楊杰　萬李

摘要：在本文中主要針對當(dāng)前大學(xué)教育中的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革所采用的新內(nèi)容和新方法等進(jìn)行探討與分析，針對具體教學(xué)過程中所經(jīng)常采用的分層次研究型和專業(yè)差異型等兩種教學(xué)模型在內(nèi)容上的不同，從項目教學(xué)方法改進(jìn)的角度進(jìn)行分析。對最常用的兩種應(yīng)用模型與教學(xué)方法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的具體實施流程進(jìn)行闡述，通過具體的應(yīng)用實施說明了這兩種教學(xué)模型可以在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并能夠有效提高在校生的整體計算機(jī)思維能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機(jī)思維；基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0162-02

一、引言

計算機(jī)在我們現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來越大的作用，逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。所以，各類院校中的計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課就面臨著需要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的具體壓力。經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)校教育中的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更應(yīng)該注重對三種能力的培養(yǎng)，分別是使用和操作計算機(jī)的基本能力、理解和掌握計算機(jī)的熟練能力、訓(xùn)練有素的計算機(jī)思維能力。從這三種能力中可以發(fā)現(xiàn)，各類院校在日常教學(xué)中更應(yīng)該對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使得教學(xué)方法、方式能夠與社會需求相適應(yīng)。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，隨著社會需求的不斷變化，各個高等院校的非計算機(jī)專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行了必要的調(diào)整，但是，總體而言還存在如下一些問題：

（一）現(xiàn)有的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)流程不太合理

由于現(xiàn)在各個院校的計算機(jī)基礎(chǔ)性課程主要是針對大一新生而設(shè)的，且在大一上學(xué)期還是以計算機(jī)文化為主，且考慮到很多中學(xué)都開設(shè)IT教學(xué)，所以很多大一新生對計算機(jī)知識的了解也普遍較多，也從根本上結(jié)束了我國高等計算機(jī)教育需要從零開始的歷史。

（二）普遍存在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系較少的情況，由于不同的專業(yè)對計算機(jī)的掌握程度不同，所以就需要根據(jù)專業(yè)的情況來設(shè)計計算機(jī)的授課內(nèi)容

對于文科性質(zhì)的專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)側(cè)重對計算機(jī)的操作和使用，而對于理科專業(yè)的學(xué)生，則更應(yīng)該能夠熟練地使用計算機(jī)，且應(yīng)該學(xué)習(xí)過程中具備必要的計算機(jī)軟件編程和創(chuàng)新的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與優(yōu)化

（一）分層教學(xué)模型

要成功地完成實現(xiàn)分層教學(xué)，其關(guān)鍵是實施高校的分級授課。所以，筆者所在院校也采用了分級授課的方式，具體如表1中所示。

（二）差異型教學(xué)模型

現(xiàn)在很多高等院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，課程體系的分類主要采用2+X的課程體系與方式，也就是采用兩門必修課程與若干門選修課的方式。其中，兩門必修的課程為《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》以及《計算機(jī)軟件》，且在具體的實施過程中，計算機(jī)軟件的課時設(shè)置可以根據(jù)文科和理科的差異而不同。同時，計算機(jī)軟件課程的教學(xué)中，可以選擇諸如VB語言、VC語言以及VF語言等。對于選修課程，則允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力，從《計算機(jī)思維》、《JAVA》和《ASP.NET》中任選。

四、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

現(xiàn)在各個高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中能夠所安排的教學(xué)內(nèi)容和信息量普遍都比較大，且在教學(xué)知識的講授過程中還主要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師講授什么，學(xué)生則被動地接收什么。所以，在整個的教學(xué)活動中，教師處于核心位置，學(xué)生只是對教師所提供的知識進(jìn)行被動接收，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)受到不小的限制，難以有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而學(xué)生在完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后也難以對知識進(jìn)行擴(kuò)展，容易產(chǎn)生枯燥情緒，進(jìn)而影響整個教學(xué)過程的實現(xiàn)。所以，根據(jù)實際的教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該將在教學(xué)中融入項目教學(xué)法，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改進(jìn)：

（一）項目驅(qū)動階段

在該階段中，授課教師首先應(yīng)該將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，不過分組主要采用自由組合的方式，然后教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為小組提供有趣味性、實用性和難度適合的具體項目，在這些項目中可以將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)都巧妙的隱含進(jìn)去。項目提出之后，教師不應(yīng)該將解決問題的方法直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該針對特定的任務(wù)進(jìn)行分析。

（二）項目的完成階段

在該階段中，學(xué)生需要對各種知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決各種問題的能力。學(xué)生通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)來完成教師所制定的任務(wù)。在此過程中，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供相關(guān)知識點(diǎn)的梳理和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和方向；同時，還可以根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，適當(dāng)布置一些具有探索性的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際的問題中。

（三）項目的評價階段

在學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)后，教師應(yīng)該針對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行針對性的歸納和評價，還可以在學(xué)生之間展開互評，最后再通過教師的綜合評價，為每一小組的成果給出成績。

五、具體實施

對于各個高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，其總體目標(biāo)是要學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)的工作原理有大概的了解，要了解計算機(jī)解決各種問題的方式，以及如何將現(xiàn)實世界中的問題轉(zhuǎn)換成計算機(jī)能夠理解的語言等。

（一）教學(xué)項目的總體設(shè)計分析

對于教學(xué)項目的總體設(shè)計，需要將每門課程中所包含的主要知識點(diǎn)和內(nèi)容都涵蓋進(jìn)來，完成真實項目的設(shè)計，且應(yīng)該保證所設(shè)計的項目具備較高的可操作性。在各科課程的指點(diǎn)設(shè)計的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)該實現(xiàn)和完成的教學(xué)項目的載體任務(wù)的工作和研究流程，將課堂上所學(xué)的各個知識點(diǎn)都融入到項目的各個階段中；從更具體的層面明確課堂公共課程的知識點(diǎn)，特別是相關(guān)學(xué)生及其小組所承擔(dān)項目在不同階段所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)和內(nèi)容。

（二）子項目設(shè)計

項目中所包含的子項目，就是要將整個項目劃分成多個不同階段的項目，比如，算法設(shè)計就可以是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主功能的一個子項目。endprint

（三）載體設(shè)計

1.驅(qū)動階段。對各種知識點(diǎn)進(jìn)行定義，并通過自然語言來實現(xiàn)對知識點(diǎn)的描述；了解程序框圖的概念，能夠通過通用的圖形或者符號來表示知識點(diǎn)或者內(nèi)容，掌握各種知識點(diǎn)的基本邏輯結(jié)構(gòu)，掌握一些最基本的知識點(diǎn)表示規(guī)則。對項目組進(jìn)行劃分，在此過程中由教師負(fù)責(zé)項目的具體劃分，而教師可以根據(jù)不同班級的情況將小組劃分成3～5個人，為每組指定一名組長，最重要的是要保證所有子項目都不一樣；在項目完成后，應(yīng)該讓每個組員都嘗試過給不同的角色劃分。所以，可以將項目的驅(qū)動階段劃分為記憶和理解階段。

2.完成階段。該階段可以作為對相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容的應(yīng)用與分析階段，也可以理解為將過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的階段。

3.評價階段。在評價階段，就是要將完成階段所用到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵J(rèn)知知識，也即是通過不同小組之間的互評，或者組內(nèi)成員的討論，從討論中獲得啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起解決問題的新方法與新思路。在項目的評價中，所包含的內(nèi)容主要有：小組內(nèi)成員之前的評價，小組內(nèi)每個成員都需要根據(jù)自己所掌握的情況，對團(tuán)隊內(nèi)每個人的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行客觀和科學(xué)的評價。小組之間的互評，在不同的任務(wù)小組之間，根據(jù)所完成任務(wù)的質(zhì)量、創(chuàng)新思維等內(nèi)容進(jìn)行評價。教師點(diǎn)評，教師在對所有任務(wù)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，對不同任務(wù)組的完成質(zhì)量和創(chuàng)新性等進(jìn)行客觀的評價。子項目的總體評價，可以根據(jù)小組之間的互評結(jié)果以及教師的點(diǎn)評，然后通過分配不同的權(quán)值，進(jìn)而得到最終的得分；再根據(jù)子項目的最終得分以及成員之間的角色互評結(jié)果，在乘以不同權(quán)值的基礎(chǔ)上，得到每個學(xué)生在子項目上的最終得分與成績。

六、效果與分析

文中筆者所給出的教學(xué)改革方法已經(jīng)在自己所負(fù)責(zé)的大一新生中進(jìn)行了嘗試，結(jié)果是在計算機(jī)軟件布恩，年底所教學(xué)生的及格率比往年高出15個百分點(diǎn)，可以認(rèn)為對學(xué)生的計算機(jī)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。

所以，通過采用各種多樣化的教學(xué)方式，以及對相關(guān)內(nèi)容的研究與實踐，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在具體的教學(xué)過程中采用了基于項目實踐的教學(xué)方法，可以有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊精神的生成，將教和學(xué)兩個過程統(tǒng)一起來，有效提升相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

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