裴景成　謝浩

摘要：本文以CDIO工程教育模式為依據(jù)，分析了我國珠寶教育在師資建設(shè)和教學(xué)方法方面的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了CDIO模式下師資隊(duì)伍建設(shè)努力的方向并提出建議，以《寶石鑒定儀器》等課程為例給出了一些教學(xué)方法改革的建議。

關(guān)鍵詞：CDIO；珠寶教育；師資；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0094-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是由美國4所工程技術(shù)大學(xué)（瑞典皇家技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院）發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃[1]。這項(xiàng)跨國研究項(xiàng)目得到了Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)大約2000萬美元的資助，在歷經(jīng)4年左右的摸索和實(shí)踐檢驗(yàn)之后，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，即培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀工程師，并且成立了CDIO國際合作組織，建立了一個(gè)新型的工程教育模式[2]。到目前為止，包括芬蘭、丹麥、法國、新加坡、中國、南非等國在內(nèi)的20多所大學(xué)已經(jīng)加入到了CDIO的合作計(jì)劃之中，并共同繼續(xù)開發(fā)和完善該教學(xué)模式[3]。

CDIO的教育模式是以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，以教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，以及在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品的系統(tǒng)的能力。

為了更好地配合學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的教育教學(xué)改革，我們僅就珠寶專業(yè)嘗試探討以CDIO教育理念為基礎(chǔ)的教學(xué)改革問題。

一、師資隊(duì)伍改革問題

高等教育的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的根本在于教師。教育家埃米爾·涂爾干說過：教育的成功在于教師，然而其不成功也在于教師。教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)對學(xué)生的重要作用不言而喻。

在CDIO教育模式的評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，“建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍”亦是相當(dāng)關(guān)鍵的項(xiàng)目之一，它包括提高教師的工程實(shí)踐能力，也就是在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能，以及人際關(guān)系技巧等方面的能力，也包含了提高教師在各個(gè)方面的教學(xué)能力[4]。

根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況，師資所表現(xiàn)出來的主要問題在于：（1）年輕教師缺乏教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；（2）整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)缺乏合作機(jī)制；（3）相當(dāng)一部分教師缺乏行業(yè)從業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)；（4）教師教授課程面較窄。作為一個(gè)工科專業(yè)，指導(dǎo)教師沒有做過工程師而去培養(yǎng)工程師，就如同醫(yī)學(xué)院的教師從沒看過病人卻在培養(yǎng)臨床大夫一樣可笑。教師無法成為學(xué)生未來職業(yè)生涯中的榜樣，自然也很難培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的高質(zhì)量人才。

針對上述問題，我們提出以下幾點(diǎn)師資隊(duì)伍改革的建議。

（一）引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師是指有豐富工程職場經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷，又有扎實(shí)理論和對教育有激情的教師。按照現(xiàn)有的人事制度和評價(jià)體系，學(xué)校很難引進(jìn)“雙師型”人才，因此學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變思想，降低門檻，向優(yōu)秀的“雙師型”人才伸出橄欖枝。另一方面，學(xué)校有責(zé)任對現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)減少教學(xué)工作量以鼓勵(lì)教師取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，鼓勵(lì)教師參與進(jìn)修和行業(yè)交流。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的體制保障“雙師型”教師的培養(yǎng)，比如企業(yè)掛職抵扣教學(xué)工作量，保證每個(gè)教師每年不少于一次的行業(yè)進(jìn)修考察等。

（二）樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念

珠寶市場的新產(chǎn)品雖不是日新月異，但也是層出不窮的，這就要求教師必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保證教學(xué)的先進(jìn)性。教師必須以認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待一切新生事物，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，永不落后，這樣才能成為一名合格的教師。

我們所說的終身學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)最新的優(yōu)化處理方法、最新的合成寶石技術(shù)、最新的寶石鑒定技術(shù)，而且還包括提高自身的教學(xué)和實(shí)踐能力；既要強(qiáng)化自身的師德修養(yǎng)，又要樹立與同行、與學(xué)生互相學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中，要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，尤其是已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生，就像韓愈說過的：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”

學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)激勵(lì)或獎(jiǎng)懲機(jī)制來保障教師的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)教師優(yōu)勝劣汰制度，打破高校的“鐵飯碗”。

（三）落實(shí)新入職教師的傳幫帶工作

我們現(xiàn)在很多青年教師是高校一畢業(yè)就直接站上講臺(tái)，既沒有一天的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有任何的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。他們可能有很好的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，但他們沒有學(xué)習(xí)過一天教學(xué)，不知道自己懂和能講出來讓學(xué)生聽懂是完全不一樣的，教學(xué)本身也是需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。因此，讓新入職的教師直接上講臺(tái)面對學(xué)生，既是對學(xué)生不負(fù)責(zé)也是對教師不負(fù)責(zé)。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校招募教師不能急功近利，必須給新入職教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)該充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)和作用，對新教師進(jìn)行一對一的傳幫帶。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教師培養(yǎng)上花費(fèi)的時(shí)間和精力最終都將在教學(xué)質(zhì)量上得到回報(bào)。

二、教學(xué)方法的改革問題

我們現(xiàn)在的教學(xué)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，即教師講、學(xué)生聽的方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有各種優(yōu)點(diǎn)，但課堂講授畢竟是單向傳授，這種方式只提供現(xiàn)有知識，從而導(dǎo)致學(xué)生很少主動(dòng)思考，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這并不符合CDIO的教育理念，CDIO更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”而非“聽中學(xué)”，因此我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法。

珠寶專業(yè)的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生能夠真正在“做中學(xué)”，我們有以下幾點(diǎn)建議。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在CDIO教育模式下，教師首先要改變觀念，重新定位自己的角色。教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)幫助他們開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是僅僅站立在講臺(tái)上一味地講授；應(yīng)該輔助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知探索，而非教導(dǎo)和演繹完備的學(xué)科知識體系；應(yīng)該做學(xué)生可以信賴和求助的朋友，而不是神圣的不可侵犯的學(xué)術(shù)權(quán)威。endprint

具體來說，教師如何才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變呢？我們以《寶石鑒定儀器》這門課程為例來探討一下。最初的教學(xué)方法是教師在課堂上將所有儀器的原理、操作方法和現(xiàn)象解釋等理論知識講授完畢，學(xué)生再集中對所有儀器進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。后來為了讓實(shí)習(xí)更有針對性，教學(xué)方法改成了教師每講授完一種儀器就對這種儀器進(jìn)行實(shí)習(xí)操作?？雌饋斫虒W(xué)方法是改進(jìn)了，但實(shí)際上教學(xué)理念并沒有變化，教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生必須先全盤接受教師講授的知識，才能自己開始動(dòng)手操作。由于學(xué)生在聽這些知識的時(shí)候?qū)x器毫無概念，即便是很認(rèn)真的聽講，聽完了自己動(dòng)手操作的效果也并不理想。

所有學(xué)生對于操作的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽講的興趣，因此當(dāng)我們能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，完全把教學(xué)過程倒過來，即可以在預(yù)習(xí)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生進(jìn)行儀器的操作，在操作過程中自己提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，這樣學(xué)生有目的的聽，聽的效果自然更好。教師提供各種現(xiàn)象的標(biāo)本讓學(xué)生自己去測試，自己去分析討論，最后教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)各種現(xiàn)象，學(xué)生自然會(huì)理解得更深刻。

（二）改進(jìn)課程考核方式

CDIO工程教育模式看重的是能力培養(yǎng)，這就要求建立有效的評價(jià)機(jī)制來評價(jià)這些方面，這樣，課程考核無疑是評價(jià)機(jī)制中的重要一環(huán)。

課程考核應(yīng)該以“學(xué)以致用”為指導(dǎo)思想，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。有些課程可以嘗試以學(xué)習(xí)小組的方式完成考核，如《珠寶首飾評估》課程可以讓學(xué)生以小組方式提交評估報(bào)告，小組成員評分統(tǒng)一，這樣既可以考察學(xué)生的評估實(shí)踐能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。還有些課程可以改成口試，如一些實(shí)訓(xùn)課程，可以把紙質(zhì)報(bào)告改成陳述性報(bào)告，這樣既鍛煉了學(xué)生做PPT的能力，又增加了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。多樣化考核方式既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，還可以建立和完善評價(jià)系統(tǒng)。采用多種評價(jià)方法可增加評價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，從而能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

（三）改進(jìn)教材

現(xiàn)有的教材都是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，即強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)，而非教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)。在CDIO模式下，教材的編寫者也必須首先從觀念上轉(zhuǎn)變角色，真正站在學(xué)生的立場上，從啟發(fā)思維、引導(dǎo)思考的角度來編寫教材。

只有對教師、教材以及考核方式等各方面都進(jìn)行全面的改革，才能使我們的教學(xué)方法真正達(dá)到CDIO的要求。

CDIO工程教育模式是一個(gè)優(yōu)秀的改革計(jì)劃，它資源開放、寬松自由、包容性強(qiáng)。我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以該模式為指導(dǎo)，多注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，處理好知識能力和素質(zhì)的關(guān)系，積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)研究成果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬松，孫陽春.CDIO工程教育模式下的工科院校人才培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（11）：34-37.

[2]聶凌鴻.CDIO模式下高等工程教育的師資隊(duì)伍建設(shè)[J].科技信息，2011，（11）：439-441.

[3]王剛.工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略CDIO與產(chǎn)學(xué)合作和國際化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（5）：17-18.

[5]楊敏.工程教育改革中教師的角色轉(zhuǎn)換和重新定位[J].中國成人教育，2010，（7）：7-9.endprint