）體系之內(nèi)，并固執(zhí)不愿確認“教師教育”首先就是“職業(yè)教育”！

作為真正職業(yè)教育的教師教育，其專業(yè)知識和專門技能的關系是真正緊密結合、相互促進的。因為其必需的專業(yè)知識是以教師職業(yè)的實際工作所必需的系列專門化的職業(yè)技能為依據(jù)（目標）而構建，并且有助于直接轉(zhuǎn)化為相應技能。而絕不是那種遵循學科門類（依據(jù)）劃分并以知識為目標的“專業(yè)知識”。

二、基于專業(yè)與課程新標準的能力重心理念

教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》）的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”；《教師教育課程標準》（小學部分）的基本理念就是：“育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重，終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現(xiàn)小學教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。

一直以來，在教師教育作為學科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標；而在教師教育作為能力（實踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇→序化”，并以序化的學習領域?qū)嵱柟ぷ鲘徫槐匦璧穆殬I(yè)技能為教學的主要目標。

1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡）技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應當遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作→終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教師真實的工作過程，構建小學教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。

三、基于工作過程的內(nèi)容構建

在《教師教育課程標準》（小學部分）中，課程目標領域是：①教育的信念與責任；②教育的知識與能力；③教育實踐與體驗。在《小學教師專業(yè)標準》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個標準，構成小學教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實踐與體驗部分。

在此重點論述知識與能力部分的構建：

如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴格的和持續(xù)的學習獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”——那么什么是教師應有的“專業(yè)知識和專門技能”？

就小學教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關小學教師的應有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作→終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教育的真實工作過程——包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領域），在課程內(nèi)容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學習領域），正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創(chuàng)新嘗試。

1.“小學教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學，小學教育，小學生、小學教師的相關專門知識（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以主題案例及知識話題引導知識學習）。

2.“小學教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業(yè)技能（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操）。

作為配套教材建設，首先應當革新“教材觀”，變以教為主為以學為主，不再“為教而編”，而是“為學而編”，變教材為學材，即有助于變教而學，為學而行。因此，構建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學教育、小學教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學文化。

四、基于行動導向的技能實訓

小學教育永遠是實踐第一的活動。在實際工作中，小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓，有關小學教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。endprint

我們既不能單方面談論課程的內(nèi)容構建，也不能離開課程的內(nèi)容構建單方面談論教學方法?；诠ぷ鬟^程的內(nèi)容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的。

基于工作過程的教師職業(yè)技能的教學方法有以下幾種。

1.行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業(yè)教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調(diào)學習過程的合作與交流，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”完全就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法，實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內(nèi)涵上一致的教學法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實訓。

3.多元智能（MI）教學法是基于多元智能理論的教學法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題，同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調(diào)學習過程的合作與交流的教學法，如果把MI教學法與行動導向教學法結合，完全可以生成新的MI—行動導向教學法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。

4.微課教學法是基于網(wǎng)絡技術的最新教師職業(yè)核心能力（教學技能）實訓教學方法?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。構成微課產(chǎn)生的時代背景是終身學習的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學習的逐步發(fā)展，運用微課翻轉(zhuǎn)課堂正在成為當前教改的新熱點。因此，對于教師職業(yè)技能而言，作為教師的真正的“專門技能”，微課的設計、制作及教學實驗與反思，就是教師職業(yè)核心能力（教學技能）最好的精細化的實訓教學方法，也是推動教師的教育、教學理念轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展的新途徑。

所以，教育教育基于工作過程的內(nèi)容構建與基于行動導向的技能實訓就自然實現(xiàn)了必然的聯(lián)系。

參考文獻：

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