盧可明

摘要：面對(duì)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)遇到的新情況，我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助其完成課前的“先學(xué)”，并通過四個(gè)教學(xué)步驟探討“后教”?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)的探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握有效學(xué)習(xí)歷史的方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0241-02

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村生活水平的提高，城市化的步伐加快，農(nóng)村中學(xué)面臨著新的情況：對(duì)教育重視的家長(zhǎng)，只要孩子成績(jī)還可以都會(huì)想盡一切辦法把孩子送到城區(qū)就讀；農(nóng)村留守兒童也明顯增多，隔代托管又無法替代親身父母的管教。使本身生源素質(zhì)就不好的農(nóng)村中學(xué)就變得更糟。加上歷史學(xué)科的特性，農(nóng)村歷史教師面臨的壓力可想而知。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我探索在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

一、如何先學(xué)

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照教師揭示的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試答題。那么如何先學(xué)？

1.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，是“先學(xué)”的基本前提。農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較差，加上身在農(nóng)村，受到教學(xué)條件的限制，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較狹窄，因此我認(rèn)為一定要先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。

首先，要教會(huì)學(xué)生如何閱讀課本。一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要把自己融入到那個(gè)時(shí)代去，就更容易理解。二是指導(dǎo)學(xué)生抓住每節(jié)課的引言，讓學(xué)生帶著引言中的問題去閱讀課本，做到有的放矢。三是指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的子目錄，這是這節(jié)課的綱。最后再根據(jù)歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，了解事件發(fā)生的背景原因、內(nèi)容過程、結(jié)果影響等。

其次，要教會(huì)學(xué)生如何整理歷史線索，把握教材框架。中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在這繁雜的歷史知識(shí)中理清事件發(fā)展線索，把握住歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在開始講中國(guó)近代史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述近代史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講中國(guó)近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：西方列強(qiáng)的侵華史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨泛椭袊?guó)人民探索救國(guó)救民的歷史。這樣學(xué)生就把握住了教材的框架，為以后歷史教學(xué)做好了鋪墊。

第三，要教會(huì)學(xué)生正確看待歷史教材中的歷史人物、歷史事件。在評(píng)價(jià)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把事件或人物放到當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境中去，用當(dāng)時(shí)的階級(jí)立場(chǎng)來評(píng)，而不能把過去發(fā)生的事件或人物放在現(xiàn)在，用現(xiàn)在人的眼光來評(píng)。在評(píng)價(jià)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用全局的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)歷史事件歷史人物，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。

2.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是“先學(xué)”的關(guān)鍵。在教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，緊扣教材的重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要能引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；能使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生充分感受到自學(xué)的成就感，而且形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生有主動(dòng)完成學(xué)案的愿望。

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個(gè)部分。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和重難點(diǎn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的主體部分，教師可以根據(jù)課的不同類型，設(shè)計(jì)形式多樣化的學(xué)案，比如可以通過設(shè)計(jì)表格、知識(shí)結(jié)構(gòu)表圖和問題等來對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生按此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作答。設(shè)計(jì)“共同探究”是學(xué)生在學(xué)完本課基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究一些更深層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。設(shè)計(jì)“歸納整理”是專門對(duì)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、概括重點(diǎn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，可以對(duì)整節(jié)課也可以對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理概括。最后是設(shè)計(jì)一份難易適中且符合中考實(shí)際的“拓展練習(xí)”，供學(xué)生在課堂上練習(xí)。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，還要在實(shí)踐中不斷加以摸索，多從學(xué)生的角度出發(fā)，才能設(shè)計(jì)出更有利于激發(fā)學(xué)生自主參與、激發(fā)學(xué)生自信心的學(xué)案。

3.合理分配自學(xué)任務(wù)，是“先學(xué)”的重要步驟。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案后，接著是給學(xué)生分配自學(xué)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”部分基本屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，我把它分成五個(gè)部分，分給五個(gè)學(xué)習(xí)小組在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；而“共同探究”和“歸納整理”中的問題相對(duì)較深些，所以交給所有各組同學(xué)共同進(jìn)行探討，也便于上課時(shí)進(jìn)行課堂討論。

二、如何后教

所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及嘗試練習(xí)中暴露出來的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論與啟發(fā)，讓已懂的學(xué)生教會(huì)未懂的學(xué)生，教師不斷的組織引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、更正及補(bǔ)充。具體實(shí)施步驟如下：

步驟一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙導(dǎo)入。

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情境中，把學(xué)生的注意力和思維集中到探求新知識(shí)上來。導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。

步驟二，師生互動(dòng)，合作探究。

1.學(xué)生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)后，必然會(huì)暴露出許多問題，教師上課時(shí)，就要讓小組同學(xué)之間進(jìn)行互相交流，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，最后統(tǒng)一各小組的答案。這種優(yōu)生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)的方式，使學(xué)生能更透徹地理解知識(shí)，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

2.小組長(zhǎng)代表匯報(bào)，其他各組可以補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。小組內(nèi)確定答案后，派代表匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有不對(duì)的地方記錄下來，待這位同學(xué)回答完，本組同學(xué)和其他組同學(xué)可以指出其不正確或不完善的地方，并進(jìn)行補(bǔ)充。教師根據(jù)小組的匯報(bào)和其他同學(xué)的補(bǔ)充進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。經(jīng)過師生之間的合作探究，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。endprint

步驟三，課堂小結(jié)，拓展升華。

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，而我采用的是通過探究導(dǎo)學(xué)案中“共同探究”和“歸納整理”中的問題來完成。

“共同探究”和“歸納整理”中的問題一般都有一定深度，所以課堂上應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流討論，然后由各小組自愿舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以暢所欲言進(jìn)行共同探討，最后教師把學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行概括整理。經(jīng)過師生之間的交流探討，使學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

步驟四，課堂訓(xùn)練，鞏固提高。

在完成課堂小結(jié)后，我采用由學(xué)生按座號(hào)順序輪流起來回答導(dǎo)學(xué)案中“拓展練習(xí)”的問題的方式，檢查學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

三、“先學(xué)后教”教學(xué)模式探索中要注意的幾個(gè)問題

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在實(shí)施過程中，由于受到學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校管理等各種因素的影響，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。所以我覺得在教學(xué)實(shí)踐中要想真正運(yùn)用好“先學(xué)后教”教學(xué)模式，還要注意以下幾個(gè)問題。

1.合理分組，平等對(duì)待每一位學(xué)生。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施過程中，一定要先把全班同學(xué)合理分好組，便于在教學(xué)中進(jìn)行小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)。而分的時(shí)候一定要公平公正，最好是按學(xué)生程度好中差搭配的方式分。這樣學(xué)生才會(huì)信任你，更好地配合你的教學(xué)。

2.教師課前備課時(shí)，還要“備”好學(xué)生。初中學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷和理解問題的水平等的限制，獲得的歷史知識(shí)往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的，這時(shí)就要靠教師加以指導(dǎo)提煉。在課前的備課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和學(xué)案，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況，設(shè)計(jì)好每個(gè)新情況的應(yīng)對(duì)方案：怎樣點(diǎn)撥？怎樣追問？怎樣拓展？在學(xué)生“先學(xué)”的同時(shí)，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況，并做出教的內(nèi)容和方法的選擇，這樣“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施起來就更順暢，課堂教學(xué)的效率也能較大地提高。

此外教師還可以在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性；還可以對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行定期檢查，適當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)更高。

在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中探索“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握有效學(xué)習(xí)歷史的方法，具有很積極的現(xiàn)實(shí)意義。但在探索的過程中也會(huì)遇到問題的反復(fù)以及新問題的產(chǎn)生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的高效的教學(xué)之路。

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