肖獨(dú)伊 王純
摘要:師范專業(yè)的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)知識體系完善、實踐能力突出的中小學(xué)教師,注重能力培養(yǎng)的獨(dú)立院校師范專業(yè)則明確提出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但在現(xiàn)實中,獨(dú)立院校的師范專業(yè)一直備受冷落,尤其是在實踐教學(xué)領(lǐng)域,資金投入有限,配套設(shè)施欠缺,在教學(xué)內(nèi)容與方法上還存在不少問題。要針對這些問題,重新定位,加大投入;改革課程,完善體系;強(qiáng)化實訓(xùn),培養(yǎng)能力,從多個維度采取改進(jìn)措施,提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
關(guān)鍵詞:師范專業(yè);實踐教學(xué);改革
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)04-0102-02
師范教育旨在為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師。這些“未來教師”不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,更要具備過硬的“教學(xué)生”的本領(lǐng)。以動手能力為人才培養(yǎng)核心標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院,在設(shè)定師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時,也提出了理論知識和實踐能力的雙重標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實情況是獨(dú)立學(xué)院的師范專業(yè)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主,實踐教學(xué)為輔,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)動手能力差,難以勝任崗位。很多學(xué)生也反映不是自己“不會”,而是不知道怎么教別人“會”。
因此,在師范生的培養(yǎng)過程中,實踐教學(xué)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié),關(guān)系著學(xué)生是否能將理論知識轉(zhuǎn)化為操作能力?!冬F(xiàn)代漢語詞典》中說,實踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。通過實踐教學(xué),學(xué)生可以親自體驗教育心理學(xué)的個性規(guī)律,可以熟悉一線教師的教學(xué)流程,可以參與真實的課堂管理。當(dāng)前大部分的獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)改革時越來越重視實踐教學(xué),但從實際情況來看,仍存在不少問題。
一、獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
以筆者所在的湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例,該校為了加強(qiáng)實踐教學(xué),先后在信息工程系、財經(jīng)政法系分別開設(shè)了鍛造實訓(xùn)室、營銷策劃室。而以師范專業(yè)為中心的語言文學(xué)系則只配備了基本的語音室以滿足英語教學(xué)的需要,卻沒有關(guān)注到師范技能的培養(yǎng)。目前,獨(dú)立院校師范專業(yè)的實踐教學(xué)主要存在“四多四少”問題。
1.在硬件設(shè)施上,理論教室多,實訓(xùn)教室少。由于獨(dú)立學(xué)院正處在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期,各專業(yè)建設(shè)面臨新的整合,尤其是師范專業(yè)正面臨國家基礎(chǔ)教育的全面深化改革,其人才培養(yǎng)目標(biāo)更需重新定位。正因如此,獨(dú)立學(xué)院一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的了解,挖掘他們的才藝潛能和個性魅力,突出學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。另一方面要加強(qiáng)對師范專業(yè)的資金投入,增加類似“模擬課堂”的實訓(xùn)教室,如微格教室;還可以適當(dāng)增加教育實習(xí)的時間,不要將師范專業(yè)的教育實習(xí)時間只限定在第四學(xué)年,實習(xí)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)教育中。校內(nèi)實訓(xùn)類實踐課應(yīng)充分利用第二課堂和功能齊全的實訓(xùn)教室,培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)技能,如書寫技能、口頭表達(dá)技能、課件制作技能等。
2.在師資配備上,主講教師多,實訓(xùn)教師少。目前,獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的課程體系主要包括學(xué)科類課程,如漢語言文學(xué)和英語專業(yè)開設(shè)的種類繁多的專業(yè)課,還包括部分教育類課程,如學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等。各院校普遍認(rèn)為專業(yè)課的師資配備是最重要的。在這種導(dǎo)向下,獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的師資配備以專業(yè)課教師為主,既有職稱要求,又有學(xué)歷要求。教育類課程教師大多直接從高校畢業(yè),又回到了高校執(zhí)教,他們只有短暫的中小學(xué)或大學(xué)教育實習(xí)經(jīng)歷,而無第一線的教學(xué)經(jīng)驗,對實踐教學(xué)的認(rèn)識有限。即使在有限的教育實習(xí)階段,有中小學(xué)的一線教師做指導(dǎo)教師,但由于實習(xí)時間過短,受指導(dǎo)教師自身教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大,難以兼顧等條件制約,教育實習(xí)也只能呈現(xiàn)出“淺嘗輒止”的狀態(tài)。
3.在教學(xué)內(nèi)容上,理論知識多,實踐經(jīng)驗少。長期以來,我國教育類課程內(nèi)容呈現(xiàn)理論性強(qiáng)的特征,有時“以超乎教育現(xiàn)象的理想化認(rèn)識指導(dǎo)實踐”,“用簡單化了的推論來認(rèn)識、界定復(fù)雜的教育實踐”。而獨(dú)立學(xué)院的教育類課程僅限于傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法,部分教材版本陳舊,重理論闡述,忽視了結(jié)合實際案例來闡述經(jīng)驗;重知識灌輸,輕能力培養(yǎng),使本是實踐為主的課程體系“異化”為空洞說教的理論課。
4.在教學(xué)方法上,紙上談兵多,動手實踐少。在課堂教學(xué)中,老師“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生缺少發(fā)言、討論、實踐的機(jī)會,被動地以記筆記和復(fù)制課件的方式接受知識。這種紙上談兵式的“黑板教學(xué)法”不僅限制了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,也減退了學(xué)生的從業(yè)熱情,進(jìn)而影響了學(xué)生職業(yè)道德意識的養(yǎng)成。
二、建立具有獨(dú)立學(xué)院特色的師范專業(yè)實踐教學(xué)體系
師范專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律告訴我們,實踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。過去那種僅以短暫性教育實習(xí)來替代實踐教學(xué)的作法是十分錯誤的,應(yīng)該將實踐教學(xué)與整個人才培養(yǎng)過程結(jié)合起來,循序漸進(jìn)地持續(xù)開展??梢詮囊韵氯齻€層面來建設(shè)實踐教學(xué)體系。
1.增加資金投入,實施政策傾斜,為師范專業(yè)的實踐教學(xué)改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。一般說來,我國獨(dú)立學(xué)院都是靠成本較低的文科類專業(yè)起家的,有了一定規(guī)模之后,大多以興辦理工科專業(yè)求生存、謀發(fā)展,而文科類專業(yè),尤其是師范專業(yè)則“退居二線”。學(xué)校在資金投入層面的文理科差異幾近定式,尤其是在建設(shè)校外實習(xí)教學(xué)組織上,生均投入差距懸殊。這主要源于“文科類專業(yè),尤其是師范專業(yè),是低成本專業(yè),是學(xué)校效益積累源專業(yè)”的認(rèn)識誤區(qū)。這樣,造成師范專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,該辦的事辦不了,在辦的事辦不好。
“厚基礎(chǔ),寬口徑,熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)”這一趨向性人才訴求,決定獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的實踐教學(xué)必須在校內(nèi)建設(shè)起功能齊備的微格教室、教學(xué)技能培訓(xùn)室;于校外,應(yīng)該建設(shè)多層次的教育實習(xí)基地。聯(lián)系對象不一定只限定在當(dāng)?shù)氐墓k中小學(xué),因為這些學(xué)校雖說條件好,但門檻高,實習(xí)生未必能得到親自實踐的機(jī)會。選擇對象可以放寬到當(dāng)?shù)氐拿褶k中小學(xué),通過教育幫扶,既使學(xué)生得到持續(xù)不間斷的實踐機(jī)會,又使這些學(xué)校在師資和教育理念上獲得支持。教育幫扶是雙向的,院??梢越?jīng)常組織學(xué)生去學(xué)校聽課、評課、觀摩優(yōu)質(zhì)課競賽,還可以外聘優(yōu)秀的一線教師擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)老師,當(dāng)然,學(xué)校也需要幫助實習(xí)基地開展教師校本研修。endprint
2.著力建設(shè)師范專業(yè)隱性課程,拓開實踐教學(xué)改革領(lǐng)域。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中,包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境,對學(xué)生起潛移默化的影響作用。獨(dú)立學(xué)院可以從優(yōu)化校園文化建設(shè)和提高師范專業(yè)師生職業(yè)素養(yǎng)兩個層面開發(fā)隱性課程,以充分發(fā)揮隱性課程的教育效力,從而更好地實現(xiàn)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
在校園文化建設(shè)方面,可以嘗試著在宣傳櫥窗、海報欄、教室走廊上多展示一些優(yōu)秀教師的資料,或者是教育家的名言,營造濃厚的職業(yè)氛圍。在提高職業(yè)素養(yǎng)方面,學(xué)校既可以組織或參與各種師范生技能比賽,如講課大賽、說課大賽、課件設(shè)計與制作競賽、書法競賽等;也可以開設(shè)師范生技能培訓(xùn)課程,如“三字一話”訓(xùn)練、模擬教學(xué)等。
3.教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、積極實踐,是實踐教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。在教師層面,實踐教學(xué)改革的第一步就是觀念的轉(zhuǎn)變。不論是專業(yè)課教師,還是實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,都應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),要自覺摒棄“教育實習(xí)才是實踐教學(xué)”的錯誤觀點(diǎn)。教師們應(yīng)該樹立“實踐教學(xué)貫穿師范教育的始終”的新理念,使實踐教學(xué)元素分階段地滲透于各門課的教學(xué),如大一重在形成職業(yè)熱情,大二重在培養(yǎng)基本技能,大三重在實踐理論知識,大四重在研究綜合效應(yīng)。
實踐教學(xué)改革的第二步就是教法的改變。陶行知先生在論述“教學(xué)做合一”時說:“先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是真學(xué)。不在做上用工夫,教固不成教,學(xué)也不成學(xué)?!睆闹锌梢钥吹綄嵺`教學(xué)于教師、于學(xué)生的價值。例如在《語文教學(xué)論》的教學(xué)過程中,教師可以將理論知識教學(xué)與教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)合在一起,邊講邊練。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時,可以設(shè)置“課前試講十分鐘”環(huán)節(jié),提前準(zhǔn)備,當(dāng)堂展示,大家一起評一起學(xué);在備課環(huán)節(jié),教師可以指導(dǎo)學(xué)生就語文教材某篇課文進(jìn)行小組集體備課,實地演練,使學(xué)生經(jīng)歷教師備課的情感體驗并初步形成備課經(jīng)驗。
實踐教學(xué)改革的第三步就是教師要積極主動地了解課改新信息,盡可能多的走進(jìn)中小學(xué)的一線課堂。教師不僅要在思想上跟上時代的腳步,更要親自通過實踐驗證自己的知識體系,用真實、生動的課堂案例來傳授教學(xué)經(jīng)驗。與此同時,教師本身就是一個很好的實踐教學(xué)模型,作為潛在的隱性課程因素,教師的儀容儀表、語言表達(dá)、師德風(fēng)尚都會成為學(xué)生模仿的對象,這將十分有益于學(xué)生今后形成教學(xué)實踐能力。
參考文獻(xiàn):
[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].第五版.北京:商務(wù)印書館:1237.
[2]鄭金洲.中國教育理論研究的世紀(jì)走向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2003,(6).
[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)(修訂版)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999:146.
[4]黃寧生.論高等師范專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法之改進(jìn)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2010,(5).
[5]蔡麗瓊.在夾縫中求生存的獨(dú)立學(xué)院——中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011,(03).
[6]沈國彬.以專業(yè)抽檢促進(jìn)獨(dú)立院校專業(yè)建設(shè)——江蘇省獨(dú)立院校專業(yè)建設(shè)抽檢工作探究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報,2011,(05).endprint